学困生转化经验总结

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学困生转化经验总结

学困生转化经验总结

学困生转化经验总结

李赛辉

长期以来，学困生问题是小学数学教学中（尤其是中高年级）一个普遍而严重的问题，今天在校小学生的成长直接关系到下个世纪整个中华民族的素质，小学教育是基础性的教育，具有普及性。因此小学数学教育中转化学困生工作十分必要和紧要，是一项战略性任务。学困生的致差原因多种多样，转化的措施和途径也就不一而同。致差原因主要分两大类：一是生理诱因如遗传素质、身体素质等；二是心理诱因如学习动机缺失、学习兴趣淡薄、学习态度不端正、智力情绪消极、还是家庭方面等等。在转化学困生过程中，只有先查清病原，才能对症下药。

我曾对我班七位数学成绩不理想的学生进行致差原因分析。在自然观察、教育调查、智力测验后获得大量的材料。对这些材料进行综合分析、研究后发现，除一位学生是因家庭原因导致学习成绩下降外，其余六位学生两类致差原因都有。大脑机能如记忆力、理解力等原因比成绩优异者稍差。学习过程中表现又不够令人满意，老师的批评语、同学的嘲笑声日渐增多，学习兴趣日渐低落，自卑心理日益严重。随之而来的是成绩越来越差，原本一个成绩一般的学生也就逐渐沦落为“学困生”。从“学困生”的形成过程可见，生理方面是“致差”的根本诱因，心理方面是“致差”的“加速器”。

根据以上分析和本人这几年的工作实践经验，我是从以下几方面转化“学困生”的：一、结合学生实际，合理制定教学任务，实施分层教学。传统的教学通常都是采用班级授课制，这种整齐划一的教学模式，不利于学困生的个性发展和缺陷补偿，并且原本使用的教科书，只适用于智力相对正常和基础中等的学生，在课程难度、设置上不适用于存在缺陷的儿童。所以我在接手这个班的时候通过从各任课教师了解学生情况，分析学生的差异，并尊重学生的这些差异，与之相应地提出不同的目的、要求，并使用“扬弃”的方法，在原教材中选出适合于他们的学习内容，再结合生活实际，找出贴近学生生活的数学关系，将它们归类组合，重新整理成教材供他们学习。这样在课堂教学中不仅照顾大部分学生的学习， 2

同时也为学困生的学习降低了难度，增强他们的学习信心，加强个别教育，实行同班中的分层教学，对每个级别的学生提出不同层次的要求，“量体裁衣”，因材施教。

二、运用高效表扬，使语言成为学困生的“心灵鸡汤”。从心理学角度看，每个人都希望得到别人的认可，在他人的肯定与赞扬中证实自我价值。学困生遭受过不少的冷眼和嘲讽，但他们一样渴望肯定。著名教育家苏霍姆林斯基说过：要让每个人都抬起头来走路。本着一个教育目的，在具体教育教学中，就应该注重用科学规范的教育语言，多发现学困生身上的闪光点，少用、慎用批评语言。心理研究表明，对孩子优点和长处的肯定与赞美，可以使学生获得心理上的满足，从而产生放松、愉悦的心理状态，而生生只有在这样的状态下才能高效地进行学习，才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感。”赏识导致成功，抱怨导致失败”，已经成为很多教育工作者的共识。我班的张恒同学在数学学习上存在缺陷，但在体育方面却有着浓厚的兴趣，也有一定的天赋，我就极力把握他的这项优势，来调动他的学习信心和积极性，并将简单的数学运算与体育项目相结合。他学的有趣也有味，也能积极地学习下去了，我一发现他的点滴进步就进行表扬。一段时间下来，学习有明显进步。所以表扬能够创造奇迹，使每个学生都能赢得自信和成功，也能使教师的语言成为学困生的心灵鸡汤，使老师的心和学生贴得更近，成为学困生黑暗中的引路人。

三、创造情境教学，提高学困生的学习注意力。

“情境教学”着眼于学生整体和谐的发展，从积极创设学生学习的最佳心理状态入手，大力发展形象思维，是全面提高教育教学质量的一种教学方法，具有形象性、情感性、意境深

远的特点。学困生由于其智力稍差，影响了他们的认知、思维、理解、想象、记忆等能力的发展，导致他们特殊的学习特点，他们的注意力容易分散，思维往往停留在表象、形式上，缺乏想象力，缺乏通过现象看事物本质的思维方法和能力，缺乏认识事物之间内在联系的逻辑思维能力，再加上传统的教学思想与方法，也限制了他们的思维发展，这对他们学习抽象逻辑思维较强的数学来说更是难上加难。因此，打破传统的教学模式，创设情景教学迫在眉睫，因为形、象、声的情境教学可以补偿学困生感性经验贫乏的缺陷，帮助其积累，形成丰富的理性知 3

识。另外生动形象的情境，能激发学生的学习情绪。以教师的语言、情感、教学内容以至课堂气氛形成一个广阔的心理场，作用于学困生的心理，就能促使他们主动积极地投入整个学习活动中。那么通过那些途径来进行情境教学呢？主要是通过生活情境、操作演示情境、音乐渲染情境、表演情境、语言情境等多方面途径来实现，从而提高学困生的学习注意力。

四、创造集体氛围，增强班级凝聚力。我是应届生学困生由于成绩低下，在集体中没有自己的地位，但他们同样需要在班级体中实现自己的价值。如果为集体办事的良好愿望得不到实现，强烈的自卑感使他们的心灵更易遭受伤害，久而久之，就会消极地对待任何事情。因此要教育好学困生，必须依靠班级体。那么，如何去创造一个良好的班级体呢？我认为应该重视班干部的培养和使用。班干部是班级体的核心，起着上情下达和下情上达的纽带作用，他们既是受教育者，又是学生自己的管理者，在班级体中起着先锋模范作用，我在具体操作时，对他们提出严格要求，并且制定了相应“班干部标准”，促使他们多关爱班级中的弱势群体，同时也多鼓励学困生参加集体活动，实现自我价值，帮助他们树立自强的信念，展示自信，增进学困生的集体归宿感，从而使他们看到自己的价值，为班级体而努力。

五、注重实践，提高学与做紧密结合。

学困生学习数学最大的目的是能够运用到生活中，做到真正的学以致用，在课堂上学习与生活息息相关的教学内容，在课外，注重实践，把课堂上所学所感运用实际生活中，解决实际问题，这样不仅巧妙地让课堂知识复现，得到及时的巩固，而且更大程度地培养学生的学习兴趣，从根本上体会到数学的意义。

六、教书育人，爱是基础。对于学困生，他们本身的不良成绩就令自己感到痛苦，我们教师就更需要用爱去温暖他们的心田，用爱去开发他们的智力。我所教的上届学生汪虹同学就是一个典型的例子。他在一年级时，不幸大脑摔坏，去上海开了大脑，治愈后，大脑失去记忆，从一到三年级语数成绩几乎是一对鸭蛋，一百以内的加减法都不是很清楚。当地人都叫他“傻子”。不幸读五年级时，他的父亲因车祸死亡，家中是雪上加霜。因此，六年级开学时，他就辍学在家，我针对这种情况，多次上门做他妈妈的工作，动员他重新迈进学校大门。在我多次苦口婆心的劝说下，他终于又重新背起书包跨入校门。但他离校有五里路，必须 4

住校。这样，他的学习和生活又面临着新的困难。别的同学打饭了，他呆呆地坐在教室里，其他同学作业做好了，他一道题也不会做。因此我就及时帮他打饭，数学作业每天只教他做一题，有时一个简单的分数乘法计算，一两个小时也做不出来，但我总是耐心地一步一步教他，让他弄懂。爱是教师教育学生的前提，是教师的一种教育能力，教师应该爱什么样的学生呢？作为一名教师，不仅要爱优等生，更重要的是要爱那些学困生。

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学困生转化经验总结

学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。

学困生成绩分化的原因何在呢？分析一下，有其内部因素和外部因素。内部因素大致有两类，一类是智力型，另一类是非智力型，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。我认为成绩最好和成绩最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着非常重要的作用。在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是可以转化的。 5

“十年树木，百年树人。”我们应加强责任感和使命感，有针对性地做好教育转化工作。转化学困生是一项极为复杂的系统的工程,下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。

一、转变观念克服错误偏见

要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式。他们以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，明令不许其他学生与其搭讪，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚；有的对他们横挑鼻子竖挑眼，小题大做，刁难他们，以赶出班级而后快。这些恶劣的现象直接伤害了学生的自尊，摧残了学生的身心，直接导致了学生成绩的急剧下降，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，最后甚至走上犯罪的道路。

在学困生问题上，我们应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！（4）表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母鸡孵小鸡，把老母鸡赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上打造了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。