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《高等教育心理学》知识点总结
引言
《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述
1.1 定义与研究对象
定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法
研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展
2.1 认知发展
皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。 第 2 页 共 4 页 2.2 情感与社会性发展
埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展
特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略
3.1 学习理论
行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略
认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感
4.1 学习动机
内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。 第 3 页 共 4 页 4.2 情感态度
情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估
5.1 教学设计
教学目标的设定。
教育心理学
填空：
1. 教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2. 教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。
3. 认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段（2—7岁)、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
4. 巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化.
5. 桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验.
6. 支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水下靶实验".
7. 自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我,指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。
8. 自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。
9. 个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。
10. 心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式.前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。
11. 就教师个人因素而言,影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。
名解：
1. 心理发展:广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指心理的“从无到有”的过程。
2. 人格:是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
3. 学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
4. 强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。
5. 积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化.
高等教育心理学重点提纲
第一章
桑代克学习三大定律：
1930有两项变化：
人的本性
第三章
认知学习理论：布鲁纳（发现学习——阅读学习，探究式教学，预习）
奥苏贝尔（有意义的言语学习——接收学习，讲授教学）
社会学习理论：班杜拉（观察学习和示范教学——操作技能和动作技能）
布鲁纳发现学习
学习的本质：新知识的获得，旧知识的改变，对知识的评价
发现学习的优点和缺点
奥苏贝尔有意义言语学习
学习：同化（上行同化，下行同化，并行同化）
学习的本质：建立实质性、非任意性联系
有意义学习的条件：新知识有逻辑，有和新知识联结的旧知识，有学习的心向
缺少任何一项都会成为填鸭式教学
预习和课堂教学相结合（发现学习与接收学习相结合，翻转课堂）
班杜拉社会学习理论：
学习的过程：注意，（学习者和被学习者之间的距离结合第二章）
保持，再现，动机
第六章
观察学习和示范教学（结合第三章班杜拉）
讲授教学（结合第三章奥苏贝尔）
多媒体教学
讨论教学（结合第三章发现学习）
第九章
新生适应（军训，寝室管理）
人际适应
失恋
1 第一部分：基本概念与知识
1、自我意识P105也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展P71是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
3、挫折P367是个人从事有目的的活动，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满时产生的一种消极的情绪状态
4、成就动机P355麦克利兰认为：成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。包含三点含义（1）指个人追求进步以期达到目标的内在动力（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向（3）指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。
阿特金森认为，成就动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的估计。
奥苏伯尔认为：学校情意的成就动机包括（1）认知的内驱力：学生获得知识和解决学业问题为目的的动机，直接指向学习任务（2）自我提高的内驱力：这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机，它不直接指向学习任务本身，而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位。（3）附属的内驱力。这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力。
5、归因P366就是寻找行为的原因。20世纪60年代以来，心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力。当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面。韦纳系统地提出了动机的归因理论。对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素，主要有能力、努力、身心状况、（内部因素、稳定因素）任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因素）的反应六种。将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化，进而影响下一步的成就行为。
