部编版语文五年级下册9《古诗三首》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思共三篇
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部编版语文五年级下册9《古诗三首》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思共三篇
第一篇：我教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有二：由于古诗内容的时空跨度太大，加上学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。
我在教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，在新课标理念的引领下，实现了古诗教学的三大突破：
一、资源整合，实现古诗教学模式的突破。
纵观以往传统的“逐首教学”，这次我大胆采用纵抓一条线的教学思路，抓南宋的社会背景为贯穿一节课的一条线。
把陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、和陆游晚年的《示儿》和南宋林升《题临安邸》三首结合起来，让学生体会到了南宋权贵的昏庸无道。
抓住了三首古诗的内在联系和同构本质。
将三维目标、三首古诗有机地整合为一体，让学生在了解诗意思的同时，也对南宋的历史有了进一步的感悟，与此同时
也奠定了三首古诗不同的情感基调。
二、了解古诗前因后果，实现古诗教学模式的突破。
本节课精读古诗一首，略读古诗二首。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《示儿》两首古诗，从内容上都是遗民苦苦的在盼望南宋的解救，中原的统一，而后一首则解释了南宋权贵为什么没有来解救的原因。
后一首与前两首形成了明显的因果关系。
这种时间上的纵向对照和空间上的横向比较，大大拓展了古诗解读的文化背景、丰厚了古诗解读的文化底蕴。
三、举象显情、借象悟情，实现古诗情感模式的突破。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。
如何引领学生读出诗句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，在教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗时，我紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗情感模式的突破。
“胡尘”两字化为这样的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，白发苍苍的老人、年幼无知的小孩，惨死在金兵的铁蹄下，青青的禾苗在金兵的马队过后被连根踢起，秋风中瑟瑟的茅屋在狼烟中化为灰烬……“泪”字，让学生看到的是遗民脸上那一行行：伤心的泪、凄凉的泪、无奈的泪、愤恨的泪┅┅此景此境，怎不让人顿刻产生悲切凄凉之情？情来自何方？
靠咀嚼字面意思是很难生成的。
“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕逼真的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。
第二篇：掐指算来，我已经上了很多次的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
虽然每次上课前，我总是问自己：“我教学设计的教学效果会比以前的好吗？”“我这样设计，对班里的孩子们的学习能起到实效吗？”翻阅了以前的教学反思，发现有关于这首诗的教学感悟写的很少。
这节课该以什么作为切入口呢？
为了寻找教学的切入口，我不止一次地吟起此诗来。
波涛汹涌的黄河，直插云霄的华山也曾不止一次的在我的眼前展现。
如此雄浑的黄河、华山会让人为此而感到骄傲。
可当我读到“遗民泪尽胡尘里”时，我的心情也开始一落千丈，一丝寒意袭上心头。
“南望王师又一年。
”让人觉得那丝凉意，渐渐地浓厚起来。
能让我心头一颤的“凉”，是否也能与孩子们共鸣呢？
于是在之后的古诗欣赏中，我就让学生找找表现“凉意”的地方。
很多学生一眼就找到了第二句诗。
“我从‘泪尽’中体会到了此时沦陷区的人民的心已经是冰凉冰凉的。
”“他们的希望（有一天王师来解救他们）不止一次的破灭了。
”
一年又一年，始终没有将宋王朝的军队盼来。
这让原本心里就凉凉的沦陷区人民感到寒意席卷而来。
第二句的“凉”与前一句的“暖”让学生对比起来读，更可以感受到陆游的那份对沦陷去人民的关爱及对宋王朝妥协投降政策的不满。
第三篇：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋爱国诗人陆游的一篇描写祖国大好河山及沦陷区百姓疾苦的诗歌，短短28个字道出了作者的悲愤与感慨。
拿到课题之初就感觉难度很大，因为古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；而且古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因此，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，很难有所突破。
为了有所突破，在设计教案的时候，我着重从三方面入手：
一、自主学习，品读诗句
诗歌的前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，句意比较浅显，因此我采用自主学习的方式教学，让学生找出描写黄河与华山雄伟壮丽的词语，边释义边朗读，通过字词的魅力感悟山河的壮美，再把内心的自豪感和对祖国大好河山的热爱通过朗读表达出来，学生的激情被带动起来，一下子投入到学习中。
二、创设情境，有感而发
在教学“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这一句时，不能仅仅停留在字面意思上，我借助现代媒体，通过一段视频引导学生想象，你仿佛听到了什么？看到了什么？又感受到了什么？引导学生入情入境。
学生在情境感染下，进行了丰富的想象与再创作，把战马嘶鸣、铁蹄肆虐，老百姓惨死在金人的铁蹄之下，甚至是他们当时真实的生活场景都用语言表述出来，充分体会了北方遗民水深火热的生活。
再通过《题临安邸》让学生通过对比南北方天壤之别的生活，让学生与诗人陆游一起为百姓的苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”，更深层次地体会“泪尽”与“望”的真正含义。
三、反复诵读，升华感情
朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。
因此在学完整首诗
之后，我再介绍作者，让学生在理解诗意的基础上通过朗读体会诗人的满腔爱国情，通过介绍作者的资料自然引出诗题，学生的感悟更深刻，诗题自然不用多说，学生就抓住了“感”字，再读整首诗，更能感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。
当然这堂课还是留下了一些缺憾。
学生读的时候情感虽然激发出来了，可是整体读的时候不够整齐，读不出诗歌本身的韵律；学生对于文本的感知不够，视频与图片的应用大大降低了文字本身的魅力，虽然比较直观，但拉大了学生与文本的距离，走不进作者的感情世界。
诗歌中的“望”字是诗眼，但是我没能在这上面做足文章，只是停留在盼望的理解与朗读上，没有进一步挖掘，这也是最大的遗憾。
