对我国网络教育传播中主要问题及其解决方法的探讨

对我国网络教育传播中主要问题及其解决
方法的探讨
摘要：网络教育传播虽然在一定程度上推动了现有教育的变革, 带给我们关于未来教育发展的美好遐想,但从我国国情来看,网络教育本身及其实施过程中都存在较多问题。

本文对网络教育在传播过程中出现的问题进行分析，并对主要问题的解决方法进行探讨研究。

关键词：网络教育；传播学；主要问题；解决方法
一、网络教育概况介绍
1、网络教育定义
网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境传递数字化内容开展以学习者为中心的非面授教育活动。

2、我国网络教育的出现和发展概况
随着以Internet / Int ranet 为核心的网络技术的发展和全球信息化的推广,网络教育的出现是必然的。

1999年，已有500多所大学通过中国教育科研网CERNET联通Internet，CERNET通过国内、国际互联网连接通达全国70多个城市，400余所院校，网络用户人数达50万人，设有通达美、英、德、香港地区的国际专线。

我国的网络教育始于1994年实施的“中国教育科研示范工程”，继1998年教育部批准清华大学等6所高等院校开展网络大学试点工作之后。

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3、与传统教育相比网络教育的优势
网络教育的出现在一定程度上推动了现有教育的变革，包括教育思想从阶段性教育向终身教育转；教育观念从封闭式教育向开放教育转化；教育方法由教师主导向学生主导转化；教育体制由单一的班级向跨系、跨校、跨国转化。

与传统教育相比，网络教育有以下几点优势：
1）扩展了学校教育的空间，突破了传统教学方式的时空束缚。

2）扩大的教育群体，满足社会倡导的全民教育和终身学习的需要。

3）网络教育资源丰富，具有可重复利用、永久性的特点。

4）网络教育课程一般是最优秀的老师授课，从而有助于教学质量的提高，实现教育资源共享。

5）学习者可以根据自己的具体情况进行自主性学习，增加了学习的灵活性和可调控性。

二、我国网络教育传播的主要问题
1、无完善的政策法规体系和网络教育教学的具体标准
由于我国网络教育传播起步较晚，还未制定完善的政策法规体系来对规范网络教育具体各项实施进行规范和管理。

由于缺乏网络教育教学的具体标准，导致近几年网络教育在蓬勃兴起的同时也出现教育教学良莠不齐的现象，完全靠市场的自由生长、自然发展，使得这一领域出现了大量的重复投资和重复建设，造成了网络资源的严重浪费，严重违背了网络教育低成本、高效率的原则。

无这样不仅不利于学习者学习质量的提高，对于我国教育事业健康发展的危害也是应该引起大家注意的。

2、在实现教育技术与课程内容的实质性结合上还有很多缺陷
许多人认为把教育传播技术（如PPT、flash、视频等方式）运用于教学内容和教学资源的呈现就是实现了网络教学。

现代教育技术的应用不应该只表现在形式上，而是应该结合具体学科特点、具体课程内容来决定可否运用和该选择何种运用形式，网络教育传播固然离不开教育技术的支持，但我们不能就此夸大的教育传播技术的作用，但网络教育绝不仅仅是将传统意义上的课本和习题电子化后搬上互联网，或者仅仅是通过网络向远方传送讲课的录像。

单凭先进的传播技术解决不了教育难题，还需认真研究教育本身的规律和方法，以其指导现代教育的健康发展。

3、网络教育中缺乏有效地教学管理机制和合理的教学评价方法
网络教育教学形式的变化导致传统的教学管理、教学评价在应用于网络教育时有待改进。

对于网络教育模式而言,重点与非重点中学、快班与慢班的差别日趋模糊,因为网络资源对于每个学生机会均等;粉笔加黑板的教学改为多媒体电脑加网络;传统学制将因为学生灵活自主选择的学习而被打破;学生在网上学习,学习者应该可以通过网络化的考试获得文凭,学生的学籍也不可能局限在某一所学校。

可以说,网络教育要求传统教育体制各个方面都要改革。

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4、网络教育中学生实践创造能力的培养比较困难
信息传播的便捷性可导致思考行动的惰性, 从而淡化学习者实践的热情, 弱化他们实践创造的能力。

互联网是一个巨大的数据库, 也是一个无比迅捷的交流平台, 它对人类社会既有知识成果的储存和传递有着重要的意义。

但是, 人类社
会的发展最终依靠实践创造, 而不是对既有知识成果的被动接受。

因此, 学习者不可完全依赖互联网的便捷, 必须克服思想行动的惰性, 积极参加实践创造活动, 培养动手能力和创新能力, 才能达到学以致用的目标。

5、我国学生自学能力较差的现实导致有待怀疑网络教育教学实际质量
网络教育对受教育者的自学能力具有很大的挑战性。

我国传统的教育中，采用的是教师为主，学生为辅的教学模式，学生对教师具有很强的依赖性。

长期的“满堂灌”和“全盘接受”的应试教育限制了我国中小学生各方面素质和自主学习能力的发展。

网络教育是以学生自我管理能力为依托的教育模式,其教学质量的高低并不完全在于学校和教师,而在很大程度上取决于学生的自主性学习。

这就导致在我国网络教育开发时面对一个很棘手的问题：基于我国的学习者自学能力普遍比较弱的特点，既不能无视网络教育注重学生自主性学习能力培养的特点，又不能忽视网络教育中学生自主性学习能力较弱的现实。

6、网络教育中缺乏教师与学生的直接交流和情感交流，不利于学生完善人格的塑造
网络教育一般是时空分离的，学生和教师无法面对面的交流。

而中小学教育提倡的教师的职责是“教书育人”，即教师承担的不仅仅是知识的传授，更多的还有学生人格的塑造以及健康的人生观价值观的引导，网络教育在这方面有一定的缺陷，在网络教育中，受教育者感受不到教师的人格魅力、身体语言、面部表情，长时间端坐在冰冷的毫无生气与情感的计算机前，会使他们忘记参加生动活泼的丰富多彩的现实生活，易使他们的情感不能正常、健康地发展。

另外网络教育中学生的学习具有有一定的滞后性。

传统教学中，学生遇到学习上的困惑和不解时，可以随时的对老师进行提问，从而不容易导致学习问题的积压。

网络教育无法实现这一功能，常见的网络教育中学生遇到问题可以在网络教育实施平台上进行留言，这种方式容易因遗忘、文字表达效果差等等原因导致效果不好，如果学生采用的是直接上网搜索的方式则容易导致学习者迷失在信息海洋里，或浪费过多时间的现象。

三、网络教育传播中相关问题的具体解决方案
1、完善相关的政策法规体系和网络教育教学的具体标准
国家应该召集教育界网络教育相关专家和一线教师针对网络教育近几年的具体情况制定相应的政策法规，以便指导网络教育的具体实施，另外应该尽早的
制定网络教育教学的具体标准，这样可以避免网络教育实施中的现象良莠不齐，鱼龙混杂的不良现象。

在制定相关的法律法规和网络教育的具体实施标准后，更重要的是相关部门应该参照具体法规和标准对网络教育进行监督管理，这是保证网络教育健康长期发展的基础保证。

2、加强教育技术与课程内容的实质性结合
加强教育技术应用和课程内容的实质性结合，这就要求网络教育平台的开发人员和教师或教育专家进行充分的交流，结合网络教育不同学科的具体特点以及各学科具体课程内容的特点决定是否需要使用相关教育技术应用工具以及该使用何种教育技术应用工具。

一方面要求教师或教育专家要非常熟悉学习者特征以及学习的相关理论，另外还要对各学科的学科特点进行分析。

充分交流后，网络教育开发人员在相关教学理论的基础上进行平台各功能的搭建和实现。

3、强调网络教育中学生实践创造能力的培养
传统的教学中特别是需要考查动手能力的课程，教师一般会通过课堂演示或课后的调研等形式引导学生动手能力和创造能力的培养，但在网络教育中，教师关注的更多的是学生如何更好的对讲授的文本知识进行记忆，这样的教学模式极不利于学生实践创造能力的培养。

解决这个问题，教师应该在网络教育者中更应该注重引导者而不是灌输者的角色扮演。

教师可以采用任务驱动的形式让学生参加实践活动，并以作业或考试的形式进行考核。

4、在提高学生自学能力的同时不能忽略我国学生自学能力较差的现实
我国学生自学能力差是一个长期存在的问题，所以我国的网络教育不能完全你的仿效外国的教学形式，在教学的形式上更应该注重这一点，既不能忽略低学生自主学习能力的考验，也不能太为难学生的自主学习能力。

总的来说，就是在内容和教学形式上应该采用灵活的形式达到既能提升学生的自学能力，也不会因为学生自学能力差导致学习质量的不达标。

5、鼓励学生多参加社会性活动，弥补网络教育中师生缺乏交流的不足
解决网络教育中存在的教师学生缺乏直接交流和情感交流不利于学生完善人格的塑造这个问题，首先要对网络学习者进行教育，使其认识到网络教育所存在的情感缺陷，使他们自觉限制过度上网、不单纯依赖网络长时间学习，并在学习之余积极地参加正常的社会交往活动，参与师生、生生面对面的交流活动，就
可以促进学习者的情感朝着理性化、平稳化和积极化的方向发展，从而促进其身心的健康发展。

另外在课程评价机制上也可采取一些有效地措施来促使学生进行更多的社会交往活动。

如考试机制上改变传统教学中以试卷分数高低来决定成绩高低的模式，为了激励学生更好的与社会接触，可以采取研究性学习的策略，用这种方法让学生走出家门，走进社会进行研究性学习，在研究性学习过程中，学生为了获得资料数据需要与别人进行交流和社会实践等等回东莞，在这种评价机制的督促狭就弥补了网络教育可能引发的学生缺少与别人直接交流和情感交流的缺陷。

参考文献：
[1] 陶鹏．关于当前网络教育的思考[J]．中州统战，2003（12）
[2] 周金中．网络教育的理论与实践探讨[J]．教育理论与实践，2001（07）：47～50．。