行动导向教学法在高职院校《职业生涯规划》课中的运用

行动导向教学法在高职院校《职业生涯规划》课中的运用【摘要】面对当今职业院校的大学生和高速发展的世界经济，如何培育具有职业规划及管理能力、适应当今职业发展的职业人才成为高职院校《职业生涯规划》课的首要任务。

教学方法的改革是实现培养目标的重要途径之一，根据高职院校学生和《职业生涯规划》课程的特点，运用行动导向教学法得到了较好的教学效果，为广大教学者提供新思路。

【关键词】行动导向教学法；高等职业院校；职业生涯规划；运用
一、行动导向教学法
行动导向教学法是一种新型的职业培训教学课程体系和教学法，是为了适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式。

它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。

行动导向教学法是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学模式，培养个体的行动能力是该教学法的核心。

它强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，让学生独立完成这一“行动”过程，掌握职业技能、习得专业知识，在自己主动的参与实施中构建属于自己的经验和知识体系。

行动导向教学法的主要形式包括项目教学法、仿真教学法、角
色扮演法、案例教学法等。

二、高等职业院校学生特点
从报考职业院校医药类专业的学生情况看，学生基本分为三类：一类是有升入本科深造理想但高考失利的学生，这类学生具有一定的学习能力。

另一类是那些学习能力不佳，高考分数较低的学生。

第三类是没有应有的学习能力和学习习惯，甚至不想学习的学生。

这三类学生在学习上呈现出以下特点：①学习心理状态差。

大多数学生对进入高等职业院校存在自卑心理，加之高职学生学习基础相对薄弱，学生缺乏自信，学习情绪倦怠。

②学生多为形象思维型。

相当数量的学生在学习中表现出形象思维能力强，抽象思维水平不足，偏好实践实训和“情境性”内容知识的学习。

③学习能力相对较低。

大多数学生没有良好的学习习惯和方法，普遍存在学习困难，在困难面前选择的是逃避、放任，因此学习缺乏自觉性和持久性。

三、高等职业院校职业生涯规划课程特点
高等职业院校的《职业生涯规划》是一门为学生提供职业生涯规划理论知识和实践指导的公共必修课程，其教育目的在于唤醒大学生的职业意识，促使学生理性地规划自身未来的发展，提高职业生涯管理能力。

根据高职院校学生的特点和人才培养目标，要求学生理解和掌握职业生涯规划的基本概念，具备自我管理和职业生涯规划和管理的能力；了解当前就业形势以及就业所需的素质和能
力；培养学生正确的职业观，从而树立学生良好的职业道德和社会责任感。

四、行动导向教学法的运用
（一）教学项目组织
根据高职学生职业生涯规划课的教学要求及医药类高职院校学生特点，采用项目教学法将课程以职业生涯的规划步骤设计教学模块，分为自我认知、环境分析、职业决策、职业生涯评估与调整和反馈与修正五大块。

以一个完整的活动为单元来安排各模块中的教学任务，以训练活动所需的关键技能作为教学的重点，以小组活动为教学过程的主体方式，以学生独立完成教学内容为辅。

整个教学过程涵盖了生涯规划活动的类型，满足了知识、技能和素质培养的要求。

（二）教学活动组织
笔者根据课程项目设计以学生为中心，教师为辅，按照行动导向教学法的“行动”过程序列组织教学活动，具体如表1，在湖南食品药品职业学院两个高职班学生的《职业生涯规划课》中实施，得到了良好教学效果。

观察员提出观察结果报告
学生讨论总结项目实施的最佳方案1、点评各组项目完成结果
2、总结项目实施结果和方案
（三）教学效果评价
本课程通过实施后进行教学效果调查统计结果如表2。

就湖南食品药品职业学院学生的实际情况看调查结果，行动导向教学法良好的教学效果主要体现在以下几方面：
1.恢复学习自信心
通过小组共同完成项目，提高了项目成功率，使学生从中获得成就感，提高了学习自信心。

充足的自我展现的机会让学生由紧张、胆怯到逐步克服心理障碍，从而敢于表达、勇于表达、善于表达。

例如每次项目完成后小组派代表在全班进行总结；期末考察采用以ppt形式向全班同学演示并讲解个人职业生涯规划书等都鼓励了学生自我展现。

2.被动学转向主动学
随着学习自信心的提高，学生独立制定计划、实施计划和评估计划；学生与学生间的合作；学生与教师间的互动，；把学习的主动权交给学生，调动了课堂学习气氛，发挥了学生主观能动性，绝大部分学生都由原来“老师怎样说，学生怎样做”转向积极思考、主动参与。

3.多方位提高通用技能
在项目实施过程中，学生需要积极参与，与其他同学沟通，组织、协调小组活动，项目展示等等。

这一系列的活动培养了学生的组织、协调、沟通、表达、社交能力，加深学生互帮互助、共同学
习的情谊，培养了学生团队协作精神和职业能力。

在项目实施过程中学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力提高，并激发了学生的创新能力。

4.具备职业生涯规划、管理能力
一个个项目的完成使学生按职业生涯规划的步骤逐步具备职业生涯规划和管理能力、正确的职业观、长远可行的职业目标，让学生认清自己、认清形势、认清方向，由原来盲目的大学生涯变成清晰可行的职业目标实现过程。

绝大多数学生在本课程结束后改变了学习态度，树立了明确的学习目标并付诸行动。

行为导向教学法符合职业教育特点，在高职院校《职业生涯规划》教学中收到了较好的效果，达到了教学目的，提高了教学质量，有利于学生综合素质的提高。

如何从教学着手培养适应社会发展，符合职业要求的高素质人才是职业院校教育工作者需要思考和探
讨的问题。

参考文献：
[1]姜大源.职业教育研究新论[m].北京：教育科学出版社，2007： 20-21
[2]许明、陈晓萍.以行动为导向，以项目为载体，构建《职业生涯规划》课程体系[j].高教论坛，2011年（4）：98-102 作者简介：
聂妮卡（1980-），女，汉族，湖南桃源人，湖南食品药品职业
学院，助理讲师，本科，研究方向为经济法和职业生涯规划与就业指导。