提高学生的计算思维能力的教学策略

如何提高学生的计算能力

提高学生的计算能力是提高数学整体素质的重要环节。以下是一些建议，帮助学生提高计算能力。

1.培养数学兴趣:

为了提高学生的计算能力，首先要激发学生对数学的兴趣。教师可以通过有趣的数学问题、游戏和实际应用等方式，让学生产生兴趣，激发他们对数学的好奇心。

2.建立良好的基础:

学生的计算能力往往受限于对基本数学概念的理解和掌握程度。教师应确保学生对基础的数学知识，如数学符号、运算规则和计算技巧等有扎实的理解。同时，逐步引导学生形成自己的计算思维和方法。

3.灵活运用计算策略:

学生应学会采用适当的计算策略来解决数学问题。教师可以教授一些计算技巧，例如近似运算、分解法、换元法等，以提高学生的计算速度和准确性。

4.多元化的练习方式:

教师应提供多种多样的练习方式，包括口算、作业、游戏等，以帮助学生巩固所学的计算技能。同时，要注重培养学生的解决问题的能力，鼓励他们用自己的思考和方法解决复杂问题。

5.合理设置目标: 针对每个学生的实际情况，设立合理的学习目标。确保目标具体明确，具有挑战性但可达到，并及时进行检查和评估。

6.巩固与拓展:

在教学过程中，教师应注重巩固学生已掌握的知识，并引导他们进行进一步的拓展。通过不断的练习和复习，巩固学生对计算的理解和应用能力，并逐步扩展到更高层次的数学知识和技能。

7.给予积极反馈:

给学生提供积极的反馈，鼓励他们的努力和进步。帮助他们发现自己的优势和劣势，并提供适当的指导和支持，建立学生自信学习数学。

8.与实际生活结合:

将数学与实际生活相结合，让学生看到数学在日常生活中的应用，并引导学生发现数学在解决问题中的作用。通过实际问题的应用，可以增强学生对数学的兴趣和学习的动力。

9.采用技术工具:

引入适当的技术工具，如计算器、电子表格和数学软件等，可以帮助学生提高计算的效率和准确性。教师应适时引导学生正确使用这些工具，并教授使用这些工具解决实际问题的技能。

提高学生计算能力的有效策　

恩施市施州民族小学崔红梅　

众所周知．计算教学在小学数学　教学中占据着十分重要的地位．是小　学数学的重要组成部分．是数学学习　的基础，培养学生准确、迅速、灵活的　计算能力是小学数学教学的一项重　要任务。数学课程改革以来，教材中　计算的难度被降低了．更多地提倡情　境的创设和算法多样化、最优化，这　样的改变使教师们在一定程度上忽　略了对学生计算能力的培养与训练．　导致学生的计算能力下降。那么．如　何在教学中培养学生的计算能力呢．　笔者认为有以下策略。　一、加强算理剖析。重视计算法　则的归纳　算理剖析是小学计算教学的重　难点。学生只有经历算理剖析的过　程，才能真正理解和掌握计算方法。　才不会机械模仿．才不会只知其然．　却不知其所以然　在学生掌握了计算　方法的基础上．教师要引导学生归纳　计算法则．然而课程改革实施到今　天．教师们大多已忽略了计算法则的　归纳．原因在于：一是北师大版数学　教材中没有出现计算法则．二是教师　们认为归纳计算法则．限制了学生的　思维。因此，很多一线教师在教学中　充分尊重教材．不敢越雷池一步。久　而久之．学生在计算的过程中。无本　可依。无章可循．错误频频。原因就在　于学生只有在理解了算理、熟悉了计　算法则的基础上．才能运用计算方法　进行快而有效的计算。例如，在教学　《除数是小数的除法》时，笔者进行了　如下教学　（教师出示情景图．学生列式　８．５４＋０．７之后．教师提问）　师：怎样计算８．５４＋０．７７先独立　思考。再与你的同学交流你的想法。　（学生思考交流后，教师组织全　班交流汇报）　生　：我们可以将０．７扩大１０倍　转化成７．除数就转化成整数了　生２：我补充，将０．７扩大１０倍　转化成整数。被除数也要扩大１Ｏ倍。　师：你们这样转化的依据是什么　呢７　生３：依据商不变的规律。　师：你们将除数和被除数同时扩　大１０倍。能迭到什么目的呢？　生４：８．５４÷Ｏ．７就可以转化成　８５．４＋７，除数就是整数了。　师：你们的办法不错．用这个方　法就可以将除数是小数的除法转化　成我们已经学过的除数是整数的除　法，下面就用你的办法试一试吧！　（学生开始计算，教师巡视后，搜　集学生的作业，进行展示、反馈、交流　大致有以下几种）　１　２．２　０，７厄　７　ｌ　５　１　４　ｌ　４　１　４　０　①　１　２　２　７厩　７　ｌ　５　１　４　ｌ　４　１　４　０　②　１．２　２　７』８５４　７　ｌ　５　１　４　ｌ　４　１　４　０　③　数学教苑　ＳＨＵＸＵＥＪＩＡＯＹＵＡＮ　

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例谈提高学生计算能力的策略

作者：冯亚君

来源：《小学教学参考(数学)》2009年第12期

计算是小学数学教学的主要内容,它贯穿小学数学教学的始终。无论是数学概念的形成、数学结论的获得,还是数学问题的解决,都依赖于计算活动的参与。抓好了计算教学,学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。可以说,没有计算,也就没有真正意义上的数学学习。可是,现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系,在一定程度上激发了学生的计算兴趣,然而学生的计算能力却下降了,具体表现在计算的正确率下降、速度减慢、口算以及估算能力不强等。学生的计算能力没有得到提高,数学思维怎能得到发展?到底是什么原因导致学生计算能力的低下呢?带着这个问题,我深入课堂进行调查研究,发现计算教学中存在着以下几下误区:

误区一:情境创设代替复习铺垫

将计算教学放在具体情境中进行,固然有利于数学意义的建构,因为良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验。可是任何事物都不是绝对的。现在的计算教学似乎走入了另一种极端——铺天盖地的情境创设取代了以往的复习铺垫!如果教师在计算教学的引入中用了复习铺垫的方式,就有可能被扣上“给了学生过多的预设,扼杀了学生的创造性思维”的帽子。

误区二:算法多样化变为“形式化”

“算法多样化”是课程改革的创新之举。可是在“算法多样化”的光环下,有的教师无限追求“量多”,学生为了迎合教师的追求,挖空心思搜寻甚至“创造”着各种算法。教师也全然不顾这些算法是否有思维水平的提升,一味地叫好。众多的算法搜索不仅花费了大量的时间,而且还常常以教师的一句“用你喜欢的方式计算下列各题”进入练习环节而告终,致使算法盲目多样化,缺乏最优化。

误区三:缺乏口算方法的指导和计算方法的提炼

有不少学生连口算1÷2都要列竖式算个半天,口算14/7+8/9还要辛辛苦苦地通分、约分。这是什么原因呢?当然是缺乏口算方法的指导,甚至将口算和笔算混为一谈!如学生在学习笔算两位数乘三位数时格式混乱,笔算商中间或末尾有0的除法时频频出错的原因往往是缺乏正确的计算方法的指导,因为新教材很少有完整的计算方法的总结。

高中信息技术教学中培养学生计算思维的策略研究

摘要：伴随着信息化技术的创新和改进，高中信息技术教学加大了学生计算思维的培养力度。信息技术课程明确要求大力培养学生信息素养，加深学生对于知识点的掌握程度，提升学生的技能，明确核心要点，强化学生的信息意识。计算思维作为高中信息技术素养的一项要点，采取何种方式将计算思维有效应用于高中信息技术教学方面，让学生对计算思维有着深入内部的了解，使学生树立计算思维理念，解决学习中的难点探究的主要问题。文章中主要论述了高中信息技术教学中培养学生计算思维的基本策略。

关键词：高中信息技术；教学培养；学生计算思维；基本策略

现阶段，为了满足社会所需要的人才需求，教育领域加大了高中信息技术课程教学的重视程度。结合实际情况优化和改善高中信息技术课程教学形式，对学生的计算思维重点培养，以此提高学生的学习水平以及综合素养，为学生进一步发展奠定良好的基础。文章中结合技术思维的基本概念，论述了高中信息技术课程教学优化和培养学生技术思维的基本策略，以此提高学生的学习技能。

1、高中信息技术教学中培养学生计算思维的必然性

第一，培养计算思维有利于激发和拓展学生的逻辑思维能力。在计算思维培养过程中，构建规范性的模型，能够激发学生的逻辑思维能力，保持良好的思维习惯。如果计算过程中出现误差，学生会对数学建模重新进行检查，但是部分错误比较细微，有着隐蔽性，不容易被发觉、这就需要学生保有一定的耐心以及严谨的态度。第二，可以提高学生的沟通技能。在计算思维训练期间，学生面临着各种各样的问题。当出现问题以后。会选择具体的解决方式，要想实现计算思维。有着诸多的难度，需要学生集思广益的完成，加深学生的沟通力度，让学生相互合作和学习从互动中找寻解决方式。第三，能够激发学生思考和解决问题的潜力。对于计算思维而言，是为了解决问题而提出的一项理念，同时也是为了解决问题而形成的一种思维方式，能够对学生思考问题和解决问题的能力重点锻炼以及培养。学生根据计算思维的实践和计算操作，完成了模型构建以后，可以强化自身的自信心。