指导小学生英语课前有效性预习的研究
- 格式：doc
- 大小：1.63 MB
- 文档页数：6
教育课题研究
主题：《指导小学生英语课前有效性预习的研究》
系科：教育科学学院
班级：12级小教转本1班
学号：1220330033
姓名：黄锦晶
《指导小学生英语课前有效性预习的研究》
课题研究方案
一、课题的界定与表述。
预习
预习是学生在课前的自学。
一般是指老师在讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步的理解，并做好上课的知识准备的过程。
有效性
有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相对于预习投入而言，预习产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标，符合时代和个体的积极而进步的需求。
二、研究目的及意义。
（一）同类课题研究现况
课前预习的研究是近年来兴起的一个研究领域。
自1956年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度解释学会学习的确是解决问题的有效策略。
国外大专院校为学会学习设置了专门课程或讲座，教给学生学习方法。
在中国，心理学工作者和教育工作者对学生的学习方式也作了许多有益的探索和尝试。
目前，正在一些学校试行的是我国心理学工作者卢仲衡等人在数学教学方面经过长期的实验、探索出来的“自学辅导学习法”。
它吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度结合的步调，让学生在教师指导下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导。
研究表明，这种方法对学生很有效，尤其以“不敏捷踏实型”类型的学生收益更大。
这些学习方式的探索和尝试对提高学生成绩，培养学生学习能力是较有成效，尽管它对学生成长过程中思维训练等智力因素还来不及深入研究，但作为教学改革的一种尝试，尤其是对于我们今天实行的新课程改革下学生学习方式的研究无疑是极大的启发和帮助。
这些成果对提高英语预习的有效性研究有重要指导意义。
研究的突破点
基于课前预习的课堂教学设计的研究。
教师在课前认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在预习中的兴趣点、疑惑点，然后进行教学设计；或让学生提出问题，教师根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出教学重难点；或根据所了解的学生预习情况，教师自己提出能让学生积极思考、主动探究的教学切点，尊重学生在预习中萌生出的多向思维、变向思维及新向思维。
（二）研究的目的
通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探索出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的终身学习和教育打下良好的基础。
（三）研究的意义
本课题的研究有利于落实课改，提高课堂教学的实效性；本课题的研究有利于规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，有利于推进课程改革，提高小学英语教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生得到全面和谐的发展。
本课题研究还将拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证性资料。
因此，本课题研究对于促进学校内涵发展和提升教学质量，推进素质教育具有重要的理论和实践意义。
（四）研究的特色
本课题具有鲜明的时代特征，解决现实教学中的实际问题，操作性强，具有较强的现实指导意义。
本课题的研究得到了学校领导和市局教科室领导专家的大力支持。
三、研究内容。
(一)研究现状
1、在课前预习方法指导上，主要是教师根据课标要求及借鉴所阅读报刊杂志书籍等经验介绍而展开，有时难免失之偏颇。
未能重视实验班级学生实际，因而导致学生只能按照教师指导方法进行，教师过多的指导剥夺学生自主探究、体验的机会。
2、在预习题纲和预习题案的设计上，也未能发挥学生的主动性和能动性，要求学生在教师控制的范围内开展预习，完成练习。
3、大部分家长自身教育能力与学生需求落差太大，对学生帮助不大。
由于学生家长个人素质因素，大多学生家长不能在英语方面指导学生学习再加上部分家长在外地打工，对学生学习关注不够，导致课外预习难免流于形式。
（二）研究对策
1、小学生英语课前预习当前情况调查
2、小学生英语课前预习效率不高的原因调查与分析
3、制定出小学生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。
（一是主体性培养;二是层次性提问;三是发展性评价。
）
4、预习作业设计研究：对于小学生来说，预习的度是一个较难把握的问题，有时预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离重点等等，为了引导学生进行有效预习，有时需要设计一定的预习作业，那教师设计什么样的作业使预习有效，为提高课堂效率奠定基础，也是我们应该研究的一个内容。
5、预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效研究，怎样选择有效的预习方法是进行有效预习的关键。
6、如何利用课前预习激发学生英语学习兴趣的研究。
四、研究方法。
1、访问调查法：
通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。
2、行动研究法：
对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。
3、个案研究法：
对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。
4、经验总结法：
根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。
5、文献研究法：
收集材料、学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的身心发展规律特点，研究学生的学习心理和学习行为。
五、研究对象与范围。
采取部分研究：
选取南京市龙江小学3-5年级学生和英语教师，每个年级2-4个班，每班抽取偶数学号的学生，大约250人。
六、研究步骤。
本课题研究期为两年，分为三个阶段进行：
第一阶段：起始阶段。
(2013.12-2014.3）
这个阶段主要的工作有：
1、成立机构，健全组织。
2、申报课题，由学校审批立项。
3、学习有关理论，学习国内外有关“情智结合教学”的资料和成功经验。
4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。
5、实验教师学理论，学习方案。
第二阶段：实施阶段（2014年4月－2014年6月）
这个阶段所做的工作是：
1、召开课题研究开题会。
2、请专家对参与研究的教师进行辅导。
3、根据研究方案，启动课题研究。
4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
5、定期召开研讨会，总结交流经验。
第三阶段：总结阶段（2014年9月－2015年12月）
这个阶段要做的工作主要有：
1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。
2、举办研究汇报课，展示研究成果。
3、对研究资料进行汇编，形成系列成果。
七、研究成果形式。
1、问卷调查报告（2013年12月完成）
2、个案研究报告（2014年5月完成）
3、撰写结题报告（2014年10月完成）
4、展示课题研究过程中的照片、录像等资料。
（2014年11月完成）
八、研究组成员及分工。
1、课题顾问：
李老师(负责研究过程疑难问题进行指导，主要负责课题具体的研究组织与管理及建设工作）
2、课题研究小组
组长：范媛媛（负责组织实施课题方案，召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，课题方案的制定和管理工作，课题研
究活动统筹安排）
成员：赵荣（收集整理相关理论材料）
张巧（负责各种形式的数学活动的具体安排)
张倩（观察比较，撰写反思）
倪群（撰写阶段性成果报告）
李良影（负责每学期的问卷调查）
胡紫仪（积累案例，成果展示）
黄锦晶（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）九、研究经费及设备。
申请经费10000元（大致如下）：
1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（4000元）
2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（3400元）
3、课题成果鉴定、印刷出版经费（2600元）。
