让学生在课堂就能学会

让课堂成为学生的课堂

摘 要：在课堂教学中，教师要注重学生的主体性、积极性和质疑精神，让学生在课堂上有充分的话语权，从而有效地提高课堂教学的有效性。本文就此进行论述。

关键词：主体性；质疑精神；有效性

最近，听了《一滴眼泪换一滴水》《雷雨》《蝶恋花》和《作为偶像》等四节课，很有感触，下面简单谈一下自己的感想。

首先，这几节课都有一个共同点，那就是都考虑到了学生的主体性，即教师心中有学生，课堂中讨论的问题都是来源于学生，充分调动了学生学习的积极性和质疑精神。这样的课堂就不至于死板和低效。比如，在《一滴眼泪换一滴水》的教学中，老师在上课一开始，就出示了学生在预习中遇到的问题：爱斯梅拉达是个怎样的姑娘？美丽的爱斯梅拉达为什么会给绑架自己的伽西莫多送水？她微笑着送水为什么又“惊恐地把手缩了回去”？然后让学生进行探讨，通过学生的参与、思考，得出答案。这些问题，来自学生，最后的答案，也是来自学生，而课堂，是学生质疑探讨的过程，这就大大调动了学生的自觉性。

问题来自学生，实际上是让学生在学习中有充分的自主权，尊重每一个学生的个体想法，一个教师不知道学生头脑里在思考什么，以及在怎样思考，就很难实施有效的教学。建构主义学者冯·格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。只有在作

出许多假设的基础上，教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。

了解学生的想法，课堂教学才会真正的有效。如此才能明确：哪些是学生已知的，不需要教师加以阐释的，哪些是学生未知的，需要教师加以指导的。而教学从学生的问题入手，就能让教师很好地了解学生的学习思考情况，以及他对这篇文章的认知程度，可以更好地帮助教师确立教学的重点难点，高效地有针对性地展开教学。我们常说教师备课要备教材、备教法还要备学生，让学生课前提问就是在很好地备学生。

浅谈学生自己的课堂——课堂与学生

作者：陈亚素 2016年10月8日星期六

“把课堂还给学生”是新课程改革之后向我们提出的要求。要求教师从主角的位置转变成引导者的身份，教孩子学习变成扶着孩子学习，让课堂成为学生自己的课堂，成为学生展现自我的小舞台。

一直以来，我都是在课堂上关注更多的是自己的教学任务完成了多少，学生的课堂表现怎样，听课的专心程度如何，而对于每个学生的课堂表现其实只是一些大概的了解而已，毕竟不能做到面面俱到嘛。而这几天，经过教研等培训学习，我也从主体的位置上退了下来，或前或后地坐着听其他老师的课。于是，在老师的教学时，也对学生的课堂参与过程有了一个专门的关注机会，发现大部分学生并不能像我们想的这么理想化——成为课堂“真正的主人”。

一、参与者，引领教学的不断深入。

在课堂上，我们不难发现有这样一些孩子：他们有着很强的表现欲望，上课精神饱满，发言积极，专注的眼神透露出对知识的渴求，思维也在知识的碰撞中散发出绚丽的火花。些孩子往往个性比较张扬，敢于表达，又乐于表达，也成了课堂的主宰。

如《荷花》的学习中，在理解句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，学生提到了“冒”字用得好，并阐明了理由。阿成说：“‘冒’字用得好，说明以前还没有，突然就开出花来了。”颖颖说：“说明荷叶很多，荷花只能从中间‘冒’出来了。”小宇说：“‘冒’看出了白荷花很显眼。”尧尧说;“也说明了白荷花的引人注目。”在一个个学生的补充下，引领大家对“冒”的理解更加到位。也正因为有了他们的参与，课堂灵动了，气氛活跃了，教师也在他们的配合下顺利地完成

了教学。课堂似乎成了学生的课堂，但只是属于少数人的课堂。

二、跟随者，保证教学的正常进行。

课堂上更多的是这样一些学生：他们很认真，也很专心，小眼睛一直追随着老师和发言的同学，不时也会发出会心的微笑，但却很少参与课堂的讨论，发表自己的看法，只是静静地听着、看着，沉浸在课堂的智慧中，又似乎有种“事不关己”的感觉。

如何让学生在课堂上学会倾听

如何让学生在课堂上学会倾听

倾听是取得外界信息的主要手段,是学习的基础，倾听是人与人交往中一个人良好修养的重要标志。一个学生如果没有良好的倾听的习惯，极有可能对学习造成障碍。而课堂倾听又是一种有意识、主动的听，不仅要用耳朵听，更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵，学会倾听是一种能力,是一种习惯,是其它活动的基础.我基于平时教学的经验积累,现总结如下：

一、有效吸引，让学生喜爱倾听

中学生注意力集中时间比较短，上课时容易分心。因此，教师在课堂上要灵活运用各种方法，激发学生学习的兴趣，让他们喜爱倾听.

首先，教师要用爱心和激励来吸引学生。中学生往往带有强烈的感情色彩，会因为喜欢某位老师,就喜欢听他的课。所以，在教学中,教师要努力做到爱每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，走进学生，发现学生的闪光点。鼓励倾听，恰当评价。

其次，教师要用有趣的、富有挑战性的教学内容吸引学生。对于以具体形象思维占主导地位的中学生来说,数学知识的学习毕竟还是比较抽象的。因此,教师要充分利用教材资源，创设生动有趣的学习情景，吸引学生认真倾听。如:对于七年级的学生,可采用故事情节提出问题,解决问题,用游戏贯穿教学始终，并且鼓励学生爱讲，引导学生善听，倡导学生多思。

二、培养习惯，让学生学会倾听

良好的习惯是成才的基石,使人终身受益。要使学生善于倾听,教师必须有意识地加强对学生倾听习惯的培养,并把它当作一项常规工作来抓。

1。教给学生倾听的方法.

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的意识。新接到一个班级，在上第一节课如何让学生在课堂上学会倾听

时,我就会告诉学生：听与说同样重要，说-—是让别人明白，听——是尊重别人、弄懂别人的意思。我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言,都要听清老师同学所讲的每一句话,脑子里不想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听,不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见;三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更清楚吗？…… 用这些问题去换醒学生应该注意倾听,并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西,还要对不同方法进行比较、梳理、归类。

让学习在课堂上真正发生

课堂变革是学校改革的攻坚战，是课程改革的深水区。课堂不改，学校的一切变革都将受其制约。课堂变革的核心目标之一，就是“实现学为中心，让学习在课堂上真正发生”。

让学习在课堂上真正发生，课堂立意就要从知识目标走向素养目标。知识立意的课堂，以落实知识点达成和应试能力提升为目标。实践证明，这种立意的课堂最适合以“教师精讲、学生精练、课后精辅”为基本形态，功利性、应试性明显，学生的学习基本上是被动的、机械的、个体的。学为中心的课堂，首先要从知识立意转变为素养立意，让学习在“去功利、重自主、强合作、真探究”的课堂生态中完成，让学生站在教室的中央，成为课堂的主宰，成为真正的学习者。

让学习在课堂上真正发生，课堂形态就要从教为中心转向学为中心。为此，我所在的学校作了以下尝试：一是重构学习组织。学为中心的课堂要把每个学习小组建成“有型、有约、有魂”的学习共同体，让每个学生自然安置在一个虚实结合的学习社区，通过班组文化建设，优化社区内成员的关系，通过学生培训、组长培训等措施提升社区成员的学习能力、合作能力，建构合作、共享、探究的学习平台，生成自己的学科素养和关键能力。二是重置学习载体。学为中心的课堂，学生的学习载体已经不再是“听课+作业”。教师应该基于不同的学科范式和不同的课型特征，提供相应的任务单、导学案、项目书等学习载体，学习的载体可以是“导、助、展、研、测”等学习载体的一个或几个，每一个学习载体都可以支撑课堂实现。三是重组差异资源。学为中心的课堂要把差异作为一种资源，在学生自主学习的过程中，通过选择性目标设定、挑战性问题解决、显性的异质分组和隐性的同质分组有机结合等实现差异资源的重组。

让学习在课堂上真正发生，课堂载体就从“粉笔+黑板”走向“虚拟+现实”。学为中心的课堂学习环境应该是泛在的，教学手段应该是精准的，课堂空间应该是无边界的，学习在不同的场景下发生。笔者所在的学校通过教育部重点课题的研究与实践，建构了We-课堂的基本模型。首先是我们的课堂，强调学为中心（we），坚持自主哲学。其次是泛在的课堂（wherever、whenever），基于现代教育技术手段，探索新学习空间的重构。再其次是智慧课堂，强调智能化、大数据、云技术和游戏平台等对课堂形态的影响，将传统课堂和互联网的混合式学习结合，实施精准化导学、助学。