人教版小学一年级下册语文课文第4课《四个太阳》原文、教案及教学反思

【 导语】《四个太阳》这篇⽂章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象⼒和独特的创造⼒，画出四个不同颜⾊的太阳分别送给夏、秋、冬、春，表现了作者希望⼀年四季时时美丽、处处舒适的善良的⼼地和美好的⼼愿。以下是⽆忧考整理的⼈教版⼩学⼀年级下册语⽂课⽂第4课《四个太阳》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼈教版⼩学⼀年级下册语⽂课⽂第4课《四个太阳》原⽂ sì gè tài yáng

四 个 太 阳

wǒ huà le gè lǜ lǜ de tài yáng guà zài xià tiān de tiān kōng gāo

我 画 了 个 绿 绿 的 太 阳， 挂 在 夏 天 的 天 空。 ⾼

shān tián yě jiē dào xiào yuán dào chù yí piàn qīng liáng

⼭、 ⽥ 野、街 道、 校 园， 到 处 ⼀ ⽚ 清 凉。

wǒ huà le gè jīn huáng de tài yáng sòng gěi qiū tiān guǒ yuán

我 画 了 个 ⾦ 黄 的 太 阳， 送 给 秋 天。 果 园

lǐ guǒ zi shù le jīn huáng de luò yè máng zhe yāo qǐng xiǎo huǒ

⾥，果 ⼦ 熟 了。 ⾦ 黄 的 落 叶 忙 着 邀 请 ⼩ 伙

bàn qǐng tā men cháng cháng shuǐ guǒ de xiāng tián

伴， 请 他 们 尝 尝 ⽔ 果 的 ⾹ 甜。

wǒ huà le gè hóng hóng de tài yáng zhào liàng dōng tiān yáng

我 画 了 个 红 红 的 太 阳， 照 亮 冬 天。 阳

guāng wēn nuǎn zhe xiǎo péng yǒu dòng jiāng de shǒu hé liǎn

光 温 暖 着 ⼩ 朋 友 冻 僵 的 ⼿ 和 脸。

chūn tiān chūn tiān de tài yáng gāi huà shén me yán sè ne ō

春 天， 春 天 的 太 阳 该 画 什 么 颜 ⾊ 呢?噢，

huà gè cǎi sè de yīn wéi chūn tiān shì gè duō cǎi de jì jié

画 个 彩 ⾊ 的。因 为 春 天 是 个 多 彩 的 季 节。

【篇⼆】⼈教版⼩学⼀年级下册语⽂课⽂第4课《四个太阳》教案 教学⽬标

1、认识13个⽣字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课⽂。背诵课⽂。

3、感悟作者通过画太阳要表达的⼼愿是什么。

教学重点：

1、认识13个⽣字，会写6个⽣字。

2、正确、流利、有感情地朗读课⽂，背诵课⽂。

教前准备：四个太阳、课件

教学过程 ⼀、猜谜导⼊，揭⽰课题。

1、师：⽼师知道⼩朋友们最喜欢猜谜语，下⾯⽼师出⼀个让你们猜，好吗？谜⾯：“⼀位⽼公公，⾯孔红通通，晴天早早起，按时来做⼯”。（学⽣回答）（板书“太阳”）（设计意图：由学⽣喜欢的猜谜游戏引⼊新课既激发了学⽣的兴趣，⼜调动了学⽣的积极性，为后⾯的教学做好铺垫。）

（1）谁来读读这个词？

师：读的真好听，还有谁愿意试试？

（2）太阳的“阳”读作⼆声，还能组什么词？

（3）太阳是我们的好朋友，你们知道多少关于太阳的知识？引导交流

（4）⽼师也找到了⼀些知识，听⽼师读⼀读看你能知道什么？

2、（教师板书“四个”）让我们⼀起读读课题：四个太阳

质疑，读了题⽬你有什么疑问？

⼆、初读课⽂。

1、学⽣⾃由读课⽂。

让我们带着这个问题⾃⼰读这篇课⽂好吗？（提出⾃读要求）

（1）谁来告诉⽼师为什么会有四个太阳呢？（汇报交流：⼩画家画了四个太阳，分别送给四个季节。春天的太阳是彩⾊的，夏天的太阳是绿⾊的，秋天的太阳是⾦黄⾊的，冬天的太阳的红⾊的。）

（2）随机板书：春天夏天秋天冬天，并贴出对应的四个太阳。

2、要想把课⽂读得流利，我们⼀定要认识课⽂中的这些字词。

（1）借助拼⾳，⾃由读⽣词。

（出⽰带拼⾳的⽣词）你们想和这些词语宝宝交朋友吗？快快与它们打个招呼吧！请同学们⾃⼰借助拼⾳读词语。（学⽣⾃⼰读）

（2）指名读（2—3个同学）

（3）同桌互读词语

你的同桌读得好请你翘起⼤拇指，读错了请你教教他。

（4）去掉⾳节再读，还能读正确吗？（⼩⽼师教读，2—3名同学）

（5）去掉词语只读⽣字，看看谁的反应快，我们⼀起⽐赛读。

（6）⾃主识字，渗透识字⽅法。

你能说说你是⽤什么⽅法记住这些字的？（指名回答）

（7）你能给其中的⼀个或⼏个字组词吗？你能⽤你组的词说⼀句话吗？（3—4名同学）

3、过渡：这些字放在课⽂中，同学们读得怎么样？我想检查⼀下，⽤你们的⼿势告诉⽼师这篇课⽂有⼏个⾃然段？那我想请4个同学来读⼀读（评价随机）

（设计意图：了解学⽣的读⽂情况，字⾳的准确度，同学们边看边认真听，共同正⾳。指出优点与不⾜，教师适时引导。）

三、课中操《种太阳》

四、研读课⽂。

1、喜欢哪个太阳就读⼀读哪个⾃然段（指名回答，当学⽣说到春天的时候教师引读）

2、出⽰图⽚，请同学们看图⽚猜猜⽼师喜欢什么季节？（春天）

是呀，春天是个美丽的季节！说到春天您能想到那些词语？（预设：柳绿花红，莺歌燕舞，冰雪融化，鸟语花⾹，百花争艳，百鸟争鸣）

4、引读：春天，春天的太阳该画什么颜⾊呢？（学⽣接读）

5、因为……学⽣接读

因为春天是个多彩的季节，所以春天的太阳画成彩⾊的（指板书），谁能⽤上因为……所以……说说春天的太阳为什么画成彩⾊的？（指名回答2—3⼈）

6、同桌合作读（指名汇报2—3⼈）

7、好多同学已经记住了第四⾃然段的内容，谁能尝试着背诵这⼀段呢？会背的孩⼦站起来背⼀背。

五、学写“阳”

（1）“阳”是我们今天要写的字，复习双⽿旁的写法，学⽣书空

（2）谁能提醒提醒⽼师怎样才能写好这个字？观察、⾃由交流

（3）范写“阳”字

（横撇弯钩，竖，竖，横折，横，横。有6笔。）（“阳”字型左窄右宽，参照“队”写双⽿旁，横撇弯钩在横中线上部，竖要拖长。“⽇”竖在竖中线上运笔，⾥⾯的横在横中线上。双⽿旁⽐⽇长，⽇⽐双⽿旁宽。）

（4）学⽣描红书写（教师巡回辅导，提⽰坐姿）。

（7）同桌评⼀评写的字。

（8）拓展学习“秋”字。

六、总结：

其它季节的太阳⼜是什么样的呢？让我们下节课⼀起来学习。

【篇三】⼈教版⼩学⼀年级下册语⽂课⽂第4课教学反思 《四个太阳》这篇⽂章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象⼒和独特的创造⼒，画出四个不同颜⾊的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望⼀年四季时时美丽、处处舒适的善良的⼼地和美好的⼼愿。

我们看到的太阳只有⼀个，⽽且只有⼀种颜⾊，可书上怎么会有四个不同颜⾊的太阳呢？学⽣会产⽣强烈的求知*。这时我们⽼师就要尊重每位学⽣的发展潜能，给学⽣充⾜的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表⾃⼰的见解，使整个学习过程成为学⽣⾃由学习、相互合作、共同发展的过程。

⼀、联系⽣活，引发好奇

在课的开始，我出⽰太阳图⽚，让学⽣说说太阳，认识它的作⽤。告诉学⽣书上的⼩主⼈画了四个太阳，让孩⼦们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学⽣就有了强烈的好奇⼼，有的学⽣已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着⼜有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学⽣主动学习的意识，使他们产⽣了参与学习的*。

⼆、营造环境，朗读感悟

记得张⽥若先⽣说，阅读教学第⼀是读，第⼆是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学⽣在读中感知，读中体会，读中思考。

如在教学“⾦黄的太阳”⼀段时，我先请喜欢这⼀段课⽂的学⽣读完此段后，让学⽣说说“到了秋天，⼩画家为什么把太阳画成了⾦黄⾊？然后⽤课件演⽰了“秋⽇果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学⽣更好地体会到了“⾦黄的太阳”给⼈的喜悦、欢乐。⼜如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学⽣感受冬天冰天雪地、寒风刺⾻的情景后，借助课件的演⽰对学⽣进⾏朗读的指导。

三、借助⽂本，再造想象

语⽂课程标准提出，在发展语⾔的同时发展学⽣的思维能⼒，激发想象⼒和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空⾥，让学⽣学习教材，⼜不拘于教材，融化教材，⼜能超越教材，给师⽣营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学⽣在⾃⼰的想象王国⾥驰骋。

如在教学“彩⾊的太阳”这⼀段时让学⽣说说“春天，太阳是彩⾊的，它照到哪⾥，什么变成了什么颜⾊。”有的说：“春天，太阳是彩⾊的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩⾊的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩⾊的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这⼀设计使学⽣从书本世界回归于⽣活世界，当学⽣感悟到了“春天的⾊彩”后，课件演⽰“春景”图⽚，⿎励学⽣⽤学过的四字词组来描绘春天的景⾊，在这个过程中让学⽣体会到春天是⼀个多彩的季节，感悟到⼩画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，⼜有再造想象的升华。

四、发散思维，创造想象

创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独⽴创造想象的过程。我们的教学对象是七⼋岁的孩⼦，是⼀株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是⼗分必要的。因此在学完课⽂后，我让学⽣利⽤准备的材料，画⼀个⾃⼰喜欢的太阳，并想⼀想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放⾳乐“种太阳”。学⽣边听边画太阳，最后展⽰作品，发表想法和意见。此时，配乐画⾯，表达交流，把美术、⾳乐和语⽂学科有机地结合起来，学⽣的想象⼒⽆疑插上了翅膀，学⽣们的眼亮了，语⾔也闪光了。有的说：“我画了个蓝⾊的太阳送给⼤海，让⼤海蓝得像宝⽯。”有的说：“我画了个⼼形太阳送给灾区⼉童，让灾区⼉童感受温暖的爱⼼。”

这，是《四个太阳》点亮了学⽣们想象的明灯！

这，是教师放飞了学⽣们的想象！

这，是课堂丰富了学⽣们的情感！