思想政治教育学原理重点

思想政治教育学原理重点一、思想政治教育的概念：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范、对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

教育主体：社会或社会群体（教育者）。

教育对象：全体社会成员（受教育者）。

教育要求：一定社会发展的要求，按一定社会政治、经济、文化的发展对培养下一代社会新人提出要求，在教育中，表现为具体的教育要求。

教育目的：培养受教育者具有一定社会发展所要求的思想政治品德，促进人的发展和社会的发展。

教育内容：思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育。

教育属性：教育是一种社会实践活动。

（教育以人自身为实践对象，教育是一种有目的的实践活动）教育的本质：具有超越性。

（对人的自然属性的超越，对人的现实规定性的超越，教育是为未来培养人的活动，培养出改造现实世界，超越现实世界的人）二、思想政治教育学的研究对象：是以人的思想政治品德、形成变化的规律以及实施政治教育的规律作为自己的研究对象。

其中人的思想、观点和立场的转变以及世界观、人生观、价值观的形成是研究的重点。

他的研究对象主要有：（1）研究人的心理、生理因素：研究需要——动机——行为的发展过程，揭示人的自身思想、行为的发展规律。

（人）；（2）研究普遍联系、错综复杂的社会因素、社会要求与教育对象思想政治品德的形成发展关系。

揭示、探索如何调节社会环境对教育对象的交叉立体作用，以及教育对象在受环境影响时的能动作用。

（社会）（3）研究思想政治教育的管理体系和领导职能，研究思想政治教育工作者的素质，研究思想政治教育如何渗透到业务领域中去，以及促成社会、学校、家庭相互配合形成教育合力的问题。

（教育）三、关于人的全面发展理论马克思主义关于人的全面发展学说产生的社会历史条件马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点●体力和智力充分发展●人的才能的多方面发展●个人社会关系的高度丰富和发展（人的全面发展学说是一个开放的、在实践中不断丰富和发展的理论）四、关于社会主义意识必须灌输的理论●工人阶级的实际运动不能自发地产生科学社会主义，而只能自发地产生经济主义和工联主义。

●社会主义学说是从有产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学理论、历史理论和经济理论中发展起来的。

●无产阶级政党必须坚持从经济斗争范围之外给工人群众灌输政治意识。

●在资本主义社会存在两种思想体系的斗争，对社会主义思想体系的任何轻视和任何脱离，都意味着资产阶级思想体系的加强。

（总）社会主义意识不会在群众中自发产生，共产党必须不断地向群众灌输科学社会主义理论，才能提高群众的社会主义思想觉悟，指导群众参加无产阶级解放斗争和社会主义建设。

1) 列宁关于“灌输”原理的基本思想①工人阶级的实际运动不能自发地产生科学社会主义，而只能自发地产生经济主义和工联主义②科学社会主义意识的确立必须依靠灌输灌输理论的内容:科学社会主义的理论必须依靠少数有教养、站在工人阶级和人民群众立场上的知识分子，亲自参加工人运动，对工人阶级的一些政治主张及争取自由进步的斗争经验进行总结，同时吸收前任优秀的思想文化遗产，进行改造，才能创造出来，并且从外部灌输到工人运动中去，使工人阶级树立阶级意识和政治意识，认清社会主义必然代替资本主义的历史规律以及自己的历史使命。

③在资本主义社会存在资产阶级思想体系和社会主义思想体系的激烈斗争④无产阶级政党要重视理论和理论斗争，善于把革命理论和群众实践相结合2）思想政治教育必须坚持灌输理论坚持向干部和群众灌输马克思主义理论，是我们党思想政治教育的优秀传统。

在社会主义市场经济条件下进行理论灌输是改革开放和现代化建设的需要，是进行精神文明建设，培养社会主义“四有”新任的需要。

当前，改革开放面临艰巨的任务和复杂的环境，广大干部和群众只有用科学的理论武装头脑，才能完成现代化建设的各项任务。

五、活动德育概念：活动德育是指寓德育于活动之中，并以活动为实现德育的基本手段的一种德育形式。

意义：○1活动是个体思想道德形成、发展的根源于动力；○2活动是学生自我教育的真正基础；优点：○1结构双向；○2形式活泼；○3内容综合；○4效果多样六、体验德育（一）体验思想在教育哲学领域的凸现（二）体验及体验生成的心理过程：感受产生情感——情感促成理解和联想——在理解和联想中生成领悟和意义——领悟和意义深化情感反应（三）道德体验的特质：道德体验是一种含有价值判断的关系的融通性体验（四）体验德育的概念：教育者依据教育目标和学生思想品德形成发展规律，有目的，有计划，有组织地开展教育实践活动，引导学生通过亲身参与，实践探究获得切身感受，生发内心情感体验，从而促进其思想品德形成和发展的德育实践活动。

（五）体验德育的特征:生活性、开放性、践履性、享用性、“变形记”七、思想与行为●思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，有包含有感性认识、情感、和意志等成分。

●行为是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。

●思想与行为的一般关系（思想是行为的先导，支配和改变行为；行为表现思想，又通过其效果检验思想）●思想与行为的表现形式（思想正确，行为正确；思想不正确，行为不正确；思想正确，行为偏差；思想不正确，行为歪打正着）●思想转化为行为的条件（外部环境条件：社会风气，社会舆论，社会习俗。

内部条件：文化观念，价值准则，合适的行为方式选择）八、内化和外化1）内化及其基本环节内化是指受教育者在教育者的帮助下或在其他社会教育因素的作用下，接受社会要求的政治观点、思想体系、道德规范并转化为自己的个人意识，使个体相信、接受和遵守社会的思想政治、道德要求，而且自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据的过程。

内化有注意、理解和接受三个环节组成。

注意的条件主要有：主观上，第一，个体需要的指向和表现程度；第二，特殊情感；第三，兴趣；客观上，第一，比较强烈的刺激作用；第二，富于变化的刺激作用。

理解的三个层次是改述、归纳和外推。

理解和接受的条件有：第一，外部刺激信息具有社会意义和个人意义；第二，外部刺激信息基本符合个体原有的认知结构；第三，外部刺激信息的表达方式方法较好；第四，是否符合个体的心理特征也会影响对外部刺激信息的接受。

2）外化及其制约因素外化是指受教育者将个体意识转化为良好行为，并多次重复良好行为使其成为行为习惯，产生良好的行为结果的过程。

外化的内部制约因素是个体的价值观对行为动机的评判和行为方式的选择；外部制约因素有：第一，内在思想动机外化行为要合时宜；第二，从众效应的影响等。

3）内化与外化的关系A 区别（对立）：①含义不同见上面内容②两者在思想政治教育过程中处于不同的阶段；③两者的作用不同。

内化是将外在的社会意识、思想转化为个体的思想意识，外化则是将个体的思想动机转变为外在的行为，即内化是输入，外化是输出；④两者的成果不同。

内化的成果是使人形成新的思想，外化是使人产生新的行为；⑤两者所用的方法不同。

内化主要是通过教育和自我教育的方法来完成，外化主要通过动机指导行为的方法进行。

B 联系（统一）：①两者的基础相同，两者的基础是实践活动，离开了实践活动，既谈不上内化也谈不上外化；②两者的目的相同，最终目的是为了通过良好的行为而产生良好的社会效应；③两者相互依存，相互影响，相互促进。

从时间上来说，内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现，表明不同的阶段；从空间上来说，内化中有外化，外化中也有内化。

启示：要把理论讲透，同时重视实践的反馈作用。

九、正确理解和掌握思想道德概念的教育模式----提高道德认知的教育模式模式原理：●道德发展的引导机制----道德认知●皮亚杰的儿童道德观念发展变化的理论①儿童有不同于成人的道德思维方式，儿童是自己道德的建构者，道德发展乃是儿童积极的道德思维的产物。

②儿童的道德判断是一个有阶段的连续发展的过程，道德发展的每一个阶段都要求一定的逻辑思维水平与之相适应，儿童的逻辑思维的发展是其道德发展的必要条件。

③活动特别是合作活动乃是儿童道德发展尤其是自律发展的根本动力和先决条件。

●道德观念的理解和掌握----在已有的道德经验基础上辨析和反省模式结构●调查教育对象对社会道德的看法●启发教育对象反省十、发展道德判断能力的教育模式模式原理（美劳伦斯*科尔伯格1927-1987）●儿童道德发展阶段论水平道德判断特点阶段发展阶段前世俗水平根据对善恶知识的掌握程度为基础，以奖罚为原则1 惩罚与服从的定向阶段2 工具性的相对主义定向阶段世俗水平根据是否符合社会的准则和满足别人的希望，保持传统的秩序3 人际协调的定向阶段4 维护权威的定向阶段后世俗水平根据社会准则、义务和正义，依据自己选择的道德标准进行判断5 社会契约的定向阶段6 普遍原则的定向阶段●道德两难故事：海因兹盗药的故事（案例分析）●道德判断的结构反应个体道德判断的水平●个体的道德判断形势处于不断发展之中●冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展模式结构●道德教育旨在促进道德判断的发展及其行为的一致●道德教育奉行发展性原则●教育策略与提问方法------①编制道德两难问题②运用道德两难问题组织讨论，了解教育对象当前所处的道德判断发展水平。

③运用道德两难问题引起教育对象的意见分歧和认知失衡④向教育对象揭示比他们高一阶段的道德推理方式⑤引导教育对象在比较中自动接收比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式⑥鼓励教育对象把自己的道德判断付诸行动十一、思想政治品德概念◆思想品德是指人们在一定社会一定阶级思想体系指导下，按照一定的言行规范行动时，集中表现在个体身上的相对稳定的心理特点，思想倾向和行为习惯的总和。

◆人的思想政治品德系统是一个由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定方式联合起来，具有稳定倾向性的三维立体结构。

◆心理是思想政治品德的基础因素；思想是思想政治品德的核心因素；行为是思想政治品德的外显因素。

◆思想政治品德形成和发展的过程---是主观因素和客观因素交互作用的产物（知、情、意、信、行）十二、正确认识教育对象的主要方法①历史分析法：把教育对象放在一定的历史背景和条件下进行科学分析的方法。

②辩证分析法：用全面的、联系的、发展的观点一分为二的分析教育对象。

③身心特征分析法：对教育对象的生理、心理特征进行科学分析的方法。

十三、社会转型期教育对象的新特点社会生活的新变化●社会经济成分多样化●组织形式多样化●物质利益多样化●就业方式多样化教育对象思想活动的新特点●独立性增加●选择性增加●多变形增加●差异性增加十四、思想政治教育环境的含义、特点1、含义：指对思想教育活动和教育对象思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。

2、特点：◆广泛性◆待定性◆动态性◆可创性3、思想政治教育环境对人的思想政治品德形成和发展的作用◆促进作用◆感染作用◆约束作用4、思想政治教育的宏观环境影响◆经济环境：影响着培养人的思想政治道德的要求和规格，决定着教育的发展水平。