高职会计专业模块化课程改革的思考

财佘通　・综合（下）２００９年第６期　

高职会计专业模块化课程改革的思考　

牵耀　

（徐州财经高等职业技术学校江苏徐州２２１００８）　

摘要：本文认为，高职院校会计专业培养目标是面向生产、服务和管理一线的实用型人才。为了毕业生适　

应未来的工作岗位，必须从工作过程的实际入手，注重过程导向，体现实践教学，重构课程体系，从而适应社会　

发展的需要。　关键词：过程导向模块化课程改革　

高等职业教育是一种有别于基础教育、普通高等教育的另一类型的教育，这种教育不能盲目等同于中学教育的延续，而是一种　

技术应用型的职业教育。目前高职学校正在大力推进职业教育的改革，取得了一定的成绩。但会计专业如何适应从“核算型”会计向　

“管理型”发展的社会要求，有效组织教学，已成为目前亟待解决的问题。　

一、高职会计专业教学的现状　

（一）在课程体系的设置上，仍然注重学科体系　目前各高职院校会计类专业基本上都是以基础会计、财务会计、成本会计、电算　

化会计、财务管理、财务报表分析和审计为主线的专业课程体系。这种学科课程体系注重会计知识的理论性、系统性和完整性，但脱　

离了会计职业活动的实践，“会计教学”与“会计工作”不能有机结合，由于人为的把各科课程分开，学生养成的不是会计工作的思维　

习惯，而是学习会计知识的思维习惯，学生解决某一课程问题能力强，但实际从事会计工作的能力差，学生毕业后往往要花较长的时　

问才能适应职业岗位工作。　

（二）在教材的使用上，与普通本科教育几乎没有区别多年来会计专业教材沿袭着理论阐述、准则制度解释、会计处理举例的　

套路来编写的，形式单一，各章内容独立，缺乏对关联知识的阐述和运用，学生不知道为什么学习这些知识，也不知道学习这些知识　

能够解决什么问题，只知道单纯的为学习而学习，逐渐也就丧失了学习的动力，导致学生处理实际问题的能力比较弱，同一个问题换　

一个说法就不会。而且教材内容也不能及时得到更新，高职教材在编写上没有跟上经济发展的需求又缺乏特色，使学生面对复杂多　

变的业务显得茫然不知所措。　（三）在教学的观念上，过于重视理论教学而忽视实践锻炼现行的会计职业教育旨在训练学生毕业后成为一名合格的会计人　

员，而要成为一名会计人员，就必须取得会计从业资格证书，从目前的会计从业资格证书的考试情况来看，基本上全是对理论知识的　

考核，这也就为一些教师强调理论教学提供了借口，教师只注重“应知”、“应会”内容的教育，过分强调讲授和作业的重要性，学生只　

知其然而不知其所以然，虽然也通过了会计从业资格考试，出了校门却发现遇到实际问题时依然束手无策。　

（四）在师资队伍的建设上，过分强调高学历高职称，而忽视对教师本身技能的培训目前高职会计学专业的师资绝大部分来自　普通本科院校的毕业生，虽然具有较系统扎实的专业理论知识，但相对缺乏实践经验和操作能力，对教育学和心理学的知识了解很　

少，没有经过系统的培训，因此还不能完全适应高职会计学专业教学的要求。而且大多数高职院校也没有把教师参加社会实践纳入　

教学管理计划或形成制度，同时在教师职称的评选上，过分强调学历、教学工作量、科研成果（论文），而对在专业上达到什么标准，比　

如会计师、高级会计师、注册会计师等，没有要求。不可避免地出现教师脱离实践的现象。　

（五）对学生素质的培养难以实施从用人单位对会计从业人员的素质要求来看，主要要求学生要有诚信、责任心、团队合作精　

神，能吃苦，会沟通，但教育者都十分清楚，这几种能力是很难培养的，尤其是要诚信，给学生做了很多讲座，但效果不明显。因此，如　

何全方位培养学生的这些能力，仅通过课程教学是很难达到的，但如果和其他课程融合在一起，目前还没见到相关成功经验。　

二、高职会计专业模块化改革的理论基础　（一）传统“以学科体系为主导”的教学从２０世纪８０年代以来，随着我国经济的发展，对人才的需要越来越多，这个时期主要重　

视对理论知识的学习，实践能力要求不高，认为容易在工作中取得，这种观念主导着教育政策，从而使实践教育被排挤到了“被遗忘　

的角落”，在这个过程中。考试制度在确立学科体系的绝对统治地位中，起到了推波助澜的作用。近年来，随着职业教育的发展，招生　

的规模不断扩大，职业教育是采用学科体系还是以过程导向的实践体系的争论越来越激烈。但不得不承认，虽然在学术领域以过程　

导向的实践体系占据了主流地位，但在学校开展教学中仍然是以学科体系为主导，虽然在学科体系中增加了实践训练的内容，但这　

种实践训练与实际工作存在着巨大差距，依靠这种训练培养出来的学生依然不能适应社会的需要。　

（二）“以工作过程为主导”的模块化教学工作过程实际上就是完成一个一个的任务，在完成这些任务的过程中，需要大量的知　

识，这些知识可以称为工作知识，需要是在工作实践中产生的，或者学科知识在工作实践中的应用，但无论是哪种类型的工作知识都　

作者简介：　

李辉（１９７６一），男，江苏徐州人，

徐州财经高等职业技术学校讲师　李　辉：高职会计专业模块化课程改革的思考　

是依附于工作过程的，其存在的形式都与以学科体系为载体的学科知识完全不同。因此要进行教学改革，就必须培养学生的职业能　

力，最理想的方式就是把职业教育的课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育的课程结构。　

（三）两种教学方法所反映的教学理念的不同　“以学科体系为主导”的教学所强调的是终身教育理论，该教学概念认为教学是为　

学生的终身发展服务的，因此为了使学生学会适应不断变化的社会，就必须加强普通文化课程与专业基础理论课程的学习，过多强调　

理论知识教育，教育者希望在千变万化的社会中找到不变基础。而“以工作过程为主导”的模块化教学所强调的是建构主义的理论，该　

理论认为学贵在用，有用即真理。因此职业院校学生更适应于从具体的工作实践开始展开学习，纯粹的理论知识学习只会使学生感到　厌倦。正如杜威所说，一种书生是天生能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的入，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，　

书本子上的趣味是没有的，因此高职教育要注意到这种特点，彻底打破由理论到实践的路线，直接培养学生的实践能力。　

（四）两种教学方法所反映的教学思路不同　“以学科体系为主导”的教学强调先理论后实践，先讲授后训练，学生不知道为什么　进行这种训练，更不知道这种训练能解决实际工作中的哪些问题，只知道做完规定的练习就行了。而“以工作过程为主导”的模块化　

教学强调先有任务后知识，为完成实际工作中任务来构建知识，学生知道为什么学，学完能解决什么样的问题。　

（五）两种教学方法所反映的“教师”、“学生”的地位不同　“以学科体系为主导”的教学强调以教师为主体，教学活动中以老师　

讲为主，学生被动接受知识，学生的学习积极性不高，课堂教学的有效性不高；而“以工作过程为主导”的模块化教学强调以学生为主　

体，教学活动中以学生的学为主，教师起辅导和引导作用，教学的设计以学生完成规定的任务为目标，教师布置任务，学生独立或合　作的形式完成任务，学生和老师共同对任务进行提炼和升华，上升到理论的高度，实现实践和理论的一体化。　

三、高职会计专业模块化课程体系的构建　

（一）高职会计专业模块化课程体系的培养目标高等职业教育培养目标是：为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、　

服务第一线需要的高技能应用型专门人才的要求。按照“以工作过程为主导”的模块化教学思想，本文认为高职会计专业模块化课程　

体系的设置要以培养学生的基本素质、能力素质和拓展技能为中心全面进行。（１）基本素质。所谓基本素质主要是人文基础素质和公　

共通用能力，主要任务是教育学生学会做人，以提高学生的社会适应能力为目标，这个能力是一个人进行有效活动提高生存质量的　基础，在国外有人将其定位于关键能力，我国很多企业在招聘时也十分重视该能力。基本素质模块应当涵盖语言文字能力、数学工具　

使用能力、信息收集处理能力、知法守法用法能力、独立思维判断能力、合作能力、组织能力以及身体素质心理素质等诸多方面。（２）　能力素质。所谓能力素质主要培养学生从事会计的基本技能，主要任务是教育学生学会做事，以培养学生的直接上岗能力为目标，该　

能力的培养应严格按照“以工作过程为主导”的模块化课程来进行，使学生学习后能真正顺利实现就业。（３）拓展技能。所谓拓展技能　

主要培养学生的创新能力和兴趣爱好，主要任务是教育学生学会学习，学会创新的能力，因为现代社会是个知识经济社会，职业的内　

涵和外延不断拓宽，职业消亡和新生的速度也大大加快，许多人都不会终身从事某一种绝对固定乃至相对固定的职业。因此，应教会　学生学会学习，学会思考，学会解决实际工作中的问题。　

（二）高职会计专业模块化课程体系构建的步骤现代职业教育观认为，要实现“以工作过程为主导”的模块化教学的关键是构　

建在这种模块指导下的课程体系，这种课程体系要打破原有课程的界限，以实用能力和必备素质为培养目标，注重课程编写的情景　

性，使学生学习的情景和以后工作的岗位情景相统一，真正实现对学生能力的培养。具体而言，对模块化课程体系的构建应该分三步　

走：一是制定高职会计专业学生人才培养方案，明确课程设置的结构；二是制定课程标准，课程标准是规定课程的性质、目标、内容框　

架，提出教学建议和评价建议的纲领性教学文件，是编选教材、组织教学、评价和考核等基本依据，也是加强课程建设，实现专业人才　

培养目标的重要保障；三是开发校本教材，校本教材是高职教育教学特色的体现，也是培养学生的基础性资料，成功与否，关系到高　

职教育的成败，但这个工作难度很大，主要是实训资料的收集和典型的真实案例较难寻找，如果不采用具有代表性的案例，工作过程　

导向难以体现，因此，具体做法是条件成熟的就集中力量开发，条件不成熟的暂缓开发，可以先印课程讲义，反复实践后再形成教材。　

所谓“磨刀不误砍柴工”，在此基础上，组织编写教材才能取得成功。　四、高职会计专业模块化教学改革的对策　（一）转变教学观念。推进项目课程设置，体现高职教育特色高职教育要体现“以学生为主体、以就业为导向、以能力为本位”的　

特点，必须转变教学观念，改变传统的教学思路，采用为“以工作过程为主导”的教学方法进行模块设计。按照《会计基础工作规范》的　

要求，大中型企业的会计岗位一般设置：总会计师，会计主管，出纳，稽核，资本核算，收入、支出、债权债务核算，工资核算，成本费用　

核算，财务成果核算，财产物资的收发、增减核算，总账，财务会计报告编制，会计电算化，会计档案管理等。对这些岗位进行以工作过　

程为导向的构建，结合教学实际，可以把会计教学分为“认识企业与复式记账”、“出纳”、“往来结算”、“财产物资”、“职工薪酬”、“财务　

成果”、“资金资本运作”、“总账报表”、“纳税申报”、“审计”岗位等十大模块。在一个模块中，要融合该岗位所需要的全部知识，并且以　

过程任务的形式呈现，而不能简单地把原有的课程整合，再以原有方式教给学生。　（二）基于过程导向对会计专业教学进行模块化的设计在会计工作中，有着新手和熟手的区别。与新手相比，熟手的优势并不　

在于知识的量，对某些专业知识的掌握，熟手可能还不如新手，但熟手的知识表现方式是以工作任务为中心的，处于其意识焦点的是　

工作任务，与之相关的知识则以背景的方式存在着，其知识与工作任务之间构成一种动态的因果促成关系，推动着主体的选择和行