论高中语文必修课程与选修课程的教学衔接策略

语文选修模块与必修模块的衔接

泉州市城东中学课题组

《普通高中语文课程标准》打破了原有课程的基本结构，必修课与选修课共同构筑了高中新语文课程，选修课不是必修课的补充和附庸，而是高中新课程的重要内容。在课程的实施过程中，选修课的建设无疑是改革力度最大、创新含量最高的系统工程。选修课程与必修课程如何衔接，如何融合？共同实现课程目标的要求，也必将是有意义、有价值的探究课题。下面本课题组从选修课与必修课开设的时间衔接，选修课与必修课教材内容衔接，选修课与必修课教学衔接三个层面略加阐述。

一、选修课与必修课开设的时间衔接

必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。《普通高中语文课程标准》指出“必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个半学期的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。”目前进入高中新课程实验的省区的学校大多数把必修课程五个模块的学习安排在高一至高二五个学段的时间里完成。

选修课程的五个系列。系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读，五个系列的若干选修模块的学习安排在高二至高三五个学段的时间里完成。还剩两个学段的时间学校可根据学校情况、学生情况自由调配学习内容。

根据选修课程模块性质和学习目标，高中生的知识结构、思维特点，“新闻与传记”、“语言文字应用”两个实用类、应用性系列可安排在高一学年四个学段与必修语文1、必修语文2同步开设；“诗歌与散文”、“小说与戏剧”两个文学类系列可安排在高二学年四个学段与必修语文3、必修语文4同步开设；“文化论著研读”文化类模块可安排在高三两个学段与必修语文5同步开设。这样的时间安排可以使必修课程的基础性和选修课程的提高，必修课程的均衡性和选修课程的拓展相伴相生，促进学生的语文能力螺旋式上升都有积极的作用。

二、选修课程与必修课程教材内容的衔接

必修语文1至语文5五个模块，每个模块教材内容都是综合的，共同体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。必修课程突出课程的基础性与均衡性。在五个必修模块中，诗歌部分分别是：中外诗歌——情感与意象；诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌——含英咀华；唐宋诗——感受与共鸣；宋元词曲——情思与意境。散文部分是：古代写景散文——写景与抒情；中外记叙散文——品人与品文；中外抒情散文——情趣与理趣；古代叙事散文——提要钩玄；古代议论散文——质疑解难；古代抒情散文——披文入情。从必修教材诗歌、散文选定的篇目来看，涉及到古今中外、古代现代，篇目多，所占教材内容的份额大。学生学习这些篇目，能够感受诗文的意境，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，形成自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

对高中语文选修课程的一点思考

【摘要】这次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。

【关键词】高中语文选修课思考

一、问题的提出

（一）选修课很好，但现已变成“第二必修”课

《普通高中课程方案（实验）》指出：

普通高中课程方案以教育要适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

《普通高中语文课程标准（实验）》 指出：

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

此次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。

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对高中语文选修课程设置、教学与评价的思考

作者：孟信超

来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第07期

从2010年9月开始，贵州省作为全国最后一批省份开始全面实施普通高中新课程改革。老师们对新课程改革中问题最多、困惑最大的就是语文选修课的问题。本文拟就高中语文选修课程的设置、教学及评价等方面谈谈我个人的一些思考。

一、目前实施选修课程的现状分析

（一）高中语文选修课程设置过于集中统一，学校教师基本上没有选择选修课程的自主性和积极性

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。”“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”因此，设置选修课是高中新课程改革高中最重要的特色之一，是新课程改革的一大亮点。

《课程标准》还规定：“选修课程设计五个系列。”“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。”这样，一所学校选修课选择的合理与设置的精当，正是构成学校教学特色、教学风格的重要元素。

然而，按照《贵州省普通高中课程改革实验语文学科教学实施指导意见（试行）》，其建议选修教学模块安排了十个模块。（以人教版教材为例）如下表：

前四个学段为“建议选修”，只有最后一个学段为“自主选修”。按照这样的安排，实际完成的选修模块就只有4—5个。如此说来，高中语文选修课程“让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”的课程目标就只能大打折扣了。

语文选修课与必修课的关系及其他

普通高中语文课程分为必修课和选修课，选修课的实施是高中新一轮课程改革的重点，为学生的发展提供具有选择性与差异性的教育。二者在教学上既有联系又有区别。本文就中学语文必修课和选修课司马迁文选的教学，以文选所体现出的生死观为结点，浅议如何教授必修课和选修课及把二者与学生综合实践活动中的研究性学习相结合，从而发挥必修课和选修课应有的作用。

必修课程和选修课程是人教版课程标准试验教材的两个部分，是高中语文教材改革的重要成果之一。作为高中语文的必修和选修课程，在教学实践中就要把二者放在不同的地位，充分认识二者的设置目的和不同功能，教师据此确定不同的教学方法，发挥其应有的作用。现从以下两个方面作简要阐述：

先说说必修课和选修课的关系。

必修课和选修课是普通高中语文课程的两种类型，它们在教学上的联系和区别，《普通高中语文课程标准》（简称《新课标》）有阐述：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等方面获得发展——即高中语文课程总目标。同时《新课标》还指出，“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课也应该体现基础性……”。显然，二者在课程的基础性和均衡性方面有着共性。“重基础、重均衡”是必修课教学的特点，“在必修课程基础上的拓展与提高”、“有选择、促个性”是选修课教学的特点。

选修课程与必修课在“课”的本质上是一致的，它们都是语文课程内容专门化的排列，其根本还是语文内容，必须用学习语文的方法来完成学习过程。因此，凡是必修课常见常用的教学方法、学习方法都适用于选修课，教学仍要遵循，不能抛弃已有的成功的教学方法而去创造一套新的教学方法来与之相配合。

当然，又因为“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。由此可见，必修课和选修课在教学目标上，两者相互衔接，共同提高；在教学内容上，两者相辅相成，互为补充；在教学形式上，两者同中有异，异中有同。