学前儿童心理发展的理论流派

第一章绪论第一节儿童开展心理学理论流派简介及环境论与成熟论一、要紧流派简介〔一〕成熟势力说的心理开展观成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理开展的理论。

成熟学说的代表人物是美国心理学家和儿科大夫阿诺德·格塞尔〔Arnold Gesell〕。

1.要紧观点〔1〕阻碍心理开展的因素格塞尔认为支配儿童心理开展的因素有二：成熟和学习。

他认为成熟与内环境有关，而学习那么与外环境有关。

儿童心理开展是儿童行为或心理形式在环境阻碍下按一定顺序出现的过程。

那个顺序与成熟〔内环境〕关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给开展提供以适当的时机而已。

格塞尔认为，成熟是推动儿童开展的要紧动力，关于儿童的开展来说，学习并不是不重要，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是专门有限的。

格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯〞，确实是这一观点专门有力的佐证。

双生子实验研究1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子A和双生子B 进行行为基线的观看，认为他们开展水平相当。

在双生子出生第48周时，对A 进行爬楼梯训练，而对B那么不予相应训练。

训练持续了6周，期间双生子A 比B更早地显示出某些技能。

到了第53周，当B到达能够学习爬楼梯的成熟水平常，对他开始集中训练，觉察只要少量训练，B就到达了A的熟练水平。

进一步的观看觉察，在55周时，A和B的能力没有差异。

因此，格塞尔断定，儿童的学习与开展取决于生理的成熟。

生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。

〔2〕开展的原那么格塞尔认为，儿童生理和心理开展遵循以下原那么。

开展方向的原那么。

要紧包括：由上至下，如新生儿的头部开展比脚部开展早；由中心向边缘，如手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节开展；由粗大动作向精细动作开展，如手指抓握动作由不能太晚的一把抓到提腕的指尖对拿。

相互交错的原那么。

人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡开展。

在开展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会有另一方面占优势。

第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容：精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。

一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。

（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。

人在出生时，人格的全部就是本我。

其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。

自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。

自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。

所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。

随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。

然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。

在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。

超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。

超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。

（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。

在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。

早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。

学前儿童心理发展的理论流派
(一)从简单到复杂
1.从不齐全到齐全
儿童的各种心理过程和特性，在初生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展过程中先后出现、逐渐齐全的。

2,从笼统到分化
儿童的心理活动最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化，比如:最初孩子的情感只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦
(二)，从具体到抽象
(三)，从被动到主动
1.无意向有意发展
无意心理活动，是指直接受外来影响支配的心理活动。

有意心理活动，指由自己的意识(目的，动机等)控制的心理活动。

儿童的注意，记忆，情感等心理活动最初都是无意的，以后向着有意或随意的心理活动发展。

2,从主要受生理制约到自己主动调节
幼小儿童的心理活动，在很大程度上受生理的制约或局限。

比如，几个月大的孩子，其其快乐和不安，主要取决于生理上的需要是否得到满足。

(四)，从零乱到成体系
儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来,形成整体，有了
系统性，有了稳定的倾向，出现了个人特有的个性。

第三章学前儿童心理发展的主要理论流派学前儿童心理发展的主要理论流派涵盖了从儿童认知、情感、社交和语言发展等各个方面的理论解释，为我们理解儿童心理发展提供了理论框架和指导。

本文将介绍一些主要的理论流派。

1. 皮亚杰认知发展理论（Jean Piaget's Theory of Cognitive Development）皮亚杰是认知发展理论的奠基人，他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

他认为，儿童通过积极探索和经验积累来构建认知结构，并通过适应（即平衡和失衡）来实现认知发展。

2. 维果茨基的社会文化理论（Lev Vygotsky's Sociocultural Theory）维果茨基强调社会和文化对儿童发展的重要作用。

他认为，儿童在社会交互中通过语言学习获取文化工具，并通过与他人的合作和引导来实现认知发展。

他的“近发展区”概念指出，儿童在能力掌握的区域与潜在发展区之间存在差距，通过合适的支持和指导，他们可以达到更高的发展水平。

3. 罗杰斯的自我理论（Carl Rogers' Self-Theory）罗杰斯认为，儿童的自我形成是一个动态和积极的过程，他们通过不断接受和理解自己的经验，来构建自我概念。

他提出了自尊和自我实现的重要概念，认为只有当儿童在支持和尊重的环境中受到鼓励时，他们才能实现自我潜能。

4. 超越主义发展理论（Transcendental Developmental Theory）5. 爱因斯坦根结论发展理论（Einsteinian Sudden Insight Theory）该理论强调了儿童的突发决策和领悟的重要性。

它认为，儿童不仅通过逐步积累的学习来实现发展，还通过突发的洞察力和领悟来跨越认知层次。

以上是一些主要的理论流派，它们从不同的角度解释了儿童心理发展的过程和机制。

这些理论为我们提供了指导，可以帮助教育者和家长更好地理解和支持儿童的发展。

学前儿童心理发展的理论流派学前儿童的心理发展是一个复杂而重要的领域，涉及到许多理论和观点。

下面将介绍一些主要的学前儿童心理发展的理论流派。

1.行为主义理论：行为主义理论认为，学前儿童的心理发展主要是通过从环境中吸收刺激并产生反应来实现的。

该理论强调了外部环境对儿童学习和行为的影响。

通过正反馈和惩罚，儿童学会了一种行为模式，以适应他们周围的环境。

2.认知发展理论：认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为儿童的思维发展经历了不同的阶段。

他认为，儿童通过与周围世界的互动和适应来构建他们的认知结构。

在儿童生命早期的阶段，他们主要通过感知和运动来探索世界。

随着年龄的增长，他们开始发展出符号思维和逻辑推理的能力。

3.社会文化理论：社会文化理论由俄国心理学家维果茨基提出，他认为儿童的心理发展受到社会和文化环境的影响。

他强调了环境和社会交往对学前儿童认知和情感发展的重要性。

他提出了“区间性发展”的概念，即一个人在个体层面上依赖于社会文化环境的支持和引导。

4.自我决定理论：自我决定理论强调了儿童内在动机和自主性的重要性。

根据该理论，儿童在实现满足和成长的过程中需要感到自主、有能力和有关联感。

这可以通过提供支持、提供选择和培养积极自我概念的方式实现。

5.社会情感发展理论：社会情感发展理论关注儿童在社会互动和情感关系中的发展。

詹姆斯·鲁比特提出了情感发展的五个阶段，包括自主、皮肤到皮肤接触、控制、认同和恋爱。

这一理论强调了儿童和成人之间情感连接的重要性，以及正面亲密关系对儿童心理健康的影响。

6.性别角色理论：性别角色理论认为，儿童在社会中充当的性别角色是通过社会化过程形成的。

该理论强调了社会和文化对儿童性别认同和性别角色行为的影响。

通过社会化和性别角色模型的塑造，儿童学会了符合其所在社会性别角色的行为和期望。

7.生态系统理论：生态系统理论由布隆弗伯格提出，他认为儿童的发展是由包含个体、家庭、学校和社区等多个系统相互作用而形成的。

学前儿童心理发展的基本理论
1.皮亚杰认知发展理论
法国心理学家皮亚杰提出的认知发展理论认为，儿童的认知能力发展经历了四个阶段。

第一个阶段是感知运动期，出生后的两年内，婴幼儿主要通过感官和运动活动来认知世界。

第二个阶段是前运算期，适用于2~7岁的儿童，他们开始通过语言和表象符号进行思维活动和解决问题。

第三个阶段是具体运算期，适用于7~11岁的儿童，他们可以进行逻辑思考和操作性思维。

第四个阶段是形式运算期，适用于11岁以上的儿童，他们可以进行抽象思维和假设推理。

2.艾里克森发展阶段理论
3.维果茨基社会文化理论
维果茨基认为，儿童的认知和心理发展是在社会文化环境中进行的。

他强调了社会互动和语言对儿童发展的重要性。

他的理论提出了一种叫做"近似区域"的概念，指的是儿童能够通过与比他们更有经验的人合作来完成高水平的任务。

这种合作可以促进儿童的认知和心理发展。

4.雅各布·洛特岗斯坦发展理论
洛特岗斯坦认为，儿童的发展是由遗传和环境因素共同作用的结果。

他提出了发展的环境理论，强调了儿童成长过程中的重要环境因素，如家庭、学校和社会。

他认为，正念的培养、安全的家庭环境和适度的挑战有助于儿童的心理发展。

5.幼儿园教育理论
幼儿园教育理论是指关于学前儿童教育的原则和方法。

该理论主张为儿童提供丰富的学习资源和各种学习机会，并通过游戏和自由活动培养儿童的认知、社交和情绪能力。

幼儿园教育理论认为儿童是主动学习者，注重培养儿童的创造力、好奇心和解决问题的能力。

学前儿童心理发展的理论流派1.行为主义理论：行为主义理论强调环境对儿童行为的影响。

这一理论认为人的行为是在环境刺激下形成的，通过刺激和反应的相互作用来学习和发展。

以美国心理学家华特·斯金纳为代表的行为主义者认为，儿童通过与环境的互动来形成习得行为，他们的行为可以通过正反馈和惩罚来塑造和改变。

2.认知发展理论：以瑞士心理学家让·皮亚杰为代表的认知发展理论将注意力放在儿童的思维和认知发展上。

他认为儿童在不同的阶段会经历不同的认知发展阶段，如感知运动期、前运算阶段和具体运算阶段。

通过观察和实验研究，他揭示了儿童的认知发展的规律。

3.社会文化理论：社会化文化理论将社会和文化因素视为儿童心理发展中的重要影响因素。

苏联心理学家列夫·维果茨基强调了社会互动和文化工具对儿童认知发展的重要性。

他提出了“近发展区”和“远发展区”的概念，认为儿童通过与成年人和同龄人的合作和引导，可以在自己的认知能力上取得更大的发展。

4.心理动力学理论：由奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德创立的心理动力学理论认为，儿童的心理发展受到内心欲望和冲突的影响。

弗洛伊德认为人的心理发展经历着冲突的不同阶段，如口唇期、肛门期和阴蒂期。

通过解决这些冲突，儿童可以达到心理平衡和成熟。

总的来说，学前儿童心理发展的理论流派各有侧重，包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、心理动力学理论和生态系统理论。

这些理论通过不同的角度解释了儿童的心理发展过程，为教育和家庭提供了指导和启示。

在实践中，综合运用这些理论，能更好地了解和促进学前儿童的心理发展。

几种儿童发展理论流派
一、行为主义学说
行为主义是现代西方心理学的一个重要流派，它的兴起是对传统心理学的反叛。

行为主义者将行为界定为心理学的研究对象，把意识逐出心理学的研究范围；强调现实和客观研究，否认内省是其心理学研究方法之一。

作为心理学的一个理论体系，行为主义学说不断发展。

华生、斯金纳、班杜拉分别代表行为主义发展的三个阶段。

2、班杜拉社会学习理论
班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。

他认为儿童通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来学得社会行为。

这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。

三、认知发展学说
著名发展心理学家皮亚杰提出了认知发展说，是指幼儿在心理上表征世界、思考世界的方式的发展。

四、婴幼儿心理发展的规律
学前儿童心理的发展是学前儿童在活动中心理结构不断改进、日趋完善和复杂化的过程。

心理学家通过长期大量的研究，揭示出学前儿童心理发展历程的一般规律，即从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从零乱到体系。