让“核心素养”在小学语文学科落地生根

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基于核心素养下的小学语文教学

作者：陆绮雯

来源：《读天下》2018年第17期

摘 要：2016年中国教育学会颁布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出在义务教育阶段培养学生“核心素养”这一概念，而语文课堂教学作为学生学习语言文字应用的主阵地，肩负学生语言实践能力提升的使命，因而，如何在小学语文教学的过程中提高学生的语言文字运用能力，从而提升学生的语文核心素养，是每一位一线小学语文教师首要关注的问题。本文，将以语言运用的听力、口语、阅读和写作四个方面，浅谈如何在新课程改革的背景下以提高学生语文核心素养为目标进行语言文字运用的提高。

关键词：小学语文；核心素养；文字运用

小学语文课程是作为一门实践性的学科，其教学目标就是要致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生学习语文的兴趣，培养学习语文知识的能力和良好的学习习惯，使学生能够在语文课堂学习的过程中，提升语文听、说、读、写四个方面的能力，只有这样，才能保证学生语言运用能力的综合提高，从而提高他们的语文核心素养。

一、 听力，积攒语言能力

在小学语文教学当中的听力练习，就是学生在语文学习的过程中，能够辨别语音、理解语言的意思、评价话语，简而言之就是能够使用听去辨别这个世界，但是，在传统应试教育的思想禁锢下，教师往往会忽略对学生语文听力的培养，这与目前义务教育的要求是背道而驰的，从而使学生的语言运用能力存在欠缺，不能够有效的构建学生的语文核心素养。所以，我在教学当中，有意识地对学生的语文听力能力进行锻炼。

例如：在进行《棉花姑娘》这节课的时候，我就通过多媒体播放了这篇文章的朗读磁带，并且请学生们听教师与其他学生的示范朗读，在听朗读的过程中理解文章中的意思、体会文章中作者要表达的情感，并且使学生能够在认真听文章的过程中潜移默化地记住文章的内容，而且，学生在将听得基础打好之后，语文学习当中对于语言的积极性也就提升上来，从而积攒了学习语言的能力；在进行《棉花姑娘》的教学当中，我还要求学生认真地听取教师的讲解，品读其他学生的发言，提升听课过程中听的能力，从而提高上课的专心度，使上课的注意力更加的集中，不难看出，在语文教学的过程中，教师有意识地对学生听的能力进行训练，能够增强学生上课的专注度，及时提取听到语言当中的有效信息，为语言文字的应用打下基建，同时，将听的基本功打扎实了，也是语文核心素养提高的体现。

探索篇誗教学研究

我国的教育事业不断发展，近年来对学生核心素养的相关研究受到教师的广泛关注。小学语文作为基础性的课程，需要教师掌握科学有效的课程教学方法，让学生在课堂学习期间积极参与，提升自己的综合素养。针对核心素养的培养方法以及教学策略应用，本文将展开分析讨论如下：一、核心素养概述核心素养概念的应用最早是国外发起的，尤其是一些发达国家的教育部门，会从不同的角度入手提出不同的学生培养观念，进而将核心素养的内涵特征进行拓展与完善。根据一些国际组织会议以及国内的教育研究会议，有关核心素养的内涵特征，我国结合国际上的核心素养内涵的研究分析，认为核心素养与我国的素质教育存在一定的差别，其对学生的培养以及引导的方向较为具体、明确，是对教师教学方向确立的参考引导理念。核心素养具体来讲就是目前学生发展所不可或缺、直观重要的基本素养，学生的适应性、思想品德、学习能力等方面教育引导，都会涉及核心素养的培养。核心素养所涵盖的内容较为丰富，要求教师在帮助学生掌握基础知识的同时，还能培养学生的健全人格以及高尚品质，学生具备核心素养之后，首先能够更好地适应学习生活，其次就是在未来踏上工作岗位之后，也会通过更多方面的能力展现，逐步发挥自己的社会价值。二、核心素养下的小学语文课堂教学策略探究（一）通过教学语言应用展开教学引导小学语文教师在展开学生核心素养培养期间，重视语言建构是十分必要的。对于小学生来讲，朗读是一个很好的语言积累途径，也是培养自己“语感”游戏的兴趣。所以对小学生的语言建构能力引导，可以围绕朗读基础条件，让学生在朗读中理解并体会到汉语的无穷尽魅力。学生能够从小开始通过课内外的学习资源朗诵，将一些语言的素材不断积累起来，有助于提升自己的表达能力。小学语文教材中的散文相对较多，作者往往会采用多样化的修辞手法，将一些常见的景物进行拟人、比喻、排比等写作表述。教师可以让学生对一些优美的文章进行默读以及朗读，让学生试图去感受作者的语言特点。学生在课堂上进行文章朗读，能够更好地了解文章的内涵特征以及情感基调，潜移默化之中就完成了语言的积累。对于小学生来讲，在新课文学习期间，教师在课程刚开始时，给学生留有一定的阅读、朗读的实践，学生就能在朗读期间将语言积累逐步完成，教师需要帮助学生去品评文章内容，让学生在好句好词学习期间提升自己的认知能力。后期如果有类似的写作练习，能够掌握相关词汇提升自己的写作质量。因此小学语文教师加强对学生的核心素养培养，要基于小学生语言能力培养的基础，通过多样化的教学方法应用，让学生在发现汉语知识无穷魅力的同时，还能将自己文化基础水平提升。（二）重视学生审美品位、创新能力引导小学语文核心素养的培养还需要教师加强对学生的审美能力引导。教师在开展教学指导期间，可以通过一些优秀、精良的文学作品，将美育指导渗透到课程之中。教师可以利用文学作品赏析引导的教学形式，让学生发现文章的美感，并试图对文学作品赏析、评价。教师在讲解《咏柳》这篇文章时，可以从教材的插花入手，让学生在观察中体会到词句描写的生动景象，此时教师可以将自己的课件图片调出，通过多媒体播放的形式让学生体会到作者笔下描绘的柳树的姿态，如果课堂时间允许，教师还可以让学生通过绘画形式，简单地将自己心目中的咏柳图绘画出来，通过这种赏析式的教学引导形式，学生能够在获得审美体验的同时，提升自己的审美水平，用一种美的眼光去看待世间万物。（三）加强对小学生的思维能力培养小学生的思维能力引导，需要教师结合教材内容，让学生在具象思维的基础之上，逐步过渡到抽象思维能力发展的阶段。对于小学生来讲，核心素养培养的关键之处，就在于加强思维能力的训练与引导，让学生将自己的思维广度提升，拓展自己的基础文化知识。教师需要在课前将教学活动合理规划，让学生在不同的文章学习期间，能够在情境之中或者角色扮演中获得更好的情感体验，通过这种实践参与式的教学引导，学生能够在情感抒发的同时，更加深刻地理解文章的内容，逐步提升个人的思维能力。总之，重视小学生的核心培养，需要教师在开展教学期间引导，合理利用教材内容，突出课程教学的重点。教师通过多样化的教学方法应用，能够帮助学生掌握基础文化知识，并喜欢上语文课程，学生也能在课堂教学引导之下，提升自己的综合能力。参考文献：［1］马玉春.从核心素养出发的小学语文教学评价策略［J］.语文教学与研究，2016（17）：118.［2］朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析［J］.作文成功之路（上），2017（9）：16.［3］尤文君.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究［J］.语文天地（小教版），2017（4）：94.誗编辑李烨艳核心素养下小学语文课堂教学的策略刘群华（江西省吉安市遂川县水南明德小学，江西吉安）摘要：核心素养作为现阶段教育行业教师重点关注的内容，需要在课程教学期间，通过对教材核心知识传递并培养学生的各方面能力，进而达成学生综合素养培养的基本目标。对此结合实践教学，探索小学语文课程教学期间的教学策略改进方法，以期能给广大同仁带来借鉴参考意义。关键词：核心素养；小学语文；课堂教学

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小学语文核心素养下的读写结合教学

作者：李丽英

来源：《教师·上》2019年第08期

摘 要：新时期的教育教学改革始终将提升课堂教学质量作为核心内容，旨在提高学生的综合素养与学习能力。而核心素养的提出及其在课堂教学中的运用，可以为优化当下的课堂教学提供很好的教学思路。其中，在小学语文教学中，教师就要站在核心素养的角度来改进自己的课堂教学过程。为此，教师可从阅读教学与写作教学相分离的这一问题入手，引入读写结合教学模式，将其贯彻落实在语文课堂上，切实培养学生的语文核心素养，保证学生阅读能力和写作能力等方面的可持续发展。

关键词：新课改;小学语文;核心素养;读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-10 文章编号：1674-120X（2019）22-0018-02

语文核心素养的形成与发展并非一朝一夕之事，需要教师对核心素养理念进行正确的解读，并且在将其引入课文教学中时，要注重加强读写结合的训练，让阅读与写作进行紧密的结合，在反复训练的过程中切实提升学生的核心素养，满足学生在新时期的全面发展需要，为其以后的发展夯实基础。因此，新形势下小学语文教师要注重将阅读与写作的教学环节进行紧密的结合，以推进核心素养视角下的读写结合教学活动。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出教师要积极地开展语文综合性学习，旨在让学生通过综合性的自主学习活动来提高自身的语文素养，进而形成主动探究以及创新发展的素养能力[1]。而核心素养理念可以为这样的综合性学习提供优良的指导，读写结合则是一种比较新型的综合性学习模式，教师在实际语文教学中，应该积极地将核心素养理念与读写结合教学模式相融合，从而拓宽学生的语文学习空间，从整体上有效提高学生的语文素养。

在语文学科，核心素养内容可以包括语言运用能力、阅读理解能力、思维能力以及审美能力等，所要回答的问题就是培养什么样的人。因此，教师要从以往的知识本位朝着现如今的素养引领进行转变，充分突显语文学科和核心素養理念的育人价值，让学生能够走进深度学习的状态，使学生可以获得健康的成长。

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基于“核心素养”的小学语文写作教学

作者：田玉玲

来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第12期

【摘要】写作能力是语文能力的重要组成部分。良好的写作能力不仅能够贴切、传神地表达出自己的所思所想，还能使学生在写作的过程中不断增加自身的文化底蕴。就“核心素养”的小学语文写作教学进行了探讨。【关键词】核心素养小学语文写作教学自古以来，语文教育便是教育体系中极为重要的组成部分，而语文能力更是学生能够与他人进行良好沟通的基础。在新形势下，语文教育更为注重学生核心素质的培养，小学语文写作教学的方法也在核心素养的指导下，发生着巨大的变化。一、着眼能力，阅读中提升品质写作能力也就是书面表达的能力，它要求学生能够将自己所感受的东西以及想要表达的东西诉诸笔端，进而寻求他人的理解或者共识。因此，写作的过程本身就是学生对自己所知、所感的事情进行的二次加工创作。然而，小学生在语文写作中想要更好地创作出自己的艺术作品，就必须拓展自身阅读的广度以及阅读的宽度。只有在扩大阅读范围的基础上，小学生才能积累到丰富多彩的写作素材，使自己在面对任何类型的写作内容时，都能够不费吹灰之力地信手拈来，尽情展现自身的博学多识。同时，也只有在不断拓展学生阅读深度的基础上，学生才能对事物产生更深层次的理解与感知，逐渐培养自身透过现象看本质的能力。阅读是写作的基础，更为学生提供了形式各样的表达方式、表达技巧以及描述性用语，使学生在写作过程中能够淋漓尽致地表现自己的真情实感，吐露自己心声。二、品味语言，积累中学会审美与文化传承能够编选入小学语文课本的都是一些非常精彩的篇章。在某种意义上来说，这些文章在学生学习方法以及健康、快乐的成长方面具有十分明显的指导作用。因此，在小学语文课堂教学的过程中，我们务必要抓住这些文章的精彩之处，让学生在“经典篇章”与“经典语言文字”的熏陶下，不断提升自身的审美能力，不断在优秀的语言文字中体会我国历史文化的源远流长或者是民族精神的伟大与可贵。比如，在三年级课本中选录的课文《燕子》便是由著名作家郑振铎的作品修改而来。由于原文成文距今时间比较长且那时的语言与现在有很大的差别，学生在理解上有一定的难度，教材编者为了使其能够更加适合三年级学生阅读便做了较大的改动，使文章内容单纯，语言浅显易懂。通过对该文的学习，学生在领悟文字之美的时候，也能体会文字表达的力量。三、习得语言，练笔中学会运用与创造在写作中，最重要的就是能够拿起笔。只有通过不断的练笔，学生才能将自己所知道的知识以及自己真实的感受真实而深刻的记录下来，形成自己的文字作品，甚至形成自己独一无二的风格，从而完美完成由知识积累到知识内化的过程。因此，在语文教学的过程中，想要提高学生的写作能力，我们就必须通过灵活的教学手段，培养学生练笔的兴趣以及他们写作的决心。在此，笔者仍以上文中提到的《燕子》为例。通过对这篇文章的学习，学生已经熟练掌握一些描写春天或者燕子的经典词语。教师在课堂教学的过程中或者是在布置课后写作练习的作业时，便可以让学生们写一篇关于春天或者在日常生活中经常见到的小动物的文章。通过这样的描写过程，学生既能复习所学语文知识，又能在所学知识的基础上不断地发挥自己的创造力，从而创造出自己独一无二的文学作品。这些文字作品在学生创作的过程中，随着学生见识和阅历的增加而不断的完善，与此同时，小学生的语文思维能力也得到了很好地拓龙源期刊网