浅议初中英语听力训练策略

浅议初中英语听力教学的有效策略

摘 要：在初中英语教学中，听力教学是极为重要的一个环节，同时也是一个重难点。初中英语听力在中考分值中占了30分，分数所占比重较大，因而是课堂教学中不可忽视的一个重点。为了有效提高学生的英语听力水平，从而提高整个英语教学水平，众多初中英语教师一直在积极探索相关策略。针对这一问题作了一些探索，认为要有效提高初中生的英语听力水平，教师首先需要掌握影响学生英语听力水平的相关因素，从而对症下药，找出相应的有效策略，方能提高学生的英语听力水平。

关键词：初中英语；听力教学；听力水平；影响因素；有效策略

就初中英语教学而言，培养学生“听”的能力似乎更难于“说、读、写”的能力。毕竟英语对于初中生来说，是一门比较难学的科目，尤其学生的听力水平更是不易提高。然而英语听力教学又是一个重点，不容忽视，因而初中英语教师必须积极探索，找出一些能有效提高学生听力水平的策略，从而全面提高学生的英语水平。但在寻找提高学生的听力水平策略之前，教师必须先了解并掌握影响学生听力水平的因素，由此才能对症下药，通过有效策略来切实提高学生的英语听力水平。以下笔者就从影响学生英语听力水平的因素及提高学生英语听力水平的有效策略进行简单阐述。

一、影响学生英语听力水平的因素

就初中英语听力而言，其本身就是一个极具难度的问题，再加

上它毕竟不是母语，而是一门全新的课程，因而学生在学习中更是困难重重。那么影响初中生英语听力水平的因素到底有哪些呢？笔者认为主要有以下几方面的因素。

1.语音发音的影响

其实中国人学英语和外国人学汉语一样，再怎么学都始终有一种南腔北调的感觉，发音始终不那么准确。这就导致在进行听力时总容易将某些单词混淆，从而理解出来的意思也是南辕北辙。如“cat，kate”，“case，kiss”等等，它们之间的音标差异本来就极其细微，学生如果对其发音在句中的变化等掌握不好，自然在听力训练时就难以区分。而这些单词虽然发音差别不大，但意思却是差之千里。因而，发音不准或没有很好地掌握单词在句子中的发音变化等知识，是影响学生听力水平的一大因素。

浅议初中英语听力训练中存在的问题与对策

摘 要:为适应我国初中教育发展的新形势,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,初中英语教学对听力理解能力提到相当重要的高度。本文分析了在英语教学中影响听力的主要因素及从整体和局部两个方面探讨了提高英语听力的解决策略。

关键词:语言因素;语音;文化差异;语言;词汇;策略;预测;跨文化意识

中图分类号:g630 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0032-01

听,是人们进行语言交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。随着英语新教材的启用,加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。但是,从目前的英语课堂教学来看,部分老师对听的重要性还认识不够,而学生对听力更是不感兴趣,从而忽略了听是人们进行言语交际手段这一事实,更忽略了学习语言的真正目的。可以毫不夸张地说,听力教学的好坏直接关系到英语教学的成败。

一、存在的问题

1.发音不准和对语音变化规律不适应。我国学英语的中学生绝大部分时间处于汉语环境中,没有很好的语言环境,往往是把所听到的英语翻译成母语后才能理解,其结果必然导致反应时间延长,获得的信息支离破碎。另一方面,由于听者发音不准,听到正确读音不能认同,同时对于重音及清、浊辅音的区分,要注意句中的弱读、

连读、同化、清化、浊化等现象认识不够。

2.缺乏正确的听力训练方法和技巧。大部分学生没有正确的听力训练方法,一遇到听力或接触到听力就心慌意乱,根本不知道自己应该干什么。

3.文化差异和思维方式的影响。学生固有知识面的宽窄是影响听力的非语言因素之一。在听力理解过程中,由于学生缺乏相应的常识或各科基本知识应。主要表现在听者心情过于紧张和注意力不集中两方面。翻译后才能听懂,占用了时间,造成大脑无法处理随后而来的信号。同时,未完全理解收到的信息,致使听者精神更紧张,由于紧张慌乱并又导致遗忘。

浅议初中英语听力教学三策略

“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。正如rivers temperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。因此，我们需要开设听力课或安排听 力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语 交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。

一、听力策略研究的背景

国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：

1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。

2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。

3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自然发展的过程。

提高中学生英语听力水平的十个教学策略

1. 听力原则：让学生在真实的语境中学习英语，听到正常的语速和声音，有助于提高他们的听力水平。

2. 培养兴趣：通过让学生听有趣的故事，音乐和游戏来培养他们对英语听力的兴趣。

3. 分步讲解：以小段为单位，逐步讲解句子的含义、语法和发音，让学生轻松掌握听力技能。

4. 听力挑战：逐渐增加听力难度，提高学生的听力技能和解析能力。如：听力“角逐”，让两个小组公开竞争，看谁先听到并解析正确答案。

5. 反复练习：不断让学生反复倾听大量真实的英语录音、广播和视频，以便加深记忆。

6. 难度递增法：将听力练习难度逐步增加，从容易到困难，有助于学生的适应和提高。

7. 老师示范：老师可以为学生提供范例，通过教授正确的发音技巧，指导学生正确学习英语。

8. 播放英语节目：在课堂上放映英语广播、电视、电影、录音带等节目，让学生听他们感兴趣的音频，从而加强他们的听力水平。

9. 课堂讨论：通过课堂演讲、小组讨论等活动，让学生加强对英语的理解和应用能力。

10. 利用现代技术：利用互联网、电子教室等现代技术，提供更多的英语听力材料。通过在线听力练习和模拟考试等活动，有助于帮助学生提高听力水平。