(部编)小学语文下三年级《赵州桥》教学案例与反思

(部编版)小学语文下三年级《赵州桥》教教事例与反思

（部编版）小学语文下三年级《赵州桥》教教事例与反

思

师：同学们，我国古代的“四大发明”对全人类的文明进步起过重要作用，是哪四大发明啊?

生：是造纸、印刷、火药、指南针。

师：对。我国古代的“四大发明”证了然我国人民向来就是有着高度智慧和才华的人民。其余，我国古代的桥梁建筑在世界建桥史上也占着极为重要的地位。隋朝时修建的一座大型石拱桥赵州桥到现在已有一千三百多年了，还完满地横跨在河北赵县的河上，成为世界建桥史上的一大奇观。今日我们就来学习《赵州桥》这一课，看看这座作为我国人民

聪慧才华的又一个象征的古代大桥，究竟是如何的一座桥。(板书课题)

（反思：讲课伊始，有针对性地在“导入”中埋设了本课教课内容

的“核心”：《赵州桥》一文的写作目的究竟是什么?同时又埋伏下了答

案，以供下一步教课过程中引发学生思虑。这是一个从教课目标出发而

精心设计的“导入”）

我们先来读课文内容。

生：(指四名学生，朗诵课文的四个自然段)

师：我们已经讲过，说明一个事物，就要生：抓住它的特色。师：那么大家看看，课文主要抓住了赵州桥的什么特色来说明介绍

的呢?(板书：赵州桥的特色)大家想一想。

生：宏伟，雅观。生：是主要抓住坚固和雅观来说的。 (部编版)小学语文下三年级《赵州桥》教教事例与反思

生：抓住了坚固，还抓住节俭石料。第三段是抓住雅观来说的。

生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。其余，还说了然雅观的特色。(学生回答时，教师同时板书：宏伟、雅观；坚固、省料、雅观；没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，雅观

（反思：让学生畅所欲言，既指引学生思想进入踊跃活跃状态，同时又使学生亮出不一样的看法，成功地修建了培育学生求异思想能力的生动教课环境。）

师：大家都投了“雅观”的同意票。第三自然段，的确是抓住了赵

州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投同意票。可是对于赵

州桥的第一个特色、主要特色，却有三种看法。我想问一问，你们各自

的依据是什么呢?（叫一位同学发布自己的看法），你为何说赵州桥最主要的特色是宏伟呢?

生：由于课文第二段开头一句就说：“赵州桥很宏伟。”

师：噢，你是以为第一句话这么说了，后边的内容也就跟着讲这个

意思?

生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很雅观，后边的内容不就是跟着

讲赵州桥怎么雅观的吗?

师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫

段首立意。某某同学，为何你以为“坚固”是赵州桥的主要特色呢?

生：赵州桥是隋朝建的，到今日都一千三百多年了，也没有淹掉，

坚固不就是最大特色吗?师：嗯，也挺有道理的。某某同学，为何你

以为“节俭石料”这一点也特别重要呢? (部编版)小学语文下三年级《赵州桥》教教事例与反思

生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两端又都有两个小桥洞，这样，就又少用了很多石料。师：的确，坚固、节俭石

料，也都是赵州桥的特色之一。某某某同学，为何你以为“没有桥墩，

只有一个拱形的大桥洞”这一句才是抓住了赵州桥最主要的特色呢?

生：由于我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有很多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座宏伟的大桥，可是没

有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特色了吗?

（反思：教师经过发问式的平易发言，存心识地指引学生对他们自己的理解作进一步论述；而学生理解不一，论述各异，又更进一步地形成了培育求异思想能力的教课气氛。）

师：以上几位同学所说的，的确都是赵州桥的特色。应该说，他们

是从不一样的方面说出了赵州桥的非同一般之处。赵州桥，一座中国古代

的石拱桥，竞集中着这么多的长处，也难怪它世界有名呢。它的确可算我们中华民族高度聪慧才华的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建筑者们，越加心胸敬重了，也使我为我国古代办感人民的智慧和才华，感觉非常的骄傲。

（反思：教课语言平易自然，与孩子们息息相通，心有灵犀一点通；同时

又把对学生不一样建议的概括不事张扬地引向课文的立意所在，响应“导入”中对课文立意的示意，为求异思想铺设了思想的桥梁。）

刚才几位同学说的都很有依据的，比方某某某同学说的，“宏伟”是第一位的特色，“赵州桥的特色，一是宏伟，二是雅观。”还有同学以为坚固和节俭石料，都是赵州桥最主要的特色，听上去，也是挺能言之 (部编版)小学语文下三年级《赵州桥》教教事例与反思

成理的。

但他们的建议其实不一致，不行能同时都对，可能是有对有错，自然，也可能两个都不对。某某某同学以为没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，才是赵州桥最大的特色。这个建议我在教课参照书上没有看到，那是不

是言之无据呀?看上去她的看法来自生活，也来自课文，听上去像是更能言之成理的。

（反思：在最后说起的地点上着意突出了学生与教参建议相异的这一种理解，隐含对这一看法的一定态度，是对多半学生求异思想的示意。同时又鲜亮地表示了对拥有不一样建议的学生的赞誉。）

以上不一样的几种建议，各有各的依据，那么，究竟哪个特色是赵州桥最主要的特色呢?

（反思：以上所有教课过程，归纳到一点，就是序次渐进地激发、指引并逐渐增强学生求异的思想意志和思想动向，把学生的思想导向对创见的追求--这是指引学生对已有的看法、主张产生否认性思疑，使思想向着相反的方向拓展。这是求异思想的常例种类：反向思想。）

师：下边，让我们就来细细地品尝赵州桥的第一大特色，也就是第二自然段。第一看第一、二句的关系。第一句，说桥宏伟；第二句，详细地说如何宏伟，使读者对桥的“大”、“宏伟”有个详细认识。

生：赵州桥是一座很大的桥。

师：对。我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成比较，形成衬托，从而突 (部编版)小学语文下三年级《赵州桥》教教事例与反思

出了赵州桥没有桥墩的非同平常。假如不对桥的宏伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会惹起读者惊讶了，由于没有桥墩的桥多得很。而像此刻这样，先说了桥的宏伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊讶了：啊?!我国早在一千三百我年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀?!这样，没有桥墩的特色就被鲜亮地衬托出来了，突出来了。因此，对桥

的“宏伟”的说明，其实是对桥没有桥墩的特色进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是为了孤立地说桥的外观如何，不是为说雄

伟而说宏伟。这是在说明过程中，一种说明方法的运用。(板书：说明方法〈衬托〉)

师：我们还能够换一个角度，从内容上来分析。这四句都是环绕桥的设计来说的。可是，没有桥墩的这类设计是放在首要的突出地点上来说的，证明这一特色是有首要说明的对象，是说明的重视点。说桥梁设

计的这四个句子中，就有三个句子是环绕没有桥墩来说的，从说明重量的分派来看，它明显是说明的要点。再者，第三句说的是桥身主体的特

点，既是桥身主体的特色，自然也是整个桥梁的主要特色了。因此，不论是从说明地点的安排、说明重量的分派以及桥身主体的设计特色在整个桥梁设计中的重要性来看，没有桥墩，只有一个大桥洞，都是这一段

的说明要点，都是这一段所说明的赵州桥的最大特色。(板书：说明要点〈没有桥墩〉)

师：其余，“所有用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特色的衬托。赵州桥的整个桥面所有是用石头一块块拼砌起来的，这是在大概水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上 (部编版)小学语文下三年级《赵州桥》教教事例与反思

砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩几乎就是一个奇观。

“没有桥墩”还不是最大的特色吗?

生：真的是奇观!师：我们还能够从要点词语的含义来分析。你们

看，有哪个词语也包括着赵州桥没有桥墩这个特色的?

生：“创举”。师：为何是“创举”这个词语呢?

生：“创举”的意思是说，在赵州桥从前，只假如大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。

师：对!因此“创举”这个词，恰巧一定而且突出了赵州桥最主要的，或许叫做最大的特色是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。

师：嗯，赵州桥的最大特色究竟是否是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”啊?让我们把这段课文集体朗诵一遍，在朗诵中再意会意会它的这个特色。生：(齐读课文第二自然段)师：《赵州桥》摘写于我国有名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文，你们未来在初中会读到这

篇文章。《中国石拱桥》文中说，赵州桥“这座桥的特色是：(一)全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱桥。”也就是说，赵州桥的最大特色是什么?

生：只有一个大桥洞，没有桥墩。

师：读了茅以升的这一说明，能够确信，我们刚才对课文的理解是完整正确的。

（反思：点明课文出处，这是最后对学生求异思想的确认，更是对学生的激励。这类做法指引学生明确了赵州桥的最大特色究竟是什么。这是运用求异思想的第三种方式：侧向思想；也是对学生进行第三种求