中职校实施小班化教学的路径探析

备之有方,导之有术,激励有道

提升课堂教学的有效性，是教育教学的一个永恒主题，也是当前深化课程改革的关键和根本要求。课堂教学有效性的核心问题是教学的效益。它主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学是否产生效益的惟一指标。笔者主要从中职电子专业技能教学的有效性层面，针对教情和学情，量体裁衣、对症下药，探讨适合技能教学的有效性策略问题，以期达到最大的教学效益，为提高职业学校专业技能课教学的有效性抛砖引玉。

一、技能教学现状分析

近年来，笔者所在县城的初中生源急剧下降，学校招生越来越困难。为了保证生源数量，同时也为了避免生源外流，学校采用“零门槛”的招生政策，生源质量越来越差，学生普遍存在问题，如上课注意力不集中、学习兴趣不高、学习的自信心不足、学习的自觉性较差、动手实践能力较差等。值得主要的是，学生上理论课不带书、动手课不带工具等现象越来越严重，学习、行为习惯越来越差。从事一线教学的教师，也没有明确的教学方向，未能依据学生的现状科学组织教学，仍然按照过去的模式，只顾完成授课计划了事，很少顾及学习效果，教与学没有得到有机统一，不能充分调动学生学习兴趣。技能教学处于低效状态，甚至处于无效的教学。

二、提高技能教学有效性的策略

根据技能教学现状和电子电工专业的技能特点，笔者结合自己从事专业技能教学十余年的经验，就如何提高电子专业技能教学有效性的策略，进行了以下几方面的探讨：

1.“备之有方”，即有效“备课”，包括备学生、备内容、备教案

（１）备学生，是进行有效教学的前提条件。职高的学生，无论是文化基础知识，还是学习态度，都与普高学生相差较大。所以，教师在进行技能教学之前，了解学生，研究学生，是非常有必要的。这对如何组织有效教学起着重要的作用。对每一门技能课程，对每一节技能课时，技能教师都要充分准备学生．

（２）备内容是进行有效教学的关键。目前，中职教材，特别是中职专业技能教材，没有“以校为本”，更没有体现出“以生为本”的理念，知识陈旧，内容深奥。教师要根据学生实际情况和用人单位的要求，对教学内容进行大胆地选取，有针对性地选择教学内容。如果教学内容选取不当，要提高技能教学的有效性是很难的，而且容易使学生厌学，上课睡觉、讲话。

２０１３年４月中　嘲　嘟　

推进小班化教学提高课堂实效　

一以宁波市北仑职业高级中学数控车课为例　

浙江省宁波市北仑职业高级中学　秦灏　

【摘要】随着浙江省中职课改不断深化，探索适应新课改的教学模式，推动专业教师队伍整体素质　的提高显得尤为重要。数控车课作为数控技术应用专业的核心课程，在实训操作环节中由于数控设备　数量有限，出现“僧多粥少”现象。为了解决这一突出矛盾，小班化教学在数控车课中的应用有着重　

要的意义。与此同时开展分层教学，所以大大提高课堂教学实效性。　

【关键词　Ｊ、班化教学一体化教室　分层教学数控车课程　

一、数控车课小班化教学的背景　

数控化率是当今衡量一个国家制造技术水平的　

重要指标之一。目前，我国数控编程和操作人员严　

重不足，数控技术专业成为国家四大紧缺专业之一，　

该专业毕业生一直是人力资源市场最受欢迎的专业　人才之一。　笔者所在的区域最近几年制造业如雨后春笋蓬　

勃发展，模具企业以中小型为主，模具协会会员企　

业有一百多家，这些企业运作需要有大量的操作技　

术工人，数控车操作技术人员需求量明显增加。中　

职学校作为一线操作技术工人的培养摇篮，肩负着　

向特定岗位和行业输送合格一线操作技能型专门人　

才和劳动者的使命。培养目标是围绕市场需求，培　

养技能型、实用性人才。应针对数控专业发展方向，　

面对新技术、新工艺的不断变化，要求教师在教学　

方法上注重实用性、灵活性。如何提高学生技能水　

平和综合素质，是中职学校一直探索的具有现实意　义的课题。　（一）传统数控车教学存在的问题　

数控车课是一门理论与实践性较强的学科，其　

主要任务是培养学生编程和独立操作加工的能力。　

学生在学习理论的过程中，通过教师精讲、学生多练，　

在一定程度上具备独立编程的能力。但在现实中，　必须学生自己操作后，才能把所学的理论知识真正　

６６　运用于实践。但由于数控车教学实训设备价格较昂　

贵，同时在操作过程中面对５０多个学生，单靠一个　

指导教师不仅技术问题不能完善解决，而且还存在　

中职教育实施小班化教学的探讨

【摘 要】：小班化教学通过控制班级学生人数，提高教师对每个学生的关注度、让每个学生充分接受教育，保证了每一位学生的发展权利，其对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，核心在于实现以人为本，小班化教育带来的小班改变的不仅仅是班额大小，而是在逐步改变着教育本身。小班化让教育变得更加精彩和丰富，同时，也使原本单一简单的班级授课制变得更复杂了，传统的粗放经营、批量生产被精耕细作、个性化特制所取代，这是职业教育发展的必然趋势。

【关键词】：职业教育 小班化 探讨

一、职业教育小班化的发展背景

小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。通过控制班级学生人数，提高教师对每个学生的关注度、让每个学生充分接受教育，保证了每一位学生的发展权利。

美国、英国等发达国家目前实施的都是小班化教学；在我国，自1996年上海市率先开展小班化教育实验研究，在10所小学的起始年级中进行首轮小班化教学试点之后，北京、杭州、南京等国内地区相继实施小班化教学。大量的研究表明，小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有着革命性的突破。但是纵观这些地区的小班化，只是限定在义务教育阶段的小学段中，对于职业学校教师和学生而言只是奢想，由于多方面条件约束，在各地区职业教育中，小班化的推行一直停留在研究阶段，实施的极少。

教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，今天，随着生源的萎缩，社会发展的需要，小班化已经成为职业教育现实的必然选择。

二、如何推进职业教育小班化

（一）小班化的教学条件

小班班级的人数一般控制在25人左右。职业教育由于教学的特殊性，教师要指导学生操作设备，属于操作型课程，上课的人数更要减少。 小班化教学的好处是显而易见的，学生人数变少，教师可以照顾到每一位同学的学习进度。职业教育的特点是技能操作，以数控技能教学为例，要求学生在“做中学，学中做”，一般的过程是“讲解—示范—模仿—练习—评价”，在这一过程的示范演示中，由于在机床上观察位置的限制，只能解决8个人左右的观察空间，其他的学生很难观察清楚教师的演示动作，这对后续教学非常不利。如果分多次讲解演示，则课堂的效率和机床利用率将大大降低，不能有效的保证学生的实训时间。实行小班化模式，在同一车间的学生人数少了，学生能围绕教师观察清楚教师的演示，学生可充分根据教师的操作来模仿和熟练这些动作，从而养成一定的操作习惯和掌握一定的生产技能。同时学生的人数少了，教师可以根据课堂学生掌握的程度，及时调整教学方案，因“生”制宜，合理安排教学内容和任务。在课堂管理上，由于班级人数少了，每个学生都能上机操作，就很少存在“等工现象”，课堂学生管理也就更好跟进，做到安全文明生产两不误的良好管理局面。

２０１１年第３５期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　０职校论坛。　科技信息　

基于小班化的《办公软件应用》课程教学实践与反思　

陈素燕　（厦门电子职业中专学校福建厦门３６１００９）　

【摘要】本文以现代教学理论为基础，探讨在中职校构建以人为本、自主发展的小班化分组学＞－７的教学模式。通过制定合理的教学目标和　评价细则促进学生逐步养成自主探究、合作学＞－７的良好学习习惯，达到自主发展、最终获得学习能力的目的。　【关键词】，Ｊ、班化；分组学习；项目教学；评价　

窿　２ｗｏｒｄ　Ｉ　３糍片艺术　掌０　字　表格格式　套图文混排　１化基础知．气　毽套页眉、页脚　识、握　守　公司简报　分组协作　”

１．１选择教学方法　新课程理论认为　教学是师生间交流互动的过程．师生分享彼此　的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在这种交流中生　成新的知识，求得新的发展。传统课堂也有师生交流，但由于学生数较　多．不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求．而小班　化教学课堂面对的学生人数较少．可以改变传统的教学模式．改变课　堂结构．转变以教师为中心的知识讲授式教学方法为综合运用“设定　项目…‘主动探索”“协作学习”“问题提出”等新型教学方法，让每一位　学生参与到教学中　、　１．２敦学设计及实施方法　教学可分为两个阶段进行设计．第一阶段采用练习法教学．即要　求学生按照给定的样文独立完成操作，教师可以从同学的操作过程中，　

１４０　观察到每位同学掌握基础　知识技能的程度和能力．　以便在形成小组时．合理　分配不同层次的学生到　同的小组去．．而后者则采　用项目教学法．按创设情　境、资料准备、协作学习、　效果评价的流程进行　以《公司简报》实训项　目为例．我们设计分组教　学流程如下：　１）创设情境：由教师　介绍该简报的内容要求．　如．要求编辑人员把国内　外书报杂志中新技术、新　知识、新条目及时传递．　其中涉及到经济、科学管　理等新动向的消息及时传　递给公司管理层．．　２）协作学习：将班级　分成４个学习小组ｆ５到６　人一组）．每组选出…ｌｆ讧学　生为组长负责管理小组成　员及作业的提交　南组长　指派或小组自行讨论确定　小组成员所担任的角色．　如主编、文字编辑、美术编　辑等等　在教师的指导下．　让学生围绕主题以组为单　位进行讨论．如确定简报　的名字、纸张大小、版面的　数量、每个版面的内容及　各个版面的责任编辑、ｍ　版的日期等等　教师可以　根据每组的讨论情况及学　生所提出的问题给以指导　和讲解　３）准备资料：学生根　据自已的角色．通过网络　搜集与整理相关素材．．　４）效果评价：学生在规定的时间完成项目后，教师根据每组完成　的效果，当众点评出优点和不足．并加以总结评估。最后把学生的作　品都放到ｆｌｐ上，让学生对作品开展互评、自评。这样可以让学生从他　人的作品中发现自已的不足，从而使自已的能力得到提高。　２评价　每个项目完成后．要及时对每个学生的课堂表现情况、作品质　进行评价，打分。当完成一个单元的教学任务时，还要针对所学单元内　容进行测验．要求每个小组成员独立完成。为了具体明确学生的知识、　技能掌握和能力发展水平．笔者为每位学生制定了成绩分值卡，其中　项目评价、