西安石油大学学报（社会科学版）
东西 方艺术隐喻本质观论略
赵惠霞
（宝鸡文理学院中文系，陕西宝鸡７２１００７）
摘要：隐喻研究是认知语言学的一个重要内容。隐喻不仅是一种修辞现象，还是人类认知世界的一种 方式。通过东西方学者对艺术隐喻本质的论述的时比分析，可以看出人类相似的生活环境和认知基础使得艺 术隐喻有着许多惊人的相似之处；而同时由于文化差异，二者又有着明显的不同。 关键词：东西方；艺术隐喻；本质 中图分类号：ＪＯ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—５６４５（２０１１）０３—００８４—０４
１ 西方理论界对隐喻的本质内涵与特征的研究
在西方，对隐喻的本质与特征的研究起步较早，长期以来逐渐形成了“替代论”、“比较论”、“互动
论”、“创新论”等观点，虽然长时间局限于修辞学范畴，但却为后来的研究奠定了坚实的理论基础。在
此，我们择其主要代表人物之观点予以扼要阐述。 隐喻究竟是什么？在西方，亚里士多德从“替代论”和“比较论”观点出发，认为，隐喻“是指以他物
命名此物”…踮，隐喻的特征表现在字或者词上，因此，“隐喻字在诗里和散文里都占有非常重要的地
位。”［２１１５ Ｊ 很显然，亚里士多德对隐喻的本质早有认识，但他认为隐喻不过是思维的产品零部件而已，
他的根本性错误就在于“将隐喻归结为单纯的修饰” Ｊ６ ，他曾明确指出：“明喻去掉说明，就成了隐
喻。”ｌ２ Ｊ】加在他看来，隐喻只不过是一种雅兴或者装饰，而并不是语言的构成形式，这显然是不科学的或
者说是草率的。而这种观念却影响了西方长达两千多年之久，这多少让人觉得有点遗憾。
意大利哲学家维柯认为，隐喻的方式就是“以己度物”，隐喻实际上是人类对类概念的想象性表述，
人类之所以运用隐喻表述，就是想把说不明白、不能抽象的事物表述明白，而这样表述的结果却给我们
留下了更为广阔的想象空间和更多的思想选择。他指出：
最鲜明的因而也是最必要的和最常用的比譬就是隐喻（ｍｅｔａｐｈｏｒ）。它也是最受到赞赏
西方“隐喻分析”
与“教师角色”研究
●李淼 韩秋莹
摘 要 本文对作为认知手段的隐喻及其研究方法的有效性、功用等进行简要介绍,在此基础上借助国外较有影响力的
利用“隐喻分析”为手段研究“教师角色”的成果,对隐喻研究中出现的问题进行粗浅思考。
关键词 隐喻 隐喻分析 教学 教师角色
作 者 李 淼,华北科技学院外语系讲师(北京 101601)
韩秋莹,防灾科技学院地震科学系讲师(三河 065201)
上世纪80年代,莱考夫和约翰逊确立了隐喻的认知理
论,成为当代隐喻研究的基础。隐喻在国内外的研究都有一
种方兴未艾的趋势,很多西方学者借助隐喻分析作为手段对
教学中主要因素(特别是教师角色)进行研究,试着使用隐
喻分析来探索教师角色的认知,取得卓有成效的结果。在国
内,对这些研究与介绍不多见。本文试对隐喻分析进行一系
列的梳理与评述,旨在提升隐喻分析在教师研究与教师专业
成长中的功效。
一、作为认知工具的隐喻
隐喻是一种至关重要的心理工具,“适用于各个领域,
包括语言的学习与教学”①。越来越多的教育研究者都尝试
使用隐喻作为一种理解教学经验,或探索与教学和学习相关
的心理活动的途径。“英语作为第二语言教学是一项复杂的
职业,阐释它的最好的办法就是通过多重的隐喻概念”②。
在隐喻认知理论中,“隐喻不再仅仅被看作是语言的一个修
辞手段,而是一种独特的思维方式,它构建着我们的态度以
及行为”③。这种思维模式的优势即是通过隐喻,我们可以
把一些抽象的,难以理解的东西,用我们所熟悉、具体的事物
描述出来。也就是说,我们可以通过使用具体概念来理解抽象概念。具体概念与抽象概念,或者说始源域与目标域之间
会形成某种概念框架,这个概念框架即我们所说的概念隐
喻。它产生于人类大脑对于客观世界的认知,“不同的隐喻
概念又共同构成了协调一致的网络体系,影响着我们的语言
和思维”④。
“一种卓有成效的理解教师思维本质的方法,就是仔细
分析教师的表达中所出现的隐喻”⑤。托宾和尤勒李克证明
隐喻和文化：第三章（概念隐喻理论）
第三章概念隐喻理论
我们为什么要把概念隐喻理论单独摘出来讨论呢？这是因为，这种理论最方便应用。不论用什么观点和理论来谈论隐喻，最终都要借助概念来讨论它们。并且，概念隐喻理论与现代认知科学研究有着很密切的关系，概念隐喻理论已经是认知研究的基础和重要内容以及组成部分。最重要的是，概念隐喻理论的贡献主要体现在“基本隐喻”方面。基本隐喻具有元认知性。一旦深入到基本隐喻层面，大量的新颖隐喻就能得到最彻底的揭示，会令人耳目一新。虽然，也有不少人指出概念隐喻理论存在着这样那样的缺陷，但是，它的解释力和实用性是有目共睹的。
在实际的隐喻理解和分析中，概念隐喻理论是不可或缺的。因此，本章主要对概念隐喻理论做一下简要的介绍。
第一节 概念隐喻及其基理论发展
一、认知隐喻研究的发展过程
在西方，人们长期以来并没有关注隐喻和现实之间的联系，只是认为隐喻属于类比。到了二十世纪下半叶，人们逐渐关注隐喻和现实之间的关系。美国人类学家沃尔夫指出：隐喻是“真实的”。美国思想家派帕（1948）认为所有伟大的科学与哲学思想无不源于根隐喻，并在此基础上类推地构想和认识世界。当代解构主义哲学进一步挖掘了哲学的隐喻本性，认为“思维或曰主体实为隐喻中的隐喻、中心的隐喻”。
当代隐喻的认知研究在西方经历了大致三个发展阶段：1）以古德曼(Nelson Goodman)为代表的康德主义“创造现实”(world-making)论；2）皮亚杰的“建构论”（constructivism）；3）莱考夫—约翰逊的“经验论，也即概念隐喻论。 “创造现实论”和“经验论”分别主导了前两个阶段的研究进程。二十世纪60到70年代，研究者致力于认证和辩护隐喻的认知价值，同时也探讨了若干可能的隐喻认知模式。古德曼在《艺术的语言》中宣称“ 隐喻可以视为一种改变观察世界万物的模式”。波普尔（Karl
Popper）指出人类根据某些“内在先天的预期”隐喻地映射现实，并通过试误筛选（trial-and-error elimination）获取外界知识。利科提出分裂指涉“悬搁”论，强调隐喻是“指谓”与“命名”相争的产物，认为与“情感”、“想像”结下不解之缘的隐喻同时具有间接指涉现实、“内化”(interiorize)思想和重新描述世界的功能，隐喻的意义即在于否认“意义”(sense)与“表达”（representation）之间的固有划分而突破旧有范畴、建立新的逻辑联系。奎因指出“隐喻的要义即通过类比方式创造性地向外扩展”。
第２２卷第５期 广东外语外贸大学学报
ＶＯＬ．２２ ＮＯ．５ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＤｏＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＦＯＲＥＩＧＮ ＳＴＵＤＩＥＳ ２０１１年９月
Ｓｅｐ．２０１１
隐喻的认知理论：新的视角
安・普・丘季诺夫胡荣哲（译）
（俄罗斯乌拉尔师范大学・叶卡捷琳堡・６２００１７；广东外语外贸大学・广州・５１０４２０）
内容提要：本文简要回顾了隐喻认知理论主要代表人物的观点，介绍不同学者在隐喻认知理
论研究领域提出的一些新见解，指出当代政治隐喻学中的一些规律和研究方法，阐述了政治隐喻
的历史变异性，划分出２０世纪俄罗斯政治隐喻进程中的两个阶段及其特点。
关键词：隐喻的认知理论；政治隐喻；俄罗斯民族政治隐喻体系
中图分类号：Ｈ０一Ｏ５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—０９６２（２０１１）０５—００１Ｏ－０５
早在上世纪末，叶莲娜・萨莫伊洛夫娜・库布里亚科娃
就曾提出，认知科学的核心在于对表征，以及在感知、范畴
化、分类和对世界的理解与评价的框架下对知识储存的研
究。隐喻作为人类理智能力的模拟显影，在人类认知过程中
起着重要的作用。隐喻在当代认知科学中普遍被定义为是
人类基本的思维活动（或基本思维活动之一），是认知、分
类、概念化和对世界进行解释和评价的方法。人类不仅通过
隐喻的审美潜力表达自己的思想，而且借助隐喻进行思考，
认识人类所生活的世界。隐喻帮助我们改变现存于接受者意
识中的语言世界图景，将新的范畴引入至我们似乎已熟知的
现象中，隐喻的审美潜力及其表达对客观现实感性评价的能
力在这方面起着重要的作用。
所有新的认知隐喻理论及其流变的提出都必须建立在
对该科学流派的历史、现状和发展前景的全面了解之上。众
所周知，大部分关于认知隐喻研究的理论与实践的当代成果
都以乔治・拉科夫和马克・约翰逊合著的经典研究成果《我
们赖以生存的隐喻》为基础。根据认知隐喻理论，两个概念
