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我的座右铭 《渔歌子》设计
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教学日记
2005年10月19日
天气：晴
错过美丽以后……
今天，我在杭州市崇文实验学校四年（7）班上了 一堂语文课——《跨越海峡的生命桥》。当我激情飞 扬、热情澎湃地渲染台湾青年和李博士不顾余震危险、 抽取骨髓的高贵品质的时候，坐在最后一排的一位男 生把小手举得高高的。为了不打断自己的教学思路， 也为了不破坏好不容易才营造起来的气氛，我把头一 扭、眼睛一转，假装没看见。那位男生急了，手举得 更高了，嘴里还小声叫起来：“老师，我有问题！” 碍于听课老师的“火眼金睛”，我只好走到他跟前： “你有什么问题？请说！”那学生站起来，小脸通红， 小声地说：“老师，医院里没有其它病人吗？”我愣 了一下：这和课堂教学有关系吗？这孩子真是的！于 是，我草草敷衍道：“医院当然有其它病人，地震了， 他们都转移到安全地方去了，请坐。”孩子一脸疑惑 地坐下，我也一脸不悦地转身继续讲课。
我们当然不会忘记，我们在刚参加教育工作初期的 踌躇满志，放眼看去都是希望。然而，在岁月的流转 中，我们逐渐发现随处可见教师精神的堕落，倾听到 中国教育已经走进了瓶颈的评论，目睹着社会中的世 俗功利渗透到学校这块所谓的净土……我们开始迷茫 了，教育现实如驱之不散的阴云，遮蔽了理想的光辉。 我们面临着两种选择：不是在麻木中沉沦，就是在清 醒中奋进。麻木中沉沦非常轻易，只需顺从本能，服 从习惯即可；而清醒中奋进则大为不易，不仅要有强 大的勇气直面迷离的世相，更需要有足够的智慧勘破 生活的迷雾。故此，思想就成了最为难能的诉求。
现在把这些过程中的点滴收入在这本没有锁的教育日 记中，看到汗水，也看到希望。
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rijimeiyousuo
前面的话 教学日记 读书笔记
播种汗水，收获希望 错过美丽以后…… 站立的教育“思想者”
教学反思 专题评课
成也“萧何”，败亦 “萧何”
文本聚焦在课堂实践中的运用
教育名言 教案设计
两年的时光，弹指一挥间，收获的是著名特级教师王 燕骅、杨明明对教育研究的孜孜不倦，是班主任张浇娇老 师细致入微的关怀体贴，还是同学们互帮互助的真挚友情。
两年来，我也不断问自己：“我进步了吗？”在整理 资料的时候，我才自信地给了自己一个肯定的答案，两年 听课近300节，在国家级、省级刊物发表论文案例9篇，执 教区级公开课6节、论文案例获奖7篇、撰写教育随笔反思 日记百余篇……这些都是一路走来的足迹，就像人们常说 的，“播种汗水，收获希望”，我过去、现在我一直在播 种着汗水，今后我也将一如既往的这样播种的。
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教
学 日
志愿者的资料加起来还不到3万份，大多数白 血病患者因为无法找到合适的骨髓而死亡。” 他眨眨眼睛问：“为什么那么少人愿意捐赠骨 髓呢？”我抚摩着他的脑袋说：“因为大家对 骨髓捐赠还存在很多误解，其实骨髓捐赠只需 要捐出人体骨髓的5%，即使不捐出，这5%的 骨髓也会随着身体的新陈代谢而死亡。“我也 要去捐赠骨髓。”小家伙跳着说。我连忙说： “不行，你还小，等你长大了，才可以加入到 骨髓捐赠志愿者的行列中。”“你我先把这些 知识告诉同学。”谢谢老师！他笑着跑开了。
如何面对课堂上的“意外问题”？成为我这 堂课留下的最大思考，我想，还是那句老话， 只有把学生放在首位，以生为本，真正做到珍 视学生问题、珍视学生独特体验，不要把它当 作口号来使用。
能发现就是进步，能分析就是提高，能改正 就是飞跃。
我期待飞跃。
杨
老 评师
语
这篇教学日记写得真实，有力，真
不错，修改得“含蓄些，文学些”，再 发给我，好吗？
BIJIMEIYOUSUO
2007.5
官正华的研修简报
瓯海区第三期语文研修班
播种汗水，收ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ希望
2005年9月，我有幸成为瓯海区第三期研修班的成员之 一，参与课改的理论与实践的学习。从专家讲座的聆听到 名师课堂课堂的观摩，从理论书籍的阅读到课堂实践的钻 研，我与研修班的同学们经历了一场蜕变，“痛，并快乐 着”！其中，有深夜写论文的疲惫，有围坐磨课的煎熬， 更有获奖发表后的欣喜。
我在原地站了许久，心里想了很多。我平常 总是说“要以生为本”、“为学生的发展服务” 等等冠冕堂皇的语言来标榜自己对新课程的领 悟力，可是当学生真正需要我关注的时候，我 却因为“自私”的课堂需要，放弃学生的需要。 “我们应该鼓励学生对课堂教学作出个性反 应”，特别是学生的“突发奇想”，都应该被 老师“海纳百川”，这些《课标》所提倡的思 想，不应该放在案头供香，在佛堂膜拜，应该 把它记在脑子里，放在心上，融于血脉之中。 就拿这件事来说，如果当时我把学生模棱两可 的问题追问清楚一些，如果在我解释完再仔细 端详一下学生困惑的表情，一个学生的学习积 极性
下课后，我刚走出教室，就听见后面有学生叫我， 回头一看，还是上课打岔的那个男生，他走到我跟前， 怯生生地说：“对不起，老师，上课时我一紧张就把 问题说错了，我是想问：医院里还有许多白血病患者， 为什么不去救他们？”我为这孩子的善良感到震惊， 同时也深深地为我上课草率的态度而差愧，我向他解 释说：“骨髓移植是治疗白血病的唯一方法，可是中 国的骨髓库建成较晚，全国各地骨髓捐赠
吴非老师就是在清醒中奋进的教育工作的“思想 者”。在《不跪着教书》里，我们看到了作者对人和
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读书
站立的教育“思想者”
笔
——读《不跪着教书》有感
一部厚重的《不跪着教书》摆在了我的面前，装帧 考究，印制精美，扑面的书香里有着老友重逢的惊喜， 也有着那种“当刮目相看”的惊诧。这是一位在教育 第一线的耕作者捧出的精神麦穗，是一位思想者呈现 给世界的姿态，丰盈、生动、笃实而坚定。
记
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教学 日记
就得到重视，一个生成的课堂亮点也就此“诞 生”——事情反映出的不仅是学生的“突发奇 想”得到老师的尊重，而且为“骨髓移植”的 知识点打开了一扇窗，也许通过孩子们的宣传 或者若干年后他们的身体力行，那么点燃白血 病患者生命之火，架起“生命桥”的就是这班 善良、可爱、会思考的孩子了。