2014年10月全国高等教育自学考试《课程与教学论》试题及答案

2014年10月全国高等教育自学考试《课程与教学论》试题及答案

9.奥苏伯尔的意义学习的心理机制是( )

A.接受 B.同化 C.发现 D.联想

10.“非指导性教学”的根本目标在于促进人的( )

A.自我觉醒 B.自我批判 C.自我反思 D.自我实现

11.提出“学习层级理论”的是( )

A.瓦根舍因 B.桑代克 C.加涅 D.罗杰斯

12.系统确立起课程开发的过程模式的学者,其代表作是( )

A.《课程研究与开发导论》 B.《课程与教学的基本原理》

C.《课程开发的新维度》 D.《课程开发》

13.下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中,不正确的是( )

A.先行组织者策略既是一项实验技术,又是一项有效的教学设计技术

B.组织者既可以在学习材料之前呈现,也可以在学习材料之后呈现

C.组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类

D.组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料

14.下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是( )

A.以高难度进行教学的原则 B.使学生理解学习过程的原则

C.理论知识起主导作用的原则 D.逐渐分化原则

15.用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是( )

A.杜威 B.泰勒 C.布卢姆 D.博比特

16.通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于( )

A.提示型教学方法 B.共同解决问题型教学方法

C.传授型教学方法 D.自主型教学方法

17.以下关于自主型教学方法的说法中,不正确的是( )

A.学生独立地解决由本人或教师提出的课题

B.学生的自主学习可代替教师的讲授

C.教师在学生需要的时候提供适当帮助

D.学生的“自主性”是这种教学方法的核心

18.“学校课程不仅适应着社会生活,还不断改造着社会生活”,这体现了学校课程与社会生活的( )

A.被动适应关系 B.主动适应关系 C.超越关系 D.对立关系

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在表内。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

B C B A B A A A B D C A D D B

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

B B B A B D B C C C A B C B B

1. 以“工作分析”作为其课程开发方法的是( )

A.博比特 B.查特斯 C.泰勒 D.派纳

2.美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素构成，这四个要素是( )

A.教师、学生、教材、教具 B. 教师、学生、学科、教材

C. 教师、学生、教材、环境 D. 教师、学生、教材、考试

3.“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学。”这一论述出自( )

A.夸美纽斯 B.杜威 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐

4. 下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础 ( )

A.观念心理学 B.认知心理学 C.实践哲学 D.实用主义哲学

5.杜威用来消解传统教育中课程与教学的僵硬对立的是其实用主义认识论的( )

A.经验概念 B.连续性原则 C.主动作业方法 D.课程教学概念

6.“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理,而在于防止他的心沾染罪恶,防止他的思想产生谬见。”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略( )

A.卢梭,消极教育 B.赫尔巴特,教育性教学

C.杜威,问题解决教学 D.布鲁纳,发现教学

7.三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的( )

A.纵向组织 B.连续组织 C.横向组织 D.序列组织

8.在泰勒模式中,课程开发的核心因素是( )

A.目标因素 B.内容因素 C.组织因素 D.评价因素 第1页 第2页

第3页 第 4页 19.古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型( )

A.精神助产术 B.课堂讨论 C.情境教学 D.启发式教学

20.恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现( )

A.科学、艺术与道德的统一 B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一

C.科学与技术的统一 D.文科和理科的统一

21.下列哪种课程不属于学科本位综合课程( )

A.相关课程 B.融合课程 C.广域课程 D.环境教育课程

22.下列不属于课程变革过程的环节的是( )

A.课程计划 B.课程选择 C.课程实施 D.课程评价

23.在古德莱德的课程层次理论中,学生实际体验到的课程属于( )

A.正式的课程 B.理解的课程 C.经验的课程 D.运作的课程

24.从研究方法论的角度看,研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是( )

A.课程忠实取向 B.课程相互适应取向

C.课程创生取向 D.课程实践取向

25.兰德课程变革动因模式发现,课程变革过程包括( )

A.启动阶段、实施阶段、评价阶段 B.启动阶段、合作阶段、实施阶段

C.启动阶段、实施阶段、合作阶段 D.启动阶段、合作阶段、评价阶段

26.“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的( )

A.忠实取向 B.实践取向 C.创生取向 D.相互适应取向

27.提出课程变革的情境模式的是( )

A.伯曼和麦克考林 B.帕里斯 C.古来德曼 D.富兰和庞弗雷特

28.下列不属于影响课程实施的因素的是( )

A.课程变革的特性 B.学校的特征 C.内部环境的特征 D.学区的特征

29.教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动,这一观点属于( )

A.忠实取向视野中的教学设计 B.相互适应取向视野中的教学设计

C.创生取向视野中的教学设计 D.实践取向视野中的教学设计

30.评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程,是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程,这一特点属于( )

A.第一代评价 B.第二代评价 C.第三代评价 D.第四代评价 二、简答题(每小题6分，共30分)

31.简述赫尔巴特教学的四个“形式阶段”及其内涵。

四个教学的“形式阶段”，即明了（清楚、明确地感知新教材）、联合（新观念与旧观念结合起来）、系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系）、方法（把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善）。

32.简述斯金纳程序教学设计的关键因素和设计过程中所要遵循的原则。

斯金纳程序教学设计的关键因素：程序教材的编制；教学机器的使用。

设计过程中所要遵循的原则：积极反应原则、小步子原则、即时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。

33.简述教学方法的涵义及其本质。

教学方法是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操规范和步骤。（P194）

教学方法的本质：

第一，教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。

第二，教学方法受特定的课程内容的制约。

第三，教学方法还受教学组织的影响。什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。

34.简述“教学过程使教养与教育的统一”的内涵。

①教学永远具有教育性，教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。

②教学过程中要明确教养与教育的关系。首先，教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性，各有其固有的逻辑。其次，教养与教育又互为基础，互为前提，相互制约。

35.简述三种课程与教学评价基本取向的本质。

1.目标取向的评价本质：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。

2. 过程取向的评价本质：受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评估情境的理解、强调过程本身的价值。

3. 主体取向的评价本质：受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。

第5页 第 6页 三、论述题(共24分，每小题12分)

36.试结合其在实际工作中的运用，分析行为目标的优势和不足。

行为目标：是以具体的、可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。