如何培养学生数学审题能力

小学数学学法经验交流

——如何培养学生的审题能力

在每次考试中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。

深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。教师应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。

在审题教学方面，我总结了几点经验：“一读、二画、三复述。”

一、 认真读题

读题是审题教学的第一步。指导学生读题，主要用默读方式，因为默读时，可以一边读，一边思考，齐读就很难顾上思考。一年级开始的时候，主要由老师范读，学生跟着读，一字一句读清楚。以后，让学生慢慢试读，要求读准确，不漏字、加字。

在教学过程中要逐步提高学生的读题能力，先要求学生逐字逐句地读，以后要求学生连贯地读，关键词语要加重语气读。

二、 细画符号

会读题并不等于理解题意。为了促进学生理解题意，理解题目里每个词语的含意，可以指导学生画画点点，画上各种符号。一般用双竖线||把应用题的条件与问题分开，用横线—把已知条件断开，用着重点“·”表示关键词语。 新关电视机厂计划30天制造5400台电视机，实际每天比计划．．．．．．．多制造20台。照这样计算，完成原定生产任务要少用多少天？

这样画一画、分一分、点一点，帮助学生加深对题意的理解。

三、 复述题意

用复述题意来检验学生是否真正弄懂题目的意思。对学生复述题意的训练，可以培养学生认真审题的良好习惯，同时可以培养学生的数学语言表达能力以及理解力和记忆力。

审题能力的培养在应用题教学中表现得尤为重要。教学实践证明，解答不出应用题，主要困难在于对题意不理解。 “理解了题意，等于题目做出了一半。”但是学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字简单组合，导致错误。应用题的难度是由应用题的情节和数量关系的状况所决定的。审题过程主要使学生理解应用题的情节部分。

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如何培养中学生数学审题能力

作者：刘才胜

来源：《新课程·教育学术》2009年第17期

学习数学离不开解题,而解题首先得会审题,有的同学一拿到试卷,就匆忙作答,生怕做不完而丢分,结果常忙中出错,快而不准,甚至做了一半感觉不对又重来,欲速而不达。因此,正确审题是解题成功的第一步骤,也是解题成功的关键。因此审题一定要细之又细,慎之又慎,才能做到滴“分”不漏。

一、找全信息,抓住“题眼”

所谓信息,就是题目提供的已知条件。应把所有的条件找全,并一一列出。特别是题目的隐性条件,可能埋藏在某个关键的字词中,有的可能在题目的图表之中,有的是题目不给出而要求你平时记住的常数等,都要把它们找出来。一般难题都有某个关键之处,抓住了这一关键之处,题目就易于解决了,这一关键之处称为“题眼”。找“题眼”依靠的是科学的思维方法和平时的刻苦训练。具体操作方法是1.第一遍粗读题,使自己大致了解题目的意思。2.第二遍精读题,要逐字逐句地读,仔细理解题目中各个条件的含义。读的过程中不妨用笔把题目中的重要条件,重要语句划下来,圈出来,以提醒自己,引起重视。3.第三遍重读题。作完一道习题后应回过头来重新审题,看看哪些数据、关系还没有用上,已用上的用得是否准确;关键词句的理解是否准确、到位;结果是否符合题意,符合生活经验。

二、抽象审题,不同问题类型化

实际问题各种各样,千差万别,因此数学问题就千姿百态,各不相同。但只要认真审题,从数学的意义上进行概括、抽象,那么,应用问题就将分门别类以有限的数学形式表现出来。比如行程问题,利率问题,工作效率问题,生产率问题等。在生产生活实际中自成体系,因此,要善于用数学抽象的眼光审题,这样才能透过表层看到问题的本质。抽象概括,类比归纳是思维能力的组成部分。因此善于对题型进行归类,既可把习题由“多”变“少”从而减轻学习负担,也是多种思维运用体现,更是思维锻炼和提高的一种过程和手段。如果我们把一个看似复杂的问题抽象成一个简单的问题,那当然更好了。例1:从零点起在什么时间时钟的分针和时针第一次重叠?这个问题从表盘的分格上或两针的夹角上考虑是比较复杂的。如果把两针看作两个人,那么问题就转化为龙源期刊网

如何培养学生化学审题能力

我们在教学中经常遇到这样的情况：学生学得很认真，课堂气氛也很好。可做作业却错了一大片；考卷发下起来以后，学生后悔地说：“我都会做，怎么就做错了？”“这么简单的题，当时怎么就做错了？”这种情况，家长、学生和部分老师常常归结为不认真。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。在中考复习中，经常遇到学生由于审题不清导致的解题障碍，通过调查发现，90%以上的学生仍将审题不严谨作为失分首要的原因，很多老师也有这样的体验，学生考的不理想，分析考的不理想的原因也经常是：“粗心，问题没看清楚就做题”，也知道将问题归结为“审题”，可见“审题”是一个永恒的话题。学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。我们开始反思，学生的审题能力为何会如此薄弱呢？是什么原因造成的呢？除了学生自身的因素，与我们的教学有没有关系呢？我们又该如何去培养学生的审题能力呢？

审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答题方式等。审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。学生只有通过读题，才能明确题意，为进一步的思考作准备。解决问题的前提是需要学生理解题意，明确题意，审题能力是至关重要的。没有审题的能力，就谈不上解决问题，更会影响学生能力的培养。教会学生审题是很关键的。

一．分析学生审题能力薄弱的原因

1．教师教学方面的原因。

（1） 对学生审题习惯培养不够重视。从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会些什么？学生学会了多少？

（2）包办代替使学生形成依赖。课后练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包办代替，让学生失去了这种机会，学生等待教师的分析和讲解，有了依赖性。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯。到了考试暴露问题时，老师自认为自己教得很好，讲得很明白，而学生没学会，就觉得是学生能力不行，其实这都是老师急于求成的后果。

教育探索　鳓　

浅谈支教双　的重要性　如何培养小学生　

梁华俊　

（新疆库车县第三中学，新疆库车８４２０００）　中图分类号：Ｇ６３２文献标识码：Ａ文章编码：１００３—２７３８（２０１３）０３　

０２８７—０１　

摘要：在少数民族地区推行双语教学．一方面是为了尊重和保护少数民　族享有使用和发展自己语言文字的自由，另一方面是通过学习汉语保证各民　族之间的沟通交流．以实现共同进步。本文主要以本人的支教工作学习经历　为依据，对库车县伊西哈拉镇中学双语教学特点及经验做出的简单介绍并　相应的提出了一些个人见解，以此探寻出一条行之有效的双语教学道路。　关键词：支教；双语教学；几点想法　

一、支教学校基本情况　

２００９年９月一２０ｌ１年７月，我很有幸被选派到库车县伊西哈拉镇中　

学进行为期两年的支教工作。伊西哈拉镇位于县城的西北角，距县城２　

千米，全镇面积为２４１．６平方千米，总人口２．６万人。均为维吾尔族。　

镇上有一所完全中学。有１８个教学班，学生总人数６５４人，教职１．９９　

人，除副校长外均为维吾尔族。目前学校采用的是双语模式二教学，　

教学年级已稳步推进至八年级。为了加强双语教学，在上级教育部门　

的支持下，２０１１年有ｌ５名教师被选派到自治区、地区等地参加双语培　

训，在库车县职业培训中心及库车县双语培训中心参加的双语强化培　

训多达１６４人次。　

二、支教学校双语教学特点　

我在学校支教初期主要是听课，参加教研活动，参加全校的政治　

学习，支教的中后期主要是汉语教学。在这充实的两年支教生活中我　收获颇多，同时也深深感到双语教学的紧迫性和重要性。　

１．双语教学师资短缺。尽管学校多数老师都已进行过汉语的强化　

培训，但教师汉语水平参差不齐，汉语教学水平和汉语言文字运用能　

力不高，汉语言发音不标准。再加上农区汉语交际环境相对较差，老　

师们除课堂上极少时间使用汉语，大部分时间都用母语交际。汉语水　

平不但没有提高，反而有不断下降的趋势。由于汉语言发音不标准，