转变教学观念革新课堂教学

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转变物理教学观念提高课堂效率

作者：张火平

来源：《中学生数理化·学研版》2015年第02期

受应试教育的影响，我们的高中物理教学过于重视学生的书面成绩，忽视学生综合能力的培养，这样的教学观念只能培养出高分的学生，学生的实践能力就不尽人意.随着新课程改革的实施，对这种传统的教学观提了挑战，提出了一系列全新的教育教学理念，这利于学生的全面发展.对新课程改革的实施我感触颇多.现分析如下.

一、树立新型的教材观

传统教学中教师视教材为权威、经典，是唯一的教学资源，课堂教学仅限于课本知识的讲授.教师严格地按照教学大纲执行教学计划，不敢越雷池半步，学生所学到的只是肤浅的、片面的、理论层次的认知.新课程改革提出了用教材教，而不是教教材的教学观，教材只是众多学习资源中的一种，而并不是唯一的教学资源，教材作为最重要的教学资源只是我们学习的一部分.我们要以教材为本，依托教材，创造性地利用教材，整合其他教学资源，在教学中我们要树立新的教材观，将学生的学习放置在广阔的空间里，让学生学到更多、更广、更有用的知识，现代教学理论提出“学习的外延等于生活的外延”，我们要本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的原则，实现多种教学资源的优化整合.以开拓学牛的视野，增长知识.一方面我们要让学生在牛活中学习物理.生活中处处有物理.只要留心，生活处处有学问，我们要学牛做牛活的有心人，要细心留意牛活中的细节，从牛活中提取物理信息.要多观察、勤思考、善总结.另一方面我们要让学生运用所学的知识来为我们的生活服务，来解决现实生活巾存在的问题.这样既可以提高学生的物理应用意识，加强理论与实践的联系.使学生的知识在生活中得到延续与发展.提高学生运用物理知识的灵活性与变通性，同时义可以让学生体会剑成功的喜悦与学习的乐趣，使学生产生学好物理、用好物理的主观意愿.

二、树立以学生为中心的教学观

转变教学观念　

４０００６５重庆南岸黄桷桠　提高课堂效率　

重庆第－－￣ｌ－国语学校何霞　

【摘要】课堂教学是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师和学生的互动之中，因此，良好的师生关系即师生间的平等　

交往和和谐沟通，被看作是影响课堂教学有效性的一个关键因素。如何在有限的课堂教学时间里提高教育教学质量，＃ｊｉｌｔ堂要　

效率，真正做到让学生学得好，学得精，是我们中学老师在教学中首先要考虑的问题。　

【关键词】堂教学效率　

课堂教学是学生在校期间学习文　化科学知识的主阵地，也是对学生进行　

思想品德教育的主渠道。在大力提倡　

教育教学改革，给学生减负减压的今　天，对教师来说，要顺应改革浪潮，切实　

贯彻新课标的实施和推广，最迫切需要　

思考的问题是：如何在有限的课堂教学　

时间里提高教育教学质量，向课堂要效　率，真正做到让学生学得好，学得精。　

因此，认真备好和上好每一堂课，想方　

设法提高四十分钟的课堂教学效率，是　

我们每位教师应该孜孜以求的目标和　必须恪守的职责。我就多年的一线教　

育教学工作经历和经验出发，对有效提　

高课堂教学质量谈谈几点自己的看法。　

一、转变观念。师生关系新定位　在许多教师心中，都或多或少的受　

到一种传统“容器观”的束缚，即：“要　

教给孩子一杯水，教师必须要有一桶　水”。当然，这本是对教师自身的教育　

教学能力和素质提出了无庸质疑的要　

求，但殊不知，正是这种“容器观”所产　

生的“桶与杯”式的传统师生关系无形　中禁锢了我们的教育改革思想和行为。　

在大力提倡课堂教学充分体现“一切　

为了学生，为了一切学生，为了学生的　

一切”教育理念的今天，“民主平等、开　

放型互动式”的新型师生关系已是现　

代教育发展的新趋势，用一句更形象的　

话来说，即：教师好比是江河湖泊，学生　则是潺潺小溪涓涓细流。随着这种新　

型师生关系的定位，教师该怎样理解其　

具体含义，又如何将其区别于传统的师　生关系；在转变观念的同时，如何在具　

体教学过程中提高课堂教学效率呢？　

转变课堂教学观念

培养学生的创新思维

二十一世纪的今天，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，一定要实施以开发学生的创造潜能、培养学生的创造性思维为核心的创新教育。要保证创新教育的成功实施，教师必须具有创新意识。为此，教师要尽快转变教育观念，改变教学方法，采用新的教学手段，实现由应试教育向素质教育的根本转变。

语文教学的任务主要是通过历史事件的学习，使学生了解人类发展的进程，拓展学生的思维和视野，培养学生对世界和自己祖国美好的情感，并树立正确的历史观。语文教学内容的偏多偏难和教学面面俱到是目前中学语文教学中存在的问题，要彻底医治“教师难教，学生难学，考试难考，成绩难以提高”这一项顽症，就必须积极实施创新教育。

为达此目的，必须做到以下几点：

一、转变教学观念，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。学生是学习的主人，应在教学活动中给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励，启发与诱导。根据学生在学习方法、学习水平、兴趣、爱好等方面的差异，提出基本、较高、发展特长等几个不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间，使每个人在教师的启发下个性能得到充分的发挥，实现真正的因材施教。如在教学过程中向学生提供各种形式的语文资料，除少量必读内容以外，学生可以根据自己的情况自主选择学习资料的内容和数量，从而充分充动学生的主动性、积极性，有利于培养学生分析语文资料和研究问题的能力，加速了学生创新意识的形成。同时也能解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础、不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习，克服学习障碍，达到很好的学习目标。

二、采用多种方法，营造创造型的学习环境。 首先，要激发学生的兴趣。如果学生没有学习兴趣，那么再简单的知识也难以掌握，更不用说创造性了，为此，教师可以采取多种措施；其次，要给学生以充分的心理安全和心理自由的空间，让学生敢于说话，勇于争辩，从而激发学生的创造性思维；同时，要允许不同观点的存在。由于学生的认识受不同的主客观因素影响，具有鲜明的个性特征，所以要允许不同见解、不同观点的存在，不可强求统一，否则就会堵塞创造思维。

转变教学观念，探索课堂教学改革新途径

本文是笔者从传统角色中彻底解脱出来，大胆实践新课改的体验和感悟。启迪我们每一位教师要立足转变思想观念，不断探索课堂教学改革的新途径，让课堂真正成为师生一路进取和成长的精神阵地。

已有三十多年教龄的笔者，自幼受的是传统教育，工作后又以此模式作为了我教书育人的方式，埋头于教材之中，苦拼于课堂之上，几十年的语文教学，学生成绩自我感觉良好，屡屡沉醉于欣慰之中。课改伊始，笔者依然对此抱观望、等待的态度，简单认为，所谓课改，也不过就是变变教材而已。

2004年的暑假培训，才让笔者对课改有了一点粗浅的认识。要彻底改变传统的教学模式和方法，并非是一件容易的事。因此，在以后的各类新课程培训和研究活动中，笔者都主动争取学校领导给笔者参加学习的机会。每次学习，看到来自不同学校的教师都聚精会神地听讲，如孩子汲取知识那样一丝不苟，孜孜以求，强烈的责任感包围着笔者，感染了笔者。研讨会上观摩了同行的研究课后，除了学习经验，更多的是转化为前行的动力，查找自身不足，争取早日走上有自己特色的教学之路，并利用课余时间去学习新课程理论，结合自己的教学实践，反思传统教学和现代教学的优劣。在笔者冷静而充分地审视了自己以往的教学行为后，渐渐地笔者的思维变得开阔了，对课改的理解也渐渐茅塞顿开：其实课改只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人,将它完整地归纳并积极推广的教育理念罢了！它并不像我们想象中的那般玄乎。

于是，笔者以满腔的热情积极投入了新课程改革的实践之中，并有了新的体验和感受。新一轮课程改革不同于以前的改革，由于新课改从全面提高学生素质出发，注重培养学生的创新精神和实践能力，因此传统的教学方式必然赶不上时代发展的步伐，要摸索出更适合课改需要的教学方法，以适应学生“自主、合作、探究”的学习方式。作为教师，首先应学习先进的教育思想，吸纳国内外优秀的教学理论，更新传统教学观念，努力渗透先进的教育思想，充分展示现代化教学手段，提高课堂教学效率。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，立足以学生发展为中心，注重学生学习方式及思维能力的培养。科学设计教学过程，优化45分钟全程，充分体现教学进程的导入、推进、高潮、结束几个阶段，重视教学思路的启发和教学方法的创新。注重技能技巧的传授，由课内到课外，由知识到能力，追求教学的艺术性和高水平就。突出研究性、开放性课型的设计，引领课堂教学的革新。联系所讲授的内容，汇集生活现实、社会热点、科技前沿等领域与之相关的信息，形成具有鲜明的时代气息的教学资料。尽量让学生通过“自渎——思考——讨论——欣赏——体悟”来科学、准确地引导学生去寻求知识、提高能力、增长才干。