下载文档原格式
教学中学生综合素质评价点滴收获兴隆县兴隆镇东区小学张艳春在现代教育观念引领下，在长期教学实践反思中，我认为小学生素质综合评价工作不应仅仅限于学期中、学期末的几次固定的评价，而应该贯穿于教学活动的始终。
随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育的进一步变革，学生的综合素质评价必然需要一种新的，能客观反映学生的发展状态和水平的评价体系来与之相适应。
教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。
体现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
针对我班的实际情况，我尝试了在数学教学评价的探索，以下是我的点滴收获：一、自我评价与同伴评价。
自我评价是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程，让学生本身参与到评价活动中来，有助于学生及时发现自己的问题并予以改进，有利于消除教师与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结果易于为学生接受；自我评价，还有助于学生进一步明确奋斗目标，进而向目标迈进；但是也应该看到，自我评价往往带有浓厚的主观色彩，存在自我评价过高的情况，所以自我评价最好与同伴评价相结合。
因为同伴之间经常在一起玩耍，彼此熟悉、了解，同伴的评价往往更加真实、中肯；同伴之间年龄相仿，有共同语言，评价结果往往更易于接受。
关于同伴评价，我一直采用的是录音法和书信法。
比如，我班有一名“学困生”崔洪波，每次考试成绩都很差，上课听讲不认真，老师们多次教育也无济于事。
为了转变他，我让同学们对其进行评价：说出他的缺点，同时至少找出一处优点，或提出希望，我也进行了总结性的评价，他从此变了，在同学、老师的帮助下，刻苦学习基础知识，积极参加集体活动，当年，他数学考试成绩居然考了78分，自此增加了他学习的信心，找到了自信，学习逐步上升。
二、正面评价与反面评价。
作为人师，要学会赞美，学会赏识。
我想到这样一则小故事：一位老人将几近枯萎的花草移回家中，细心培植，等待时日，那花就好像是为了感谢老人似的，开得异常鲜艳，满院芬芳。
教学评价小学六年级数学学习的综合评价方法教学评价是指对学生学习情况进行全面、准确、客观的评估，以了解学生的学习进展和掌握程度。
在小学六年级数学学习过程中，教师需要采用一种综合评价方法，以评估学生的数学学习成果。
本文将介绍几种适用于小学六年级数学学习的综合评价方法。
一、笔试评价笔试评价是最常见的评价方法之一。
它可以通过试卷来评估学生对于数学知识的掌握程度和解题能力。
在小学六年级数学学习中，教师可以设计一套综合性的试卷，包括选择题、填空题、计算题和应用题等。
通过这种方式，可以全面地了解学生的数学知识掌握情况和解题能力，评估他们的学习成果。
二、口试评价口试评价是一种能够全面评估学生数学能力的方法。
在口试中，教师可以针对学生的数学知识、数学应用能力和数学思维能力等方面进行测试。
例如，可以让学生口述解题步骤和思路，或者让他们通过口头回答问题来展示对数学知识的理解程度。
口试评价不仅能够评估学生的数学能力，还能够锻炼学生的口头表达能力和思维能力。
三、实践评价实践评价是一种基于实际操作和解决问题能力的评价方法。
在小学六年级数学学习中，教师可以设计一些实践性的活动，例如数学游戏、数学建模等，来评估学生的应用能力和解决问题的能力。
通过实践评价，学生能够在实际情境中运用数学知识，并发展解决问题的能力。
四、作业评价作业评价是一种常用的评价方法。
教师可以通过批改学生的作业，评估他们对数学知识的理解，发现学生的问题和不足，并及时给予指导和帮助。
同时，作业评价也可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们对数学学习的积极性。
五、观察评价观察评价是一种能够综合评估学生学习情况的方法。
教师在教学过程中可以通过观察学生的课堂表现、学习态度和学习方法等方面，来评估学生的学习成果。
观察评价能够帮助教师全面了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，促进学生的学习。
综上所述，教学评价小学六年级数学学习需要采用综合评价方法，包括笔试评价、口试评价、实践评价、作业评价和观察评价等。
小学一年级数学教学中的综合性评价方法在小学一年级的数学教学中，综合性评价方法扮演着重要的角色。
综合性评价是指通过多种评价手段和方法，全面、客观地评价学生的学习成果和发展情况。
它不仅关注学生的知识掌握程度，还包括学生的思维能力、实际运用能力以及潜在的创造力等方面。
本文将介绍一些常用的综合性评价方法，以帮助小学一年级的数学教师更好地评价学生的学习情况。
1. 组合测试组合测试是一种常用的综合性评价方法。
教师可以通过设置一系列考题，涵盖了课堂所学的各个知识点和技能，来评估学生的综合能力。
这些考题可以包括选择题、填空题、计算题等，根据学生的答题情况，全面评估学生的数学水平。
2. 项目作业项目作业是另一种常用的综合性评价方法。
教师可以设计一些实际生活中的问题，要求学生运用所学的数学知识进行解决。
例如，让学生测量教室的尺寸，用图形进行设计等。
通过这种方式，教师可以评估学生的应用能力和创造力，以及他们在实际情境中解决问题的能力。
3. 口头表达口头表达是一种能够全面评估学生数学学习情况的评价方式。
在课堂上，教师可以提出一些问题，让学生进行口头回答。
这样可以评估学生对数学概念的理解、推理能力以及表达能力。
教师可以通过观察学生的回答和解释，了解他们对数学知识的掌握情况。
4. 观察记录观察记录是一种客观评价学生综合能力的方法。
教师可以通过观察学生在课堂上的学习态度、学习效果以及与同学之间的合作情况等来评估学生的综合素质。
例如，教师可以记录学生在小组合作中的活跃程度、思考问题的能力，以及解决问题过程中的合作方式等。
5. 综合评语综合评语是一种结合文字说明的评价方法。
教师可以在学生作业或考试卷上给予一些具体的评价和建议，来评估学生的学习情况。
这些评语可以包括对学生答题过程的评价、对学生作业的评价，以及对学生进步方向的建议等。
通过综合评语，教师可以向学生和家长传达对其学习情况的全面了解和具体指导。
小学一年级数学教学中的综合性评价方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
一、方案的背景与目的数学是一门培养思维能力和逻辑推理能力的学科，对于学生的综合素质培养具有重要作用。
为了全面评价二年级学生的数学学习情况和能力发展，制定了下面的数学综合素质评价方案。
二、评价内容与依据1.数学知识掌握情况：包括数的认知、数的比较、数的顺序、数的运算、几何图形、时间与钟表、金钱等。
通过学生的书写作业、小组讨论与分享、口头答题等方式进行评价。
2.数学思维能力：包括分析问题、解决问题、推理与证明、模式与关系等。
通过小组合作学习、问题解决活动、数学游戏等方式进行评价。
3.数学方法运用能力：包括加减法运算、乘法运算、除法运算、分数概念与计算、比例与比例尺、数据收集与整理、图表的绘制与分析等。
通过课堂练习、小组合作学习、实际问题解答等方式进行评价。
4.数学学习策略：包括学习态度、学习方法、学习积极性、学习目标等。
通过学生的课堂表现、个人学习笔记、自主学习情况等方式进行评价。
三、评价方法与工具1.书面作业：通过布置书面作业，考察学生对于数学知识的掌握程度和运用能力。
作业内容可以设计为选择题、填空题、简答题、计算题等多种形式，可以针对不同的知识点。
2.口头答题：在课堂上通过提问学生的方式，对学生进行口头答题评价。
可以采用个人回答、小组互动、抢答比赛等不同方式。
3.小组讨论与分享：通过小组合作学习的形式，让学生在小组内进行讨论与分享，从中评价学生的数学思维能力和合作能力。
4.实际问题解答：设计一些与实际生活相关的问题，让学生运用数学方法进行解答。
可以通过观察学生的解题步骤、思路和结果，评价学生的数学方法运用能力和解决问题的能力。
四、评价结果分析与反馈1.评价结果分析：结合评价内容和依据，对学生的评价结果进行综合分析。
可以制作成绩统计表、能力表等形式，清楚地展示学生的数学学习情况和综合素质发展。
2.评价结果反馈：将评价结果以家长通报、学生自主学习笔记、个别辅导等形式反馈给学生和家长。
根据评价结果，对学生的学习进行指导和辅导，帮助他们改进学习方法和提高数学学习能力。
小学二年级数学综合素质评价无纸化测试实施方案为了切实落实双减政策，推进素质教育，全面了解学生的数学学习状况，根据学校要求，结合本组实际情况，特制定本期数学综合素质评价方案。
本次评价分为平时表现和即时评价（口算、实践操作、解决问题）2大版块，平时表现占10颗星，即时评价占10颗星，共计20颗星。
先分项评价，后进行汇总，得星总数15——20颗星为A，8——14颗为B，8颗以下为“C”评价具体建议如下：一、平时表现（10颗星）1、课堂表现（5颗星）（1）评价内容：认真听讲、遵守纪律；大胆发言、声音响亮；积极参加小组活动、认真倾听别人发言；虚心接受他人评价；不懂就问、虚心好学。
（2）评价方法及标准：能很好做到以上几点的，得5颗星，某方面有不足的，酌情减星。
可采用学生评价和教师评价相结合的方法。
2、作业情况（5颗星）（1）评价内容：课堂作业（2）评价方法及标准：作业书写工整、正确率高或作业有进步者得5颗星，某方面不足的，酌情减星。
二、即时评价（10颗星）1、口算（2颗星）（1）评价内容：考查口算能力，主要是口算的速度与正确率，口算内容根据本册教材而定。
（2）评价方法：师出示题目，生看题说答案，教师将学生回答情况记录在评价表中。
（3）评价标准：全对得2颗星，如有错误酌情减星。
2、实践操作（4星）（1）评价内容：包括测量物体的长度、看钟面说时间、在钟面上拨出几时几分、观察物体、画角等。
（2）评价方法：学生边操作边叙述。
（3）评价标准：操作方法正确、科学合理者得2颗星；叙述条理清楚得2颗星，如有错误酌情减星。
3、解决问题（4星）（1）评价内容：解决生活中的数学问题（超市购物、搭配等）、根据条件提问题。
（2）评价方法及标准：完成一道给1颗星。
本次评价分为平时表现和即时评价（口算、实践操作、解决问题）2大版块，平时表现占10颗星，即时评价占10颗星，共计20颗星。
先分项评价，后进行汇总，得星总数15——20颗星为A，8——14颗为B，8颗以下为“C”小学数学无纸化素质测评方案为进一步落实国家“双减”政策，切实减轻学生考试压力，提高学生学习兴趣和综合素养，我校积极探索“双减”背景下核心素养导向的学业水平测评方式，制定了《XX小学数学无纸化测评活动方案》。
小学数学综合评价方案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作计划、工作总结、演讲稿、合同范本、心得体会、条据文书、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical sample essays for everyone, such as work plans, work summaries, speech drafts, contract templates, personal experiences, policy documents, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!小学数学综合评价方案小学数学综合评价方案（精选23篇）小学数学综合评价方案篇1一、常规和习惯这一方面主要考核学生的学习习惯和常规表现，由学生自己、同伴、教师共同考核，以“喜欢学习数学”、“愿意参加数学活动”、“上课专心听讲”、“积极思考老师提出的问题”、“主动举手发言”、“喜欢发现数学问题”、“愿意和同学讨论学习中的问题”、“敢于把自己的想法讲给同学听”为内容，涂☆为形式，评价时根据该生在该项目的表现给出0-5星不等的评价，其中4-5星为优秀，3-4星为良好，1-2星为需加油二、兴趣和创新兴趣考核为魔尺考核。
实验小学2022-2023学年第一学期期末二年级数学学科学生综合素养评价方案一、指导思想：学业过关测评以新课程标准和教学内容为依据，旨在通过平时课堂观察评定、期末过关测评等方式，全面了解学生学习的过程和结果，突出二年级数学学科学习的重点，采用灵活科学的评价方式，全面评价不同阶段的学生在口算、计算、书写、图形认识、知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面的表现，激励学生学习和改进教师教学。
二、工作机构及职能：成立二年级数学学科学生综合素养测评工作领导小组，指导本次学业水平过关测评工作。
成立校长负责，教务处组织，教研组实施，各任课教师参与的学生综合素养测评工作小组，具体负责本校相关学科的学生综合素养测评工作。
组长：副组长：组员：三、组织形式：本次测评由学校根据学科要求制定本校过关测评具体方案。
测评内容由教务处提供测评样本。
数学学科要关注学生口算、计算、书写、图形认识、知识技能、数学思考、问题解决能力的培养与锻炼。
四、评价方式本次过关测评要注重过程性评价，要将测评结果与学生学习兴趣和良好学习习惯的养成相结合，综合确定为过关（优秀、良好和合格）与待过关。
五：调研命题负责人：巫海燕六：时间安排：1.口算过关 6月20日测试老师：2.笔算过关 6月21日第1节课测试老师：3.解决实际问题 6月21日第2节课测试老师：4.说理题 6月22日第1、2节课测试老师：5.实践操作 6月22日第4、5节课测试老师：七、考核说明六项测评活动，获得22-30颗“★”为优秀，获得16-21颗“★”为良好，获得8-15颗“★”为合格，8颗“★”以下未合格。
二年级测评项目及办法。
一、方案概述数学是基础学科，培养学生的数学思维和创新能力对其综合素质的培养至关重要。
本方案旨在通过多种评价手段，全面考察学生在数学方面的知识掌握能力、思维能力和学习态度，从而促进学生数学能力的提高。
二、评价内容1.学生的数学知识掌握情况评价学生对数学基本概念、基本运算、数字与计算、几何形状、数据分析等方面的知识掌握情况。
包括学生对各类数学概念的理解程度、简单计算的正确性和速度、几何形状的识别与分类能力、数据分析的能力等。
2.学生的数学思维能力评价学生的数学思维能力，包括逻辑思维能力、推理能力、分析解决问题的能力等。
3.学生的数学学习态度评价学生对数学学习的态度，包括学生的学习兴趣、主动性和积极参与度等。
三、评价方式1.笔试通过笔试形式，考察学生对基础知识的掌握程度，以及数学运算和问题解决能力。
试卷包括选择题、填空题、计算题和应用题等。
2.观察评价教师通过观察学生在课堂上的表现，评价学生的数学思维能力和学习态度。
包括学生的思维方式、解题思路、问题分析和解决能力，以及对数学学习的兴趣和参与度等。
3.项目评价设置一系列的数学实践项目，通过学生参与实践活动，评价学生的数学综合运用能力。
例如，让学生在小组合作中解决实际问题，设计数学游戏，制作数学模型等。
四、评价标准根据学生的需求和能力水平，制定相应的评价标准，并给予相应的评价等级。
评价主要包括以下几个方面：1.对数学知识的掌握情况，评价等级分为熟练掌握、基本掌握和未掌握。
2.对数学思维能力的评价，评价等级分为出色、良好、一般和需要提高。
3.对数学学习态度的评价，评价等级分为积极、一般和消极。
五、评价结果运用根据评价结果，通过教育个别化的方式，对学生进行针对性的辅导和培养，帮助学生进一步提高数学能力。
并将评价结果运用在班级管理、教学调整和家长沟通等方面，以促进学生的全面发展。
六、方案实施与改进方案的实施需要教师与家长的密切合作和持续关注。
教师有责任及时跟踪学生的数学学习情况，并根据评价结果进行指导和辅导。
小学一年级数学教学中的综合评价方法与技巧综合评价在教学中起着重要的作用，它能全面、客观地反映学生的学习情况，帮助教师调整教学策略和方法，提高教学效果。
在小学一年级的数学教学中，综合评价更是至关重要。
本文将介绍一些适用于小学一年级数学教学中的综合评价方法与技巧。
一、观察法观察法是一种常见且直观的评价方法。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现、听力反应、口头回答问题的能力等来评价他们的数学学习情况。
观察法能够及时捕捉到学生的学习状态，帮助教师更好地调整教学进度和教学方法。
二、口头评价口头评价是指教师在课堂上借助提问或让学生进行小组合作讨论等形式，对学生的学习情况进行评价。
教师可以通过询问学生的理解情况、解题方法等来了解学生的学习水平。
在提问时，教师要注意问题的设计，既要考察学生的基础知识，又要激发学生的思考能力。
三、书面评价书面评价是指通过写作业、做练习题等形式，对学生的数学学习情况进行评价。
教师可以布置一些针对性的练习题，让学生进行书面作答。
通过批改学生的作业，教师可以了解到学生的掌握情况，同时也可以给予学生及时的反馈。
四、作品展示作品展示是一种非常有效的综合评价方法。
教师可以要求学生制作一些与数学相关的作品，如折纸、拼图等，并在课堂上进行展示。
通过观察学生的作品，教师可以了解到学生对数学知识的理解和应用情况。
作品展示不仅能够培养学生的创造力和动手能力，同时也能够激发学生学习数学的兴趣。
五、小组评价小组评价是指学生互相评价、互相学习的过程。
教师可以把学生分成小组，在组内互相交流、讨论，并针对小组成员的表现进行评价。
小组评价有利于培养学生合作意识和团队精神，同时也能够帮助学生互相促进，共同提高。
六、个案评价个案评价是指根据每个学生的具体情况进行评价。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，教师可以根据学生的个体差异，采用个别化的评价方法。
个案评价有利于发现学生的特长，帮助他们在数学学习中取得突出的成绩。
综合评价方法的选择需要根据实际情况进行灵活运用。
小学四年级数学教学中的综合评价方法综合评价是教育中一种常见的评估方法，它旨在全面评估学生的学习成绩、能力和潜力，以及教学过程的有效性。
在小学四年级数学教学中，综合评价具有重要的作用。
本文将探讨小学四年级数学教学中的综合评价方法，并就其优势和实施策略进行论述。
一、综合评价方法的选择小学四年级数学教学的综合评价，应包括以下几个方面：知识掌握程度、思维能力、问题解决能力、合作与交流等。
基于此，教师可以采取以下评价方法：1. 日常表现评估：通过观察学生在课堂上的表现，如参与讨论、提问、解题等，评价学生对数学知识的掌握程度和思维能力。
2. 作业评估：教师可以布置一些练习性的作业，如习题或填空题，通过批改作业来了解学生对数学知识的掌握情况。
3. 考试评估：定期或不定期地进行考试，测试学生对数学知识的掌握情况。
考试形式可以包括选择题、填空题和解答题等，以全面评估学生的数学能力。
4. 项目评估：设计一些小组项目或个人项目，要求学生运用数学知识解决实际问题，评估学生的问题解决能力和合作能力。
二、综合评价方法的优势采用综合评价方法进行小学四年级数学教学，具有以下优势：1. 全面评价学生：综合评价方法能够综合考虑学生的知识水平、能力和潜力，更加准确地评估学生的整体表现。
2. 促进个性化发展：综合评价方法注重学生的综合能力，能够发现和培养学生的优势，并针对学生的不足进行有针对性的帮助和指导。
3. 激发学习动力：综合评价方法可以将学生的学习成绩与目标进行比较，激发学生的学习动力和积极性，促进学生的持续进步和发展。
三、综合评价方法的实施策略在小学四年级数学教学中，教师可以采取以下策略来有效实施综合评价方法：1. 设立明确的评价标准：教师可以根据课程目标和学生的实际情况，设立明确的评价标准，以便更加准确地评估学生的学习情况。
2. 多样化评价形式：教师可以灵活运用不同形式的评价方法，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，以满足不同学生的需求。
小学生数学综合素质评价点滴做法北田中心小学生数学综合素质评价点滴做法小学生数学综合素质评价是一个系统工程，应采用发展性评价，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，全面考察学生的数学素养。
评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。
具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
一、日常评价（一）即时性评价1．指导思想即时性评价是在特定的情境下，对于学生某一行为表现，给以适时鼓励和价值判断。
即时性评价是一种较行为观察、日记、情境测验、成长记录袋等质性评价方法更直接、明确、简易的评价方法。
由于即时性评价具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点，因此，教师要经常性的利用好这种评价方式。
2．操作指导教师要通过课堂教学即时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。
教师的评价语言要富有激励性和启发性，要努力去发现学生回答中的闪光点和能够给予肯定的地方，并能巧妙地维护学生的自尊。
对学生的激励评价要适度，避免浮夸的、形式上的、不真诚的“激励”或“奖励”。
教师与学生要形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，在激励学生取得进步的同时，也要客观、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。
教师在评价中不能使用伤害、打击、挖苦学生的语言，要注重保护学生的自尊心和自信心。
即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，如微笑、抚摸、注视等；也可以用口头表扬，或者是书面评价，如在作业中的即时性评语；还可以通过奖励“小红花” 、发“表扬卡” 发“优点卡”等来评价。
伴随小红花的使用，教师还要有后续的奖励措施——后援强化物，来强化小红花的奖励功能，巩固学生良好行为的表现，防止学生对小红花的吸引力逐渐减弱。
如，攒够10 朵小红花可以换一张漂亮的小卡片；攒够3 张小卡片，可以换……（二）课堂学习行为观察评价1．指导思想课堂学习行为观察是评价学生数学学习过程的重要方法，教师应随时运用观察的方法了解学生在数学学习过程中的行为表现。
在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，学生学习目标达成程度的差异性，还要关注学生参与学习活动的广度和深度、积极性和主动性，关注学生的学习状态，如听课时的注意状态，讨论时的参与状态，合作时的交往状态，回答、思考时的思维状态，以及学生在课堂学习过程中表现出来的情绪状态和生成状态等，以此了解、掌握学生在课堂学习时的行为表现和发展情况，描述、判断学生的学习状态，观察学生在情感态度和价值观方面的变化，促进其发展。
2．操作指导课堂学习行为观察可以通过下面的课堂观察检核表来评“课堂观察检核表”是对学生日常课堂学习行为的观察记录，可以由教师记录，也可通过学习小组进行阶段记录，为教师全面评价学生提供信息。
一般每个学生一学期至少要有2 —3次课堂观察记录。
（三）作业分析评价1 .指导思想作业是学生每日学习活动必须完成的功课，通过作业能够反映出学生的学习效果、学习习惯等。
作业分析评价是教师了解、掌握学生学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。
要将日常作业评定作为促进学生发展的重要途径，并纳入期末综合评价之中。
2 .操作指导作业的形式和内容是多样的，既有一般的巩固练习性作业，还有实践操作性作业、合作性作业、研究性作业、游戏性作业、拓展性作业等形式。
教师要通过对作业的分析，考察了解学生是否能按时、按质、按量地完成当天的数学作业，是否理解数学概念、掌握方法，并能运用所学知识解决问题的能力，以便及时诊断学生的困难及存在的问题，适时改善和调整教学过程，并指导学生及时调整学习策略，帮助学生克服学习困难。
对作业完成得好或较上次有进步的，可以在作业上加盖红花，对持续几次都得红花的，还可以加盖“学习标兵”印章，并不定期地对优秀的作业进行展示；对作业不认真或有错误的，可以盖个红旗，以对其进行提醒，引起重视，要使学生养成及时改正作业的学习习惯。
同时，在作业上还可以给出相应的评语。
作业批语要有针对性，可以运用谈心式评语，表扬其优点，指出其问题和不足，体现关怀、尊重与理解，将作业批语作为与学生和家长交流、沟通的平台。
（四）优点单1 .指导思想优点单是从学生本人、同学、老师和家长的视角，来发现学生的优点、闪光点，观察、记录学生日常解决数学问题和数学思考方面的奇思妙语，以鼓励学生学习的自信心，同时也能提供给家长对自己孩子全面了解的信息。
2.操作指导每学期可以不定期的填2—3张优点单，并进行展示与交流。
也可以在班级设立一个类似优点单的记录本，每人1 —2页，教师、学生本人及同伴可以随时记录下学生们奇妙的问题解决方案、精彩的交流对话等。
这些资料也是成长记录袋中要保留的重要内容，它能够描述并记录下学生学习的成长过程，树立学习的自信心。
（五）成长记录袋1. 指导思想建立学生数学学习成长记录袋，可以使教师在教育教学的过程中全面地了解每个学生的优点、潜能、不足，记录学生学习数学的足迹，关注学生的成长过程和发展的需要。
建立学生的成长记录是记录和促进学生成长的重要的评价方式。
2．操作指导成长记录的内容要在教师组织、指导下，根据教育教学目标，有目的、有计划地收集、整理，要能够反映学生学习过程和结果，包括学生的自我评价，教师、同学的观察和评价表，家长反馈表，各种奖励卡、家校联系卡，自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的数学问题，对解决问题的反思，问题银行，优点单，最满意的数学日记，期中、期末测验卷等等，并不断充实、调整。
要把成长记录收集、整理的过程变成促进学生自我认识、自我调整、不断完善、反思提高的成长过程。
学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。
教师要鼓励并指导学生对自己的成长记录进行自我审视、反思、检讨、评价。
要避免学生成长记录流于形式、过于空泛、过于杂乱，为了收集而收集的现象。
教师要经常提示学生对成长记录中丰富而有用的信息进行整理、回顾与反省，要允许调整更换，并做出合理的分析与解释，给学生提供有针对性的发展与改进建议。
（六）数学日记1 .指导思想数学日记不仅用于评价学生对知识的理解，而且用于评价学生思维的方式。
因为通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样地写出他们自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。
新课程强调发展学生数学交流的能力是数学教育的目标之一，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。
而且，数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。
从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省认知的能力。
2.操作指导一般来说，大多数学生会发现这种形式的写作十分困难。
所以刚开始的时候可以要求学生写一写他们是如何解决某一个问题或记录某一天的问题解决的活动，记录自己发现的生活中的数学问题及解决方案。
比如，可以要求学生设想给一个朋友写信，谈谈自己所在的数学课堂上的活动；或者假想一个比自己年级低的同学，想办法用比较简单易懂的语言向他解释如何去解决某一个问题等等。
另外，在学生学习写数学日记之初，还可以给学生提供一个数学日记的规格，规定一些他们写的内容，比如如下的一个形式：姓名； [ ai今天的数学课的课题：___________ ; _____________所涉及的重要的数学*[念：你理解的最妊的地方：你不明白或还需耍进一步理解的地方匚你发现的数学阿题及解决方案；所学的内容能否应用在H常主活中，举例说剛:最后逐渐过渡到没有固定的模式，学生自由写作。
教师可以根据学生的实际情况及年龄特点，灵活掌握学生每周的数学日记次数。
通过数学日记，教师可以更清楚地了解学生对数学学习的情感、态度、习惯及数学思维的发展情况，对期末形成终结性评语是最好的第一手参考资料。
二、考试与期末综合素质评价（一）考试1．指导思想考试（含单元测试）是评价的主要方式之一，具有检查、激励和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力、促进学生发展的功能。
考试的形式既可以是纸笔测试，也可以是口试、课题研究、实践操作等形式。
同时倡导建立重考制度，即学生如果因某种缘故一时出现失误，对自己的考试成绩极度不满意，可允许他们再考一次。
这会使考试成为学生继续学习的动力，并帮助不同层次的学生在各自的基础上体验成功，充分利用考试促进每个学生的进步。
2．操作指导考试内容主要是根据教学内容的安排，从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个领域，依据课程标准，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面各学段的具体目标来进行综合考查。
（1）纸笔测试①对基础知识和基本技能的考查对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时 间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
女口，下表所列出的对计算的要求，并不是在学完相应的内容后所有学生都应马上达到，而是在本学段结束时应达到的目② 对数学思考和解决问题能力的考查对发现问题和解决问题能力的考查实际上强调的是对数学 学习过程和方法的考查。
学生的数学学习必须建立在对数学认 识的基础上，而不仅仅是掌握一些概念和技能，它包括调查和 推理的方法，交流的手段以及对数学知识来龙去脉的理解。
也 就是说学生的数学学习过程需要经历探索、推测或猜想，以及 有效的推理去解决有关数学的问题。
对学生分析和解决问题能力的考查意味着对学生较高层次 的思维水平的考查。
因此，在编制这样的试题时要引起注意， 可以设置一个如同现实生活的情境，实现这一点的最简单的办 法就是用一段文字编写或描述一个与儿童生活相贴近的故事或 事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，这个故事 或事件实际上就为学生设置了解决身边的数学问题的情境，密 切了数学与生活的联系；用促进较高思维层次的词语来提问， 较高思维水平的问题往往用“解释、说明、联系、区别、对比、 分析、推断、解决、发现、概括”等这些词语来提问；还可以 考虑使用“渐进”式问题，这种提问的技术是使前面的信息将 会用来作为后面的问题解答的依据，而且往往通过后面问题的 回答也可以推知前面问题的回答是否正确。
