浅谈低年级数学教学中儿歌的应用策略

如果将数学知识都编成歌谣，像大家唱歌一样能够随时随地的唱，数学还会那么不受人喜欢吗？　在　‘‘兀Ｈ日　诵　，，—　７　・，‘　－　中感受快乐数学　——歌谣在一年级数学教学中的应用　黄淑冬　笔者收集了一些歌谣并运用到教学中，学生颇　感兴趣，很喜欢念诵。由此激发了我的教学灵感，自　主创造了许多新的歌谣辅助教学，效果还不错，故借　此机会记录下来与各位同行们共享。　一、运用歌谣激发兴趣　初涉学堂的一年级学生刚接触数学，如何引起　他们学习数学的兴趣是每个一年级教师必须考虑的　问题。低龄的孩子都喜欢唱，即使刚刚出生哇哇哭　叫的婴儿也能在妈妈轻缓的儿歌声中甜甜入睡。在　教学过程中，根据孩子们喜欢唱这一特点，我把一　些数学知识编成歌谣，让学生在唱中掌握知识。如　教１０以内数的认识时，为了使学生能更快地熟记　各数，我先引导学生进行字形分析，找出特征，然后　编成歌谣——１像铅笔细长条，２像小鸭水上漂，３　像耳朵听声音，４像红旗迎风飘……７像镰刀割青　草，８像葫芦小细腰……０像鸭蛋立桌上，别把鸭蛋　抱回家。孩子们通过唱这些形象而富有童趣的歌谣，　很快便把１０个阿拉伯数字牢记在心里了。　二、利用歌谣帮助区别　歌谣不但有趣，孩子们喜欢读，喜欢唱。几句简　单的歌谣有时还能发挥大作用，帮助低年级孩子快　速区分容易混淆的学习内容。如孩子们学习数的大　小比较时，因为是第一次学习用符号表示数的大小　关系，许多孩子记不住什么样是大于号，什么样是　小于号；填符号时出错率非常高，常常分不清大于　号和小于号。比如：心里明明知道８小于９，但面对　“８０９”用符号表示时，却常常写反了。在教学时，我　采用歌谣“开口朝大数，尖尖对小数”辅助学生填空。　学生边说歌谣，边用小手做手势，然后在圆圈里填上　合适的符号。填好后，在读出式子中再逐渐识别、记　住大于号、小于号，降低了记忆的难度，分散了学习　的难点。　三、应用歌谣辅助记忆　小学阶段有许多基础概念需要孩子们熟练记　忆、掌握，如１０的组成，在小学阶段数的运算学习中　擦　囊　匝重强匠■ｌ　

儿歌在小学低年级数学教学中的实践研究

摘要：儿歌是几百年来启蒙教育的重要形式和童年伴侣,在小学低年级数学教学中引入儿童喜爱的儿歌，使严谨的数学课堂更加生动有趣。不时传来愉快的笑声。这种方法在激发学生兴趣、启发思维、深化理解、增强记忆等方面起到了很好的作用，有效地提高了课堂教学效率。

关键词：儿歌；小学低年级；数学；实践

儿童歌曲常用于比喻、拟人、童话等叙事技巧来表达事物，深受儿童喜爱，它短小精悍，朗朗上口，易于记忆的童年。数学常常是抽象的，无聊的，复杂的，难以理解的。他们之间似乎有很大的不同。新课程标准体现了以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导、引导和促进学生建立新的学习方法、要求和兴趣，关注学生的个性发展体验等。将儿歌引入小学数学课堂教学是根据小学生的心理认知特点，注重学生的兴趣，体现教学原则和方法的乐趣。经过多年的不断实践，在低年级的教学中，教师应当把握儿童的心理特点，用一些儿歌辅助教学，不仅培养了学生良好的行为习惯，而且激发了学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的学习氛围中积极学习。

一、激发兴趣

低年级学生的认知不够准确，注意力难以持续，他们逐渐适应抽象的概念和严格的数学逻辑，所有这些因素都可能影响学生学习数学的兴趣。如果教师能根据儿童的心理特点编写朗朗上口的儿歌，隐藏教学内容可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握知识，并促进学生能力得到有效发展。如在感知数的意义、大小与顺序的教学中，大小和秩序的知觉数字。引人这样一首儿歌∶“你拍一，我拍一，一个太阳一轮月;你拍二，我拍二，两只耳朵要听话;你拍三，我拍三，早中晚，有三餐;你拍四，我拍四，春夏秋冬共四季;你拍五，我拍五，五星红旗迎风舞;你拍六，我拍六，上下前后与左右;你拍七，我拍七，一周七天要珍惜；你拍八，我拍八，一只木箱八个你。

二、启发思维

如在教学简单的“心算”时，按位置顺序进行儿歌“接龙”，学生注意力会十分集中，兴趣盎然。比如第一个学生说∶“一只鸭子两条腿”，摇摇摆摆下了水。“第二个学生接着说∶“两只鸭子四条腿，摇摇摆摆下了水”。“第三个学生可以接着说，也可以随意提问∶“五只鸭子几条腿，摇摇摆摆下了水?”下一个学生必须立即回答∶“五只鸭子十条腿，摇摇摆摆下了水”。这样，只要前一个学生发问，后一个学生就会紧张思考，进行“心算”，准备回答前一个同学的问题。一旦答错，这个学生会得到一次重新回答的机会，且得到对下一个同学发问的权利。诸如此类的儿歌游戏，可以让学生在快乐中提高“心算”速度，提升思维能力。

儿歌是童年的伴侣，是千百年来启蒙教育的重要　形式。笔者尝试着将儿童喜闻乐见的儿歌引入到小学　低年级数学教学中，使严谨的数学课堂增加趣味性，不　时响起欢乐的笑声。此做法在激发兴趣、启发思维、加　深理解、增强记忆等方面起到很好的作用，有效地提高　了课堂教学效率。　一、激发兴趣　小学低年级学生感知不够精确，注意力难以持久，　对数学中的抽象概念、严密逻辑有一个逐步适应的过　程。这些因素都可能影响学生对数学学习的兴趣。教师　若能根据儿童的心理特征，编制～些朗朗上口的儿歌，　将教学内容隐藏其中，能有效地激发学生的学习兴趣，　调动学生参与课堂活动的积极性，使学生在轻松愉快　的课堂气氛中掌握知识、发展能力。如在感知数的意　义、大小与顺序的教学中，引入这样一酋儿歌：“你拍　一，我拍一，一个太阳一轮月；你拍二，我拍二，两只耳　朵要听话；你拍三，我拍三，早中晚，有三餐；你拍四，我　拍四，春夏秋冬共四季；你拍五，我拍五，五星红旗迎风　舞；你拍六，我拍六，上下前后与左右；你拍七，我拍七，　一周七天要珍惜；你拍八，我拍八，一只木箱八个角：你　拍九，我拍九，九月初九重阳酒；你拍十，我拍十，双手　十指好做事。”这样的儿歌内容形象直观，总体押韵，如　果分组活动，配以动作，学生的学习兴趣会更高。　二、启发思维　如存教学简单的“心算”时，按位置顺序进行儿歌　“接龙”，学生注意力会十分集中，兴趣盎然。比如第一　个学生说：“一只鸭子两条腿，摇摇摆摆下了水。”第二　个学生接着说：“两只鸭子四条腿，摇摇摆摆下了水。”　第三个学生可以接着说，也可以随意提问：“五只鸭子　几条腿，摇摇摆摆下了水？”下一个学生必须立即同答：　“五只鸭子十条腿，摇摇摆摆下了水。”这样，只要前一　个学生发问，后一个学生就会紧张思考，进行“心算”，　准备回答前一个同学的问题。一旦答错，这个学生会得　到一次重新回答的机会，且得到对下一个同学发问的　权利。诸如此类的儿歌游戏，可以让学生在快乐中提高　“心算”速度，提升思维能力。　三、加深理解　当生动形象的儿歌进入数学课堂，抽象的数学概　念与枯燥的数字就会活泼起来　儿歌中生活化与情趣　综合平台・教海拾贝　化的内容和韵律，会增添数学　的魅力，从而减轻学生对数学　的畏惧心理和厌烦情绪。学生　在积极参与此类教学活动的　过程中，会加深对数学概念和　规律的理解。比如，在帮助学　生初步认识简单的几何体时，　可以编儿歌：“教室是个长方　体，我们在它肚子里；电视是　个长方体，观看不可近距离：　书柜是个长方体，图书在它肚　子里……”然后让学生接着编　下去。在听儿歌、编儿歌、读儿　歌的热闹中，学生对长方体的　认识与理解就会在不经意中　加深，空间概念与空间想象力　就会逐渐增强。　四、增强记忆　不少数学概念与规律是　需要记忆的，对于学生来说，　死记硬背可以完成记忆的任　务，但过于枯燥，容易让学生　患上“数学恐『具症”。许多教师　通过多做练习，加深理解，促　进学生记忆．也是行之有效　的。笔者把一些数学规律编成儿歌，让学生在饶有趣味　的儿歌朗读中，增强记忆，也能起到事半功倍的效果。　比如，对于学生易锚的加减乘除混合运算问题，用儿歌　加以总结：“加减乘除与括号，分为三步要记牢，括号优　先第一步，然后乘除要算好；乘除运算结束了，再算加　减不急躁；同级运算看顺序，先来后到莫混淆。”学生对　于儿歌的记忆，是存母亲的怀抱中就练成的本领，我们　把儿童的这种本领移植到数学学习上来，正是把儿童　自身已经具备的兴趣和能力作为学习资源加以充分利　用，完全符合教育教学的基本原则。　教学有法，教无定法，贵在得法。笔者从多年的教　学实践中体会到，儿歌作为低年级数学教学的～种辅　助手段，合理、适度地加以运用，有助于学生数学学习　能力的提升与课堂教学效率的提高，值得今后继续研　究。　情编蓝天１　（至ｉ　儿歌在小学低年级数学教学中的作用　江苏江都市实验小学一　５２８一

小学数学低年级歌诀与律动整合的实施方法

作者：曹桂慧

来源：《黑河教育》2022年第06期

[摘 要]为了激发学生的学习兴趣，给学生创造参与数学活动的机会，提升低年级学生的数学核心素养，教师可以在小学低年级数学课堂上以歌诀与律动整合的教学方式，张扬学生个性，营造快乐的教学氛围，让学生乐于学习数学。在数学课堂教学中将枯燥的数学知识创编成朗朗上口的歌诀，辅以动作，让学生在欢快的乐曲中律动，以达到教学目的。

[关键词]歌诀;律动;整合

传统的小学数学课堂以点状的教学逻辑展开，课堂缺少生命律动的生长感。我尝试在小学低年级数学课堂中将歌诀与律动进行整合，这种整合有助于知识的内化，更有助于学生创新思维的发展。

一、实施方法

（一）准备工作

1.基于课标，创新理念

新课标指出，没有教师思想上的一次重大的转变，就没有教学模式上的重大突破和创新。新课标强调，通过引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学习方式的转变，提升学生的数学核心素养。我通过数学课堂中歌诀与律动的整合，让学生对身边与数学有关的事物产生更多的好奇心，参与数学活动，感受数学活动的乐趣。考虑到低年级学生在情感上的幼小衔接，让数学课堂成为低年级学生学习的乐园，培养他们的观察力、注意力、想象力、思维力、阅读能力、口语表达能力和动手操作能力。

2.解读教材，分析学生

我对第一学段（1-3年级）的知识技能、数学思考、问题的解决、情感态度、价值观等方面进行了细致解读和分析，并对此进行了深入学习，对人教新课标版一年级数学上下册教科书进行了系统学习，结合课标和学情整理出歌诀文本。由于数学学科具有抽象性和逻辑性，知识点的整体结构和知识点的重难点都比较容易创编成一些知识口诀，有利于教师在备课时进行整理。小学数学教材体系有两条线索，第一条是数学知识，写在教材的明线;第二条是数学思想与方法，这是教材的暗线，没有明确的写在教材中。例如，在学习《6和7分与合》一课时，教材首先给出了让学生有序地将6进行分解的主题图，接着让学生摆一摆七块积木分为两堆，可以怎样分，不考虑位置顺序。在深入钻研教材后，我发现让学生摆一摆，体现了推想的数学思想。因此，我创编了这样的歌诀：“7可以分成1和6或6和1，7可以分成2和5或5和2，7可以分成3和4或4和3。”再配合：“用手伸出手指表示1和6，手指不动，转身后表示6和1”的律动动作，让学生体会到推想的数学思想。低年级学生的感性认识比较发达，因此，在数学学习上不能只停留在用眼睛看的直观思维上，教师应在课堂上调动学生动手、动脑又动口，学生会在欢快的律动中学到知识，并形成技能。在准备工作中，我深入了解学生，预设学生在参与歌诀与律动整合的过程中可能遇到的问题及解决方法，通过实施歌诀与律动的整合实现对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标。例如，在教《10以内数的认识》这节课时，引导学生在主题图中找出1-10这10个数之后，让学生参与律动，音乐是《两只老虎》，内容是“1块黑板，在墙上，在墙上，两只小手在身上，在身上……”学生在愉快的氛围中认识数字，发展数感。