小课题特点

项目类别： 编号：

乳山市教育教学小课题申报、评审书

课题名称：

课题主持人： 丁宇怀

课题组主要成员：(不含主持人，最多4人)

于红英 马淑阳 于松成 姜静

所在单位： 徐家初中

乳 山 市 教 育 科 研 办 公 室

二0一二年十月

一、课题研究人员基本信息

第一责任人

姓名

性

别 出生

年月 学历

职务（校长、主任、XX级部教研组长、XX学科组长等）

专业

技术

职务 联系

电话

工作

单位 QQ

课题

主要

成员

（不

含主

持人） 姓名 任教

年级 职务（同上） 在课题组中的分工

课题主持人“十一五”（2006-2010）期间教育科研情况

主持

教育科学

规划项目

的级别及

完成情况

发表

或

出版

的

主要

论文

或

论著 论文或论著名称 发表日期 合作人

二、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）、课题提出的背景

综合这几年的作文训练，发现学生的习作仍然有许多不尽人意之处，“假、大、空”依然是学生作文中的弊病，甚至发现有位数不少同学的习作内容与实际生活严重脱节，真情实感当然就大打折扣了。鉴于此，我们决定在“体验式作文”教学中重视学生作文前的生活体验，以科学的教学理论为指导，探索探求切实可行的方法，让学生密切联系生活实际，从生活中寻找体验，在体验中抒发生命激情，从而为自己的习作提供有源之水，有本之木。

（2）所要解决的主要问题 1. 教师如何在课内与课外对学生进行有效的活动体验指导？

小课题研究的一般步骤和方法

小课题研究是教师在教学实践中遇到的具体问题为课题，由教师个人或几个人合作，能在短期内取得成果的教育科学研究。它是提高教学质量的重要途径，也是教师的必备素质。小课题研究一般有以下四个步骤。

第一步，选定课题。选定题目是课题研究的关键。题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。选题不可盲目草率。一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：

1）从教育教学的问题及困惑中选题。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。面对诸多的实际问题时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、研究借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。例如，部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂研究效率，培养研究能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。

2）在切磋交流中发现课题。教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。

3）在理论研究中反思出课题。在阅读研究中，教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。

4）从学生的反应中寻觅课题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。

5）从已有成果的应用研究中归纳课题。

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小课题研究的特点、选题、方法

一、小课题研究的特点：

1、小——切口较小，内容单一

所谓“小”即小巧：一是研究范围切口小、周期短，容易操作。解决教师在教育教学中遇到的困惑问题。研究的内容和角度可以是教学过程中的章节或某个专题，可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等。二是研究成果灵活，可以是一种经验总结、一种教学模式展示课、一节独特的教学设计或教学论文等；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品；还可以是音像作品、课件、图表或教具等实物。三是规模小，研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。

2、活——自由选择，自主性强

“活”即运用灵活：一是选题立项活。小课题从本质来说是一种个人研究行为，课题可以申报立项，也可以无须审报立项。提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。二是研究内容时间活。小课题研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。三是组织形式活。可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、备课组、年级组、教学班老师为单位，组建微型课题组，开展研究工作。小课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时研究同一个问题。小课题人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

3、实——实践中来，为实践服务

所谓“实”即实在、实用。一是选题“务实”。小课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。如：上课时，学生不愿举手发言怎么办？也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。二是研究过程“踏实”。这些研究对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。三是研究成果突出行动，操作。即在“做得好”的基础上“提炼得好”，“做得好”表现在实践上有真正的行动研究，“提炼得好”体现在对研究的做法进行规律性的总结。

三年级课题三星堆的设计特点

1宗教信仰与图腾崇拜

三星堆青铜造型艺术中，大量的人像群雕令人观之震撼，具有强烈的地域文化特色，其艺术造型在同时期的其他上古文化遗址中也是独树一帜的，而这种群雕造型样式在其含义上与古蜀人的宗教信仰与图腾崇拜是密不可分的。

三星堆祭祀坑出土的青铜人头像共54件，具有大型群雕的格局特点。而群体雕塑不仅在其造型上具有体量庞大、气势宏伟等特点，而且具有单体雕塑无法呈现的纪念性与建筑般的凝重感。同时也反映出三星堆文化的宗教意义，在内容上描绘出宗教祭祀活动的场景，同时反映了其神权至上的社会背景。

三星堆群体雕塑在其所表现的宗教题材方面也与西方宗教雕塑有着不同，西方宗教雕塑具有较强的叙述性与故事性，常将场景及人物作详细连贯的描写，具备图解或类似连环画的功能；而三星堆雕塑则更注重由单一个体组合后的整体精神与意识的体现，凸显其由体量及规模造成的偶像崇拜与庄严肃穆之感，这个特征与中国传统雕刻“以形写神”的精髓不谋而合，参见云冈石窟等大型石窟群造像。

祭祀活动中首先祭祀上帝与祖先，其次是自然神。三星堆青铜雕塑的图腾崇拜的图像根源来自古蜀文化中“蚕丛纵目与光明之神”的历史记载。突目大眼的面具神像，应有具体的宗教及礼仪含义，表现

了三星堆古人的一个重要信仰。这种特征是一种神的物象表现，是将蜀人始祖“蚕丛”塑造成祖先神的具体形象。①《华阳国志·蜀志》有“蜀侯蚕丛，其目纵，史称王”的记载；《山海经》里也有关于掌管光明之神烛九阴的记载，而其特征是为“直目正乘”，由此可推出三星堆的纵目青铜雕塑含有对太阳神的图腾崇拜之义。

宗教雕塑中的形象有一类塑造的是神偶，而另一类本身塑造的就是巫师或祭司的形象。三星堆青铜雕塑的代表作为全身高260厘米、重180公斤的祭司立人像，其形象头戴高冠、刀刃般的粗眉大眼、鼻梁高直、口阔耳丰，胳膊平举起来，双手圈握，神情庄严而肃穆，将其放置在神庙中祈求神明庇护他的子民，使观者产生敬畏及崇拜的心理暗示，具有极强的象征意义。