“园艺植物病理学”课程教学改革的思考和探索

考试周刊　２０１３年第１期　

《园艺植物病理学》课程教学改革与探索　

孙正祥　周　赕　（长江大学农学院，湖北荆州４３４０２５）　摘要：作者通过几年《园艺植物病理学》教学实践，对　该专业核心课程进行了教学探索与改革。包括改善教学方法、　加大实践教学比重、验证性实验与创新性实验相结合、开放性　实验室管理及完善课程考核体系五个方面，从期探索更有效　的教学方法，培养高素质的人才。　关键词：《园艺植物病理学》课程体系教学改革　《园艺植物病理学》是园艺专业的一门重要的专业基础课　和必修课，如何有效增强该课程的整体教学效果．是一个值得　思考与探索的问题Ⅲ。笔者作为长江大学植物病理教研室《园　艺植物病理学》课程的主讲教师之一，负责该课程的建设与改　革。以下就近几年来对该门课程教学的心得与体会作总结，以　期在今后的教学中取得更好的效果。　一、改善教学方法　采用传统的教学方法。教师习惯性“满堂灌”，寄希望在有　限的课堂时间里传授学生更多的知识，往往忽略台下学生的　反应，一节课下来．教师和学生都感觉十分疲劳．教学效果欠　佳。因此，在教学中，应充分调动学生的能动性，形成以学生为　中心的学习局面。教师在课堂上以讲解重难点、有争议性问题　及最新研究进展为主，给学生预留一些具有启发性和探索性　的题目。　笔者已尝试将学生分成若干小组，以小组为单位制作跟　课程相关的多媒体课件，每组推荐一名学生进行汇报。每次上　课之前由两个小组汇报，其余同学可以提问讨论。通过开展该　项活动，发现学生的参与性很高，课外查阅资料．制作精美的　课件。小组成员间的合作意识不断增强，课堂上很少有学生逃　课，经常提出一些具有启发性与创新性的问题。　二、加大实践教学比重　实践教学是将理论知识与实践活动、抽象思维与形象思　维、传授知识与训练才能相结合的过程，能培养学生敏锐的知　觉、创造性的思维和勇于探索的精神［２］。《园艺植物病理学》是　一门与生产实际紧密结合的课程。要培养“下得去、留得住、用　得上。实践技能强，具备良好职业道德”的实用型技术人才，传　统的教学模式必须改革。以社会需求为导向，坚持面向生产、　建设、管理、服务第一线，根据岗位所需的素质与能力有针对　性地调整培养方案，提高学生的实践能力。　加大实践课程学时比重。将原来的理论课与实验课学时　２：１调整为１．５：１，原来固定的实验课时间调整为根据生长季节　期间作物发病情况安排实验。另外，增加与调整教学实习时　间，根据田间作物病害的发生情况，组织学生亲临现场进行病　害的识别与诊断。通过上述调整。提高了学生对该门课程的兴　趣，加深了学生们对植物病害的认识．同时培养了学生专业知　识应用能力和强烈的社会责任感　三、验证性实验与创新性实验相结合　传统的实验教学中，几乎所有的实验都是验证性实验，即　教师提前告诉学生作物病害名称，学生只需通过病害症状及　病原菌形态观察认识病害。由于许多作物病害症状及病原形　态十分相似，学生普遍感觉乏味，容易混淆，不能实质性地掌　握。基于此，在实验内容中适当增加了实践性和应用性强的创　新性实验项目，加强学生实践技能的培养。　在室内实验课上，给出病害症状明显的豇豆材料，叶片变　色，局部坏死．上面布满许多锈状物．但不提前告诉学生病害　名称，学生通过病害症状观察、显微镜镜检、资料查阅等诊断　为豇豆锈病，并在实验报告上绘制病原菌冬孢子形态图。　在室外实习中，将学生带到梨锈病发生的梨园中．同样不　提前告诉病害名称，让学生观察症状．采集症状明显的梨锈病　叶片并带回实验室镜检。学生很轻松地诊断出梨锈病，并将梨　锈病与豇豆锈病的冬孢子进行比较，清晰地看到它们的差别。　接着让学生思考与讨论与梨锈病发生相关的所有因素。并制　定相应的防治措施。　四、开放性实验室管理　鼓励与引导本科生提前走进实验室，培养科研素质与能　力。学生可以参与教师的科研课题，部分学生还可以申请到一　些大学生创新项目，在指导老师或研究生的带领下开展科学　研究。这样学生既能提高科研动手能力，提高专业学习兴趣，　又能拓宽思路、开阔视野。　多年来，本教研室一直接收和培养优秀的在校本科生，有　些从大二开始就进入实验室。通过学习与指导，每年都有学生　获批大学生创新项目，发表科研论文多篇，毕业时部分学生成　功考取中国农科院、中国农业大学、南京农业大学等重点农业　研究院所。　五、完善课程考核体系　考试是促进学生对课程全面系统再学习的一个好方法．　也是检查学生掌握本学科知识的重要手段［３　３。《园艺植物病理　学》是一门实践性极强的课程，在授课过程中实现理论知识和　实践教学一体化，该课程在培养方案中总学时为４８学时，其中　实验教学为２０学时，另外还有一周的实践教学。足以看出实验　和实践教学所占的比重。因此。要求在课程考核方式上进行改　革，相应增加实践考核环节，建立客观地评价学生成绩和提高　教学质量的考核体系。　学生互相合作，取长补短，不像以前那样孤身作战．这样就有　很多问题能够在学生中间自行解决。分组之后每个小组由小　组长，负责收集整理小组左右成员的问题，汇总后一起上报给　指导老师，然后进行集体答疑，这样每个学生不但可以知道自　己的问题的答案，还能了解到其他学生的问题和答案．从而获　得更多的建筑模型制作方面的知识。　３．ＩＩ建筑模型”实验课程改革成果　通过上述“建筑模型”实验课程教学方法和教学手段改革　研究与实践的研究，有效地改进了“建筑模型”实验课程的教　学方法和教学手段，提高了建筑学专业课教师的教学积极性　和业务能力，同时该项课程教学改革的研究成果还能够应用　于其他课程当中，如建筑构造、中国古代建筑史、外国建筑史、　外国近现代建筑史、城市规划、建筑选型、建筑材料等课程。这　样可以大大缩短建筑学教学研究的时间．同时改进所有建筑　学专业课程的教学方法，为社会培养优秀的建筑设计人才，提　高地方普通高校建筑学专业的社会影响力。在新的教学方法　的指引下．建筑模型作业质量突飞猛进，使学生能够学得更　多，同时任课教师也更有积极性，在新的教学方法的带动下，　许多学生在学科竞赛中获奖。江苏省第三届大学生结构创新　大赛中，盐城工学院建筑系学生在分别荣获二等奖和佳作奖，　这是盐城工学院历史上首次获得该项荣誉，同时也是课程改　革取得成功的一个最好证明。　基金项目：盐城工学院校级教研课题。　

科技信息　博士・专家论坛　

关于光纤通信课程教学改量硇思考和搽索　

王鹏宇　吕联荣　（１．天津理工大学中环信息学院电子信息工程系　王晓燕　２．天津理工大学电子信息工程学院）　［摘　要］近年采光通信技柱发展迅速，我国对光通信专业人才的需求越来越大，如何培养满足社会需要的高素质专业人才就显得　尤为重要。本文将从教学内容、教学手段和实践教学等几个方面探讨光纤通信课程的教学改革，以期获得更好的教学效果，进而实　现培养高素质光通信人才的最终目标。　［关键词】光纤通信教学改革　实践教学　人才培养　引言　自２Ｏ世纪６０年代激光器问世以来，光电子技术在短短几十年间　得到了蓬勃的发展，并促使通信技术由电通信逐步向光通信转化ｌｌ】。据　相关部门统计显示，我国的光通信设备产业在近年来也保持着较高的　增长速度，２００８年光通信市场年度增长率达到１８％以上，到２０１２年光　通信市场规模将超过４００亿元人民币［２－３１。由此可见，在通信行业中光通　信专业技术人才的需求必定激增。作为高等院校的教育工作者，如何培　养高素质的光通信专业人才就成为急待解决的问题。鉴于光纤通信课　程的主干课地位，本文将从人才培养的角度出发探讨光纤通信课程的　教学改革。　光纤通信作为通信专业的必修课，课程涵盖的内容和知识点较多，　理论较抽象。从近年的教学情况看，学生普遍认为课程内容较难且乏　味，理论与实践结合较少，在实际应用巾遇到的困难较多。诸多因素导　致了学生缺乏学习兴趣和积极性，甚至产生畏惧和排斥心理，这些现象　都不利于专业人才的培养。本文根据以往的教学经验和教学效果，从理　论课的教学内容、教学手段以及实践教学等几个方面提出教学改革建　议。　一、精心设计教学内容　光纤通信课程的主要内容是光纤通信理论和技术，包括光纤通信　的物理基础、光纤基本知识、光波导理论、光纤的传输特性、光发射机、　光接收机、光放大器以及光纤通信系统的构成等Ｉ４］。我校光纤通信授课　学时共６４学时，其中理论课５４学时，实验课１Ｏ学时，在５４学时的理　论课中将上述内容都讲深、讲透是不切实际的，也是不必要的。如果想　在有限的时间内让学生获得最有价值的信息，就要在课堂教学上抓住　重点，突破难点，做到主次分明、深入浅出。对于理论知识较难的部分，　可以根据专业需要适当的深入，不必要求所有内容面面俱到。根据教学　经验，将教学内容分解为以下几类：　（１）光波导理论本身内容较多也较难理解，在光电子信息专业中作　为一门６４学时的专业课单独授课，可见在光纤通信课程中将光波导理　论介绍完整是不可能的，所以根据专业实际需要介绍光波导的几何光　学分析和波动理论就足够了。　（２）对于光纤通信的物理基础，主要利用的是光学的基础知识，其　中的大部分内容已经在大学物理的课程中介绍过，不需要在课堂上占　用过多的时间，可以用１学时做简单介绍再指导学生课后自学，这部分　应着重介绍光纤通信中常用的信息载体——激光，包括激光的形成过　程和激光的模式等。　（３）光发射机、光接收机和光放大器，都属于光纤通信系统的主要　部分，它们的性能直接影响着系统传递信息的能力和质量，这些内容的　教学应该紧密结合实际应用。　（４）对于光纤通信系统的构成，可以在课堂讲解的基础上让学生自　行设计简单的小系统，然后通过学生自己的讲解和师生的共同讨论来　加深认识。　（５）针对光通信技术的飞速发展和教材本身对于信息的滞后性，可　以安排学生利用课余时间自行搜集相关领域的新突破和新技术．在课　程的最后以报告的形式让大家共同了解光通信技术的最新进展和光通　信行业的发展趋势。　二、丰富课堂教学手段　传统的课堂教学，课堂上除了教师的口述讲解，教学的主要内容和　重要的公式推导都是通过板书完成的。这种传统的教学模式易让教学　过程显得枯燥乏味，很难调动学生学习的积极性。现代化的教学手段与　传统教学模式的结合常常能达到更好的教学效果，光纤通信课程也不　例外。　首先，多媒体技术就是目前在现代化教学过程中常用的教学手段　之一，并在许多学科和课程的教学中得到了认可，光纤通信课程的教学　也可以运用多媒体技术。例如在光纤通信的物理基础中关于激光原理　的介绍，产生激光的物理过程主要是受激辐射，而受激辐射过程本身虽　真实存在但肉眼却无法观察，单纯的依靠理论讲解必定造成理解困难，　但受总学时限制又不可能在此花费大量时间，如果将产生激光的物理　过程制作成ｆｌａｓｈ，在课堂上利用多媒体将其直观地展示给学生，不仅理　论容易理解，同时也使教学过程增加了趣味性，能够激发学生的学习兴　趣。再例如，光波分复用（ＷＤＭ）是在一根光纤上同时传送多个波长光　信号的技术，可以实现多个信号在信道的同时传输，也是学生应该重点　掌握的内容之一。传统教学巾ＷＤＭ技术以教师讲解为主再配合口述　实例和系统框图，学生普遍觉得内容较抽象。现代化的教学方法可以将　光信号在系统的发送端实现复用和在接收端解复用的过程用动画展示　出来。以单向ＷＤＭ系统为例，第一步先利用动画分步展示多波长光信　号的单向传输，最终完成单向传输过程（如图１所示）；第二步在单向　ＷＤＭ系统结构网（如图２所示）中，再利用动画逐次展示多波长光信号　从发射端到接收端的传输过程。这种方法使得教学内容直观、形象，更　有助于学生的理解和掌握。　量⑦　■｜Ｉ＿　

传感器及应用课程教学改革的思考和探索

［摘要］传感器技术是一门与现代科学技术紧密相连并正在不断发展的学科，也是现代职业学校里电子、自动化、机电一体化等专业的一门重要课程。为了适应社会对高素质技能型人才的需求，我们分析了传感器及应用课程的特点，对该课程进行了大胆的改革，优化教学大纲和内容，探索新的教学手段和方法，在课堂中采用仿真软件进行模拟实验，完善课程的考核评价体系，从而增加了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

［关键词］传感器技术课程改革教学效果

传感器技术是一门与现代科学技术紧密相连并正在不断发展的学科，它是当今世界上令人瞩目的迅猛发展起来的一项高新技术，也是现代科技的开路先锋和当代科学技术发展的重要标志，发达国家都把传感器技术列为国家重点开发的关键技术之一。传感器的种类很多，内容繁杂，既涉及力学、电学、磁学、光学、声学、晶体学、材料学等知识，又涉及到信息的获取、变换、处理、显示等检测知识，它是一门实践性和应用性都很强的综合性应用技术，在现代检测与控制系统中有着举足轻重的作用。

《传感器及应用》课程既是电子电工、自动化、机电一体化等专业的一门专业课，也是一门内容繁杂的交叉学科。从每一种传感器的原理及应用场合来说，其内容相对独立；就学习方法来说，它又是理论与实践相结合的一门课程，在培养人才的实践技能中起着重要的作用。基于《传感器及应用》课程的这些特点，同时结合本人教学过程中的心得和经验，本着“技能为主、理论够用”的原则和企业对于员工传感器应用能力的要求，对本课程的教学改革作了一定的思考, 进行了大胆的探索，总结出几点教学经验并不断完善，取得了较好的教学效果。

一、教学大纲的改革和教学内容的优化

在理论教学方面，枯燥的工作原理讲解很难引起学生的学习兴趣；而在实验教学方面，技工院校的设备也不能完全满足相应的教学要求，所以也不能真正提高学生的实践能力，为此我们深感该课程的教学改革迫在眉睫，以求新的生存空间。近年来，随着传感器应用的日益广泛，教材的编写和课程的设置也都更趋向于以传感器的应用为主，同时结合技工院校学生的特点，对《传感器及应用》课程的教学大纲进行了改革，更加注重学生对传感器的参数选择及应用能力的培养，并根据其内容繁多，教学课时又有限（60～80学时）的特点对教学内容进行了优化，将课程的教学内容逐步改为以工程应用中常见的各参数为主，分别从压力、温度、位移、物位、厚度、流量、速度和加速度等参数角度来讲述，对各种测量传感器的工作原理、测量电路的分析讲解进行淡化，重点分析各参数的测量方法、介绍传感器的选型方法及其实际应用举例，逐渐使学生能按参数检测方法来学习这门课程，增强了学生的实践意识，收到了较好的教学效果。

“园艺植物病理学”课程教学改革的思考和探索

随着社会的不断发展，园艺植物病理学教学也需要不断进行改革和探索，以适应社会的需求和发展的趋势。本文将就园艺植物病理学课程教学改革进行思考和探索，希望能够为园艺植物病理学教学的改革提供一些参考意见。

一、课程设置的合理性和完整性

在园艺植物病理学课程设置中，需要重视课程的合理性和完整性。合理性主要指的是课程设置是否与学生的需求和社会的需求相匹配，是否能够满足学生在园艺植物病理学方面的核心素养和专业能力的培养。完整性则指的是课程是否能够全面、系统地覆盖园艺植物病理学领域的知识内容，包括植物病原体的分类、生物学特性、侵染和传播方式、病害的诊断和防治方法等方面的内容。

针对课程设置的合理性和完整性，需要重视以下几个方面的改革和探索：

1. 课程内容的更新和拓展：园艺植物病理学领域的知识在不断更新和发展，因此需要定期对课程内容进行更新和拓展。可以加入一些最新的研究成果和技术方法，使学生能够了解园艺植物病理学领域最新的动态和进展。

2. 课程体系的完善和优化：在植物病理学课程体系的构建方面，需要考虑到学生在园艺植物病理学领域的综合素养和专业技能的培养。可以优化课程体系，增加实践环节，加强理论与实践的结合，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3. 课程质量的评估和监控：在园艺植物病理学课程进行改革和探索的过程中，需要重视课程质量的评估和监控。可以建立课程评估体系，定期对课程的教学效果和学生的满意度进行评估，及时发现问题并进行改进。

二、教学方法和手段的多样化和灵活化

园艺植物病理学教学需要注重教学方法和手段的多样化和灵活化，在教学过程中要根据学生的学习特点和需求进行调整和变化，以提高教学的效果和学生的学习兴趣。针对教学方法和手段的多样化和灵活化，需要重视以下几个方面的改革和探索：

1. 课堂教学的改进：传统的课堂教学方式可能会使学生产生厌学情绪，因此需要在课堂教学中注重教学内容的生动化和具体化。可以增加一些案例分析和实例讲解，使学生更好地理解和掌握知识。