口算除法教学设计与反思

《口算除法》教学设计优秀6篇《口算除法》教学设计篇一一、教学内容人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。

二、教学目标（一）知识与技能使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

（二）过程与方法通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。

培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

（三）情感态度和价值观让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

三、教学目标分析加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力，从而加深对口算算理算法的理解和掌握。

重视学生已有的'知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。

四、教学重难点教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。

教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。

五、教学准备多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。

六、教学过程（一）复习引入口算80÷4＝800÷4＝8000÷4＝你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法）【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。

（二）探索操作1.探索120÷3的口算方法。

（课件出示例2）3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？（1）认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）想一想：应该怎样口算？先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

《口算除法》教学设计与反思【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册【设计理念】本堂课教学，力求充分调动全体学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的情境中发现问题、提出问题、解决问题，体现既重过程又重结论的教学理念；教学过程中始终坚持面向全体学生，坚持以学生为主体、教师为主导、师生平等、交流共进的新的教学理念。

【教学目标】1、引导学生认真观察情景图，全面了解画面内容，让学生通过解决实际问题探讨口算方法。

2、通过实践练习活动，熟练掌握用整十数除整十数的口算方法, 并能正确地进行口算。

【教具准备】多媒体课件、练习卡片、图片等【教学过程】一、创设情境，激发兴趣1、师生谈话2、设疑引入二、复习旧知，作好铺垫1、口算30X3= 20X4 =40小8 =8!4 =7X30 =36小9 =90X8 =2496 =2X30 =2、看下面各数接近哪个整十数87^ 91R 63R39R三、引导参与，探究算法834-20^5、做一做:62 + 20R 804-19^934-30^ 804-38^1、课件演示教材主题图⑴、观察、收集数学信息，提出有关数学问题⑵、列出算式：604-20= （个）⑶、小组交流，讨论计算方法⑷、优化算法⑸、师生共同完成此题，2、做一做：804-20= 904-30= 804-40 =3、提示课题，引导学生自主归纳总结（整十数除整十数的口算除法）4、想一想：6、游戏：改变习题的呈现形式，用游戏出示练习题，把单纯的计算变得富有挑战性，变得有情趣，能调动学生学习的积极性巩固练习，拓展思维1、课件出示练习题一:有90本书，每包装30本，一共可以装多少包？（1）、学生独立完成此题（2）、学生自评，师生互评2、课件出示练习题二：有师生60人去至上学校参观，现有限载19人和限载23人的两种旅游出租车，两种车租车价格一样，你应怎样租车？（此题为开放性试题，培养学生的多种思维方式。

）五、课堂总结，布置作业六、教学反思本课主要是让学生通过自主探索掌握除数是整十数的口算及相关估算方法。

《口算除法》说课稿一、教学内容《口算除法》（人教版四年级上册第六单元第一课时）二、知识背景《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。

本节课教材安排了例1和例2，通过迎元旦布置会场来引出口算除法。

三、教学目标：知识与技能：1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数），会用合适的方法估算除数是两位数的除法。

2.让学生经历探索口算方法的全过程。

3.通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

情感态度价值观：使学生感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。

四、教学重难点：1.整十数除整十，几百几十的数的口算计算方法，并能以此估算两位数除两位数、两位数除三位数的除法。

2.理解整十数除整十，几百几十的数的口算算理。

五、教学过程1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。

布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。

”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。

使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。

2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。

因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。

我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。

肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。

明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。

四年级上册口算除法教学设计（优秀5篇）四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇一教学目标：1、知识与技能目标：（1）（空间一）借助“用小棒摆三角形”的活动，帮助学生理解在平均分的情况下有时会出现剩余；并通过表内除法与有余数的除法分的结果和横式的对比，理解余数及有余数的除法的含义。

（2）（空间二）借助“用小棒摆正方形”的活动，帮助学生巩固有余数的除法，并通过观察与分析，引导学生感受余数的特点。

（3）（空间三）借助“用小棒摆五边形”的活动，结合前面摆三角形、摆正方形的活动，深入理解余数要比除数小。

2、过程与方法目标：（空间一、二、三）在动手操作、合作交流、观察对比中，帮助学生积累活动经验，发展数学思维。

3、情感、态度、价值观目标：（空间一、二、三）在用小棒摆图形的活动中，感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣。

教学重难点：教学重点：理解余数及有余数的除法的含义；探索并发现余数和除数的关系。

教学难点：明白余数要比除数小的道理。

教学准备：教具：白板课件学具：学具袋（12根小棒）教学过程：空间一：借助“用小棒摆三角形”的活动，理解余数及有余数的除法的含义。

（一）“用6根小棒摆三角形”，重点：复习表内除法，难点：解决除数问题。

1、谈话引入师：同学们，老师为大家带来了一位老朋友，它就藏在学具袋中，快打开看看它是谁呀？生：小棒。

师：今天我们就继续和小棒一起来学习新知识。

师：请你用小棒摆一个三角形，比比谁摆的最快？生：动手摆。

师：你摆的可真快！能告诉大家“你摆一个三角形用了几根小棒？”你呢？生：我摆一个三角形用了3根小棒。

（指两人说完整话）师：也就是说：（课件出示）每3根摆一个三角形。

2、用6根小棒摆三角形，复习表内除法师：下面请同学们准备出这样的6根小棒，（课件出示：依次排开的6根小棒，并在“每3根摆一个三角形”前面出示“6根小棒”。

）师：接下来，“6根小棒，每3根摆一个三角形”，大家赶快动手摆一摆。

生：动手摆。

《口算除法》教案（精选18篇）《口算除法》篇1教材分析：口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。

我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究即例1中的（1）、（2）及做一做。

学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。

本节课把估算内容与口算内容结合起来一并教学，旨在能过用口算来解决估算，这样就加强了口算、估算之间的联系。

但是重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。

对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。

教材处理：一、创造性地使用教材，发挥计算数学的教育价值在这节课的教学中，我从三方面着手把教科书上的内容转化成现实生活中的问题，为学生提供探索数学知识的资源。

第一，借助教科书的分气球，分彩旗，创设了运动会的情境。

培养学生提出问题、解决问题的能力，置计算于现实的具体情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学生活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。

第二，调整教科书上教学内容的安排顺序，口算、估算内容相对集中。

先请学生探讨用整十数除的口算方法，通过学生独立思考、和同桌交流各自的计算方法，再通过观察情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简便之处，既理解算理。

《口算除法》教学设计与反思【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册【设计理念】本堂课教学，力求充分调动全体学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的情境中发现问题、提出问题、解决问题，体现既重过程又重结论的教学理念；教学过程中始终坚持面向全体学生，坚持以学生为主体、教师为主导、师生平等、交流共进的新的教学理念。

【教学目标】1、引导学生认真观察情景图，全面了解画面内容，让学生通过解决实际问题探讨口算方法。

2、通过实践练习活动，熟练掌握用整十数除整十数的口算方法，并能正确地进行口算。

【教具准备】多媒体课件、练习卡片、图片等【教学过程】一、创设情境，激发兴趣1、师生谈话2、设疑引入二、复习旧知，作好铺垫1、口算30×3＝20×4＝40÷8＝8÷4＝7×30＝36÷9＝90×8＝24÷6＝2×30＝2、看下面各数接近哪个整十数87≈91≈63≈39≈三、引导参与，探究算法１1、课件演示教材主题图⑴、观察、收集数学信息，提出有关数学问题⑵、列出算式：60÷20＝（个）⑶、小组交流，讨论计算方法⑷、优化算法⑸、师生共同完成此题，2、做一做：80÷20＝90÷30＝80÷40＝3、提示课题, 引导学生自主归纳总结（整十数除整十数的口算除法）4、想一想：83÷20≈80÷19≈5、做一做：62÷20≈93÷30≈80÷38≈6、游戏：改变习题的呈现形式，用游戏出示练习题，把单纯的计算变得富有挑战性，变得有情趣，能调动学生学习的积极性四、巩固练习，拓展思维1、课件出示练习题一：有90本书，每包装30本，一共可以装多少包？⑴、学生独立完成此题⑵、学生自评，师生互评2、课件出示练习题二：有师生60人去至上学校参观，现有限载19人和限载23人的两种旅游出租车，两种车租车价格一样，你应怎样租车？（此题为开放性试题，培养学生的多种思维方式。

《口算除法》教学设计优秀5篇四年级上册《口算除法》教学设计_ 篇一教学过程：一、学前准备1、口算：老师出时口算卡片，学生抢答。

6divide;3 8divide;4 48divide;6 2divide;26divide;2 9divide;3 16divide;8 27divide;92、口答。

60里面有（）个十。

800里面有（）个百。

240里面有（）个十。

3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？4、导入新课：（1）创设情境（2）用电脑逐步呈现逐题图的情节（3）蔬菜仓库要运输的蔬菜、水果运输车辆运货人的对话。

（4）根据故事情节，你获取了那些数学信息？小组交流，提出相关问题。

赵伯伯平均每次运多少箱？王叔叔平均每次运多少箱？李阿姨平均每次运多少箱？（5）你能解答同学的问题吗？二、探究新知1、学习例1中的（1）（1）赵伯伯要运多少箱？分几次运完？怎么理解平均每次运多少箱？求每次运多少箱，用什么方法计算？怎么列式？教师板书：60divide;3（2）尝试解答60divide;3（3）交流、汇报计算方法。

学生1：根据一位数成整百、整十数的口算我想：203=60，那么60divide;3=20。

学生2：根据表内除法，我想：6divide;3=2，那么6个十除以3等于2个十，也就是20。

学生3：我根据分小棒的方法来解决的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。

学生边说边在投影上演示。

（4）动手操作请学生拿出6捆小棒分一分（5）比较谁的想法最简单，你喜欢用那种方法口算。

（6）同桌互说口算过程教师指导，帮助要困难的学生。

2、学习例1中的（2）（1）板书600divide;3，这道题怎么想呢？（2）尝试口算。

（3）指名说出口算方法。

（4）计算出600divide;3=200，实际你们就帮助王叔叔算出他平均每次运的箱数。

王叔叔非常感谢你们，请你也帮助李阿姨解决问题。

6.1《口算除法》一、教学目标1. 让学生掌握除法的概念，理解除法的意义，能够运用口算除法解决实际问题。

2. 培养学生口算除法的基本技能，提高学生的计算速度和准确性。

3. 培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、教学内容1. 除法的概念：将一个数平均分成若干份，求每份是多少。

2. 除法的意义：表示一个数里面有几个几。

3. 口算除法的方法：利用乘法口诀、分解因数、倍数等方法进行口算除法。

4. 口算除法的应用：解决实际问题，如平均分配、数量比较等。

三、教学重点与难点1. 教学重点：除法的概念和意义，口算除法的计算方法。

2. 教学难点：口算除法的计算方法，解决实际问题的应用。

四、教学方法1. 讲授法：讲解除法的概念、意义和口算除法的方法。

2. 演示法：通过例题演示口算除法的计算过程。

3. 练习法：让学生独立完成练习题，巩固口算除法的计算方法。

4. 互动法：组织学生进行小组讨论，互相交流口算除法的技巧。

五、教学过程1. 导入：通过生活实例引入除法的概念，让学生理解除法的意义。

2. 讲解：讲解除法的概念、意义和口算除法的方法，通过例题演示口算除法的计算过程。

3. 练习：让学生独立完成练习题，巩固口算除法的计算方法。

4. 互动：组织学生进行小组讨论，互相交流口算除法的技巧。

5. 总结：总结本节课的学习内容，强调口算除法的重要性。

六、作业布置1. 完成练习册上的口算除法题目。

2. 结合生活实例，运用口算除法解决实际问题。

七、课后反思本节课通过讲解、演示、练习和互动等多种教学方法，让学生掌握了口算除法的计算方法，并能够运用口算除法解决实际问题。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，提高学生的学习效果。

同时，要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为学生的后续学习打下坚实的基础。

需要重点关注的细节是“口算除法的计算方法”。

口算除法是除法运算的基础，对于学生掌握除法运算至关重要。

口算除法教学设计与反思一. 引言口算除法是数学教育中的重要内容之一，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。

本篇教学设计旨在引导学生正确掌握口算除法的基本原理和方法，培养他们在日常生活中灵活运用口算除法解决实际问题的能力。

通过教学实践的反思，希望不断改进教学策略，提高学生的学习效果。

二. 教学目标•知识目标：学生能够掌握口算除法的基本概念和方法，包括余数、商、整除以及除法的运算规则。

•能力目标：学生能够准确进行口算除法运算，运用所学知识解决日常生活中的实际问题。

•情感目标：培养学生对数学的兴趣和学习的主动性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

三. 教学内容1.口算除法的基本概念和方法2.余数、商、整除的概念与特点3.口算除法的运算规则与技巧4.应用口算除法解决实际问题四. 教学过程第一步：导入新知通过引入一个与学生关系密切的问题，引发学生对口算除法的兴趣和思考。

例如：“小明买了24个苹果，平均分给他的3个朋友，每个人能分得几个苹果？”第二步：引入新概念共同探讨并总结口算除法的基本概念和方法，包括除数、被除数、商、余数等概念的含义和关系。

通过示例和实物等教具帮助学生理解并记忆这些概念。

第三步：讲解运算规则和技巧针对口算除法运算过程中常见的问题和困惑，解释并演示运算规则和技巧。

包括：•除法的交换律和结合律；•定律的应用：能用整除的就直接整除，否则要用列竖式计算；•除法运算中的借位与进位；•除法运算中的整除与余数的关系。

第四步：巩固练习通过给予学生一些基础的口算除法练习题，让学生在课堂上独立完成并相互核对答案。

可以使用黑板、练习册或电子题库等形式。

第五步：拓展应用设计一些与学生日常生活紧密相关的实际问题，并引导学生运用口算除法解决。

例如：“小明一共花费了123元，他想买一个价值16元的玩具，还剩下多少钱？”“小红每天花费5分钟走到学校，她一共花了多少时间走到学校？”五. 教学反思在教学实践中，我发现学生对于口算除法的理解和掌握程度参差不齐。

《口算除法》教学设计一、核心素养目标1.运算能力通过口算除法的学习和练习，提高学生的运算能力，包括准确、快速地进行口算。

2.推理能力引导学生在口算过程中进行推理和归纳，总结口算除法的方法和规律。

3.应用意识让学生将口算除法应用到实际问题中，增强学生的应用意识。

二、教学重点难点1.教学重点掌握口算除法的方法。

理解口算除法的算理。

2.教学难点正确进行除数是两位数的口算除法。

灵活运用口算除法解决实际问题。

三、教学设想以实际问题引入，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。

通过直观演示、小组讨论、自主探究等方式，引导学生掌握口算除法的方法。

利用多媒体课件辅助教学，展示口算过程和实际应用场景，增强直观性。

四、教学方法1.问题驱动法提出实际问题，引导学生思考如何用口算除法解决问题。

2.直观演示法利用实物、图片等进行直观演示，帮助学生理解口算除法的算理。

3.合作学习法组织学生进行小组合作学习，共同讨论口算除法的方法和解决问题的策略。

五、教学准备1.多媒体课件。

2.小棒等实物教具。

六、教学课时1课时七、教学过程1.情境导入（5分钟）展示学校组织学生去科技馆参观的图片，引出问题：如果有80名学生，每辆车坐20人，需要几辆车？提问学生如何解决这个问题，引出口算除法的话题。

2.探究新知（20分钟）除数是整十数的口算除法。

以80÷20为例，引导学生思考口算方法。

方法一：因为20×4=80，所以80÷20=4。

方法二：8÷2=4，所以80÷20=4。

用小棒演示80根小棒平均分成20份，每份是4根，进一步理解算理。

练习：60÷20、90÷30等。

除数是两位数的估算。

出示问题：有122名学生去参观，每辆车坐30人，大约需要几辆车？引导学生进行估算，122≈120，120÷30=4，所以大约需要4辆车。

强调估算的方法和意义。

练习：158÷40、236÷60等。

《口算除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《口算除法》的教学反思（精选5篇）《口算除法》的教学反思1本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。

本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中经常用到这些知识，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。

成功之处：明理驭法，加强计算教学。

算理和掌握算法是计算教学的两大任务。

算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。

“算理”是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的知识基础，而算法是学生学习的中心任务。

如果单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；如果单是强调“算法”，知其然，必须知其所以然，很难稳固。

因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。

这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是根据算理来解决。

在说算理的过程中，图式结合，让学生根据分的过程列出竖式。

不足之处：学生对于除数是整十数，被除数也是整十数掌握的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其原因，如果在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会掌握的更好。

再教设计：可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度掌握口算方法。

《口算除法》的教学反思2这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能掌握计算方法。

但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。

只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。

我想，既然学生能自主地掌握知识，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：一、做好新课的知识铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。

课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步掌握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。

口算除法的教学设计及教学反思口算除法的教学设计及教学反思「篇一」本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和掌握整十数除整十数、几百儿十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生掌握两位数除法的估算方法，并能正确估算。

本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生掌握好口算方法至关重要。

在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40,这是在教师预设之内的。

本节课的重点就是帮助学生弄明白80÷20为什么等于4。

我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。

很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20,得出只有4个20,而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。

在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。

由于本节课的内容比较简单，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。

口算除法的教学设计及教学反思「篇二」看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。

因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。

在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20XX年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。

20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。

20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。

四上数学《口算除法》教学反思四上数学《口算除法》教学反思四上数学《口算除法》教学反思篇一：四上数学《口算除法》教学反思《口算除法》的教学反思讲了《口算除法》这一课，感受很多，具体情况如下：这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元,《除数是两位数的口算除法》第一课时。

本节课的教学重点、难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。

这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。

教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。

学习新课的时候，注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。

同时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。

教学整十数除整十数口算。

教师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索，呈现了两种方法，一种是根据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做准备，教师还安排了相应的除法估算83÷20、80÷19 教学整十数除几百几十数的口算，教师先让学生自己探索口算方法，口算之后进行相应的估算：XXX2÷30、120÷28 师的恰当鼓励激起了学生回答问题的积极性，学生回答问题声音洪亮流利，完整。

学生平时训练有素，基本功扎实。

能放手学生，让他们自己探索计算方法并总结，突出了学生的主体地位。

学生总结的估算方法精彩。

超出了老师的预设范围。

老师的提醒也很到位。

如四舍五入法应灵活运用。

不足之处：没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。

背学生不充分，如主题图的观察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最后也没有及时纠正。