播撒阅读的种子在孩子心田

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让生态文明的种子播撒在孩子的心田

作者：陈洁玲

来源：《中小学德育》2014年第02期

十八大报告指出：建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。小学生是生态文明社会的未来建设者，近年来，广州市越秀区雅荷塘小学积极实施生态德育，不断培育具有生态文明素养的未来公民。

一、生态活动课堂：培育生态道德意识

提高学生对生态环境保护的认知水平是形成生态道德意识的核心。为此，学校以课堂教学为主渠道，让生态德育落地生根。

学校以科学课为抓手，倡导教师在教学中落实生态道德意识教育，帮助学生获得与自然和谐相处所必需的知识与技能。科学组立足孩子们的实际生活和认知水平，设计了一系列生态科学实验探究活动课。在教学活动中，师生共同设计活动方案，从小组成员的分工，实验材料、仪器设备、探究方法的选择到统计表格、实验记录内容设计等，力求将活动限定在孩子力所能及的范围内。由此，老师领着孩子们从实际发生的环境问题入手，如“水污染的认识与治理”“大气污染的危害及测定”“垃圾围城和我国的能源现状及合理利用”等，开始了生态环保学习之旅。

在生态德育氛围的熏陶下，各学科组开展了深入的集备活动，探讨如何在教学中渗透生态道德意识教育，由此生发了精彩的教学智慧。例如，语文组深入挖掘课文中所蕴含的生态常识，在教学《蝙蝠与雷达》《太阳》《奇怪的大石头》等课文时，注重拓展孩子的视野，帮助其树立保护自然、与大自然和谐相处的生态道德意识；数学科组用数字说话，结合生活常识，创设趣味性情境，让孩子们在习得知识中树立节约环保、杜绝浪费等意识；品德与生活科组则结合教学内容，通过组织学生调查交流、图片展示、介绍询问等，引导学生从工农业生产、城市建设、动植物生长等方面深入了解水与生活的密切关系。

生动、有趣的生态活动课堂激发了孩子们的学习热情，从中，孩子们了解到多样的生物，更欣赏了美丽的山川湖泊，获得了更多有关人与自然的常识，初步懂得了尊重和保护自然的重要意义，萌发了要与大自然和谐相处的生态道德意识。

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给学生心田播撒希望的种子

作者：张舜

来源：《新课程学习·上》2014年第11期

摘 要：科学方法是考虑到小学低年级身心特点和认知特征，要贯彻“多认少写”的思想。“教无定法”，学而无边。尤其要注重激发学生的识字兴趣，培养学生的识字方法与能力。

关键词：小学语文；学习兴趣；猜字谜

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是教学难点。笔者长期在教学实践中探索出来一些识字教学方法，与大家分享。

一、激发学生的识字兴趣是“法宝”

1.用图画、实物、影像激发兴趣，让学生在情境中体验学习

小学教材中都有精美的插图、教学光碟、中小学农村远程教学资源等。教学时，教师如果利用好这类教学资源，学生会学得快，记得牢。例如，学习“牛”字，我给学生展示“牛”的实物模型，先引导学生观看，再说说，教师随机引领，学生很快就识记住了。

2.用多种活动保持兴趣，让学生在活动中识字

在教学中，根据小学生好奇心强的特点，教师要着手创设学生感兴趣的教学活动提高识字能力。在游戏中识字。例如：“开火车”，在认读生字时，教师先确定火车头，再轮番出示生字卡片，一人认读一个生字，认读对了“火车”继续前进。如果有人认读错了，要修理火车了——师正音指导，直至学生读正确为止。然后火车继续行驶。“找朋友”，教师出示生字和读音卡片，引导学生找生字对应的朋友——读音，或找读音对应的朋友——生字。学生找对了，就把卡片奖给他。

二、学会识字方法是开启识字之门的“钥匙”

1.讲故事与猜字谜相结合的识字方法

喜欢听故事是小学生的天性之一。猜谜语活动是小学生喜闻乐见的趣味活动。如果教师把握了这一教育机智，识字教学就会产生湖面与小石子效应。如：那天，我独自一人在家。天色渐渐暗下来，爸爸和妈妈打电话说，有事可能晚点回来。此时我心里有些担心，于是我插上门，打开电视收看少儿频道的节目。突然，一阵急促的敲门声把我吓得瑟瑟发抖。我镇定了一下，没有及时开门，先把耳朵贴在门上听门外的动静。随之，听到门外有人喊：“某某，快开门。”故事讲到这儿，老师停下了，提了几个问题。故事中的我勇敢吗？故事中“我”的做法龙源期刊网

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给学生心田播撒希望的种子

作者：李雪梅

来源：《新教育时代·教师版》2020年第02期

摘 要：语文学科的核心素养主要包括语言感知能力、语言分析能力与语言应用能力。在小学语文识字教学中，要把培养小学生的语文核心素养作为一项重要的教学目标进行落实，这样，才能让识字教学课堂充满生机与活力，在汉字教学中播撒语文核心素养的种子，使语文核心素养在孩子们心中生根发芽，开花结果。

关键词：核心素养 小学语文 识字教学

教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在这个文件中有两个关键词：以德树人，核心素养。于是，“核心素养”的培养成了教育界的焦点。一些著名学者和语文教学专家普遍认为，语文学科的核心素养主要包括语言感知能力、语言分析能力与语言应用能力。因此，教师要善于把这些语文素养的种子，播撒在小学语文识字教学这块土地上，使语文核心素养在孩子们的心中生根发芽，开花结果。[1]

一、在识字教学中播撒语言感知能力的种子

语文是一门语言实践学科，语言感知能力是一种重要的语文素养。如果小学生在语文学习的过程中，缺乏语言感知，那么，他们是不可能进行高效化的语言学习的。汉字具有表义性的特点，因此，在小学语文识字教学中，要引导小学生对汉字的第一印象进行直观化感知，这样，就能够在这个过程中播撒他们语言感知能力的种子。

例如，在教学“采”这个字，可以借助多媒体课件的动画演示来加深学生对这一些会意字的第一印象：先出示一只手在树上采摘果实、树叶的直观动画;然后出示这一幅画面的简笔画;接着出示古人识字时的字符;最后让孩子们查看关于“采”字的字符演变。这样借助画面上艳丽的色彩、生动的画面演示过程，使得识字内容图文并茂、栩栩如生，不仅有效吸引了低年级孩子的注意力，满足他们的好奇心，也将识字任务轻轻松松地完成了。通过看画面练习说话使得汉字在孩子的脑海里留下深刻的印象，播放的画面给孩子提供了说话的机会，满足了他们语言表达的愿望。

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播一粒阅读的种子

作者：王燕

来源：《新班主任》2019年第08期

本学期，学校积极实施阅读提升工程，深入推进“深耕阅读”，推出了“蕙园夜读”，重视培育学生良好的阅读习惯。

源起——

近年来，学校生源不佳，70%的学生属于进城务工人员的子女，仅少数家庭可坚持陪伴孩子阅读，孩子的闲暇时间几乎被各种电子产品塞满。这一现象引发了学校的思考：何不借助网络平台为孩子送上精神大餐，找回书香味道？于是，我们萌发了借助学校微信公众号推送“蕙园夜读”的想法。

万事开头难——

“蕙园夜读”要读什么？谁来读？具体内容、推送方式、操作流程等问题难住了我们。但校长的一句话让我们大胆迈出了第一步：敢于尝试才能有所突破。的确，我们有丰富的图书资源，有优秀的语文老师，有专业的技术老师，只要想做，就能做好。于是，我们找来相关图书，组织相关老师围坐而谈，第一期“蕙园夜读”在众人的期盼中新鲜出炉了。

新鲜出炉——

“亲爱的孩子，这个时候的你是否已经躺在舒适的床上收听我们的夜读节目？本学期，我们将新开一个栏目——蕙园夜读，每周三和周六晚8点准时与大家见面。希望通过老师们的朗读，能让你们领略到语言之美，感受故事背后的寓意，并爱上阅读。夜已深，就让我们在老师温暖的声音中，忘掉白天的躁动与喧嚣，静静地聆听，慢慢地放松，一起走进夜读的故事里……”这是第一期夜读开始前一段温馨的开场白。

第一期是王老师朗读的绘本《小贝弟的大梦想》，这期故事成功在微信公众平台推送，并被很多家长转发到朋友圈，引来圈内好友纷纷点赞，还有一些朋友回复：我家的小宝贝听着故事睡着了，还有下期么？

蝴蝶效应——

第一期“蕙园夜读”反响很好，我们充满了动力，第二期《生气真不好》、第三期《秋日诗情》、第四期《名著的閱读》都很受欢迎。学生从故事里学习管理情绪之法，从诗词中领略万龙源期刊网