引导学生参与阅读教学四法

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语文阅读教学中要指导学生运用“四法”自学

作者：闫富英

来源：《读与写·教育教学版》2015年第02期

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0109-01

在新课标的实施中，“教，是为了不教。”即教为主导，学为主体，最终实施教学的三维目标。教学应侧重于学生的“学，”教师应以教学案为载体专心于“导 ”，从真正意义上树立起大语文的教学观念。要想实现上述目标，就必须让学生由“苦学”变为“乐学”，使学生在获得知识和培养能力的过程中，具有快乐感，真正做到“寓教于乐”。

长期以来，语文教师专研教材教法，侧重于研究教材的“教法”，不重视“导”法，以至于学生并未掌握一定的学习方法，他们学习语文往往是死记硬背，长期下来，致使学生的综合能力和阅读分析能力极差。因此，要达到语文教学的理想境界，有待于教师正确引导学生掌握科学有效的自学方法，“教有法，但无定法”，这就告诉我们：“不同的课文，应有不同的教法”，要求教者多思、多虑，把每篇课文当作剧本，每一堂课都给学生一个展示的舞台，使学生有新鲜感，为此，必须抓住教学的四个环节：问——导——练——拓。

1 问

这是培养学生自学能力的首要阶段。它包括教者引导和学生发问两部分内容，主要作用是激发兴趣。爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。在这一阶段，教者主要引导学生把新旧知识联系起来思考，找出疑点，逐层逐段多角度提出问题，如在学习《小石潭记》一文时，笔者让学生自己设计阅读题，经小组讨论后，全班共同归纳出如下问题：（1）复习《江雪》唤起已有知识及对“唐宋八大家”的了解；（2）柳宗元为什么被贬到柳州？（3）作者是怎样发现小石潭的？（4）小石潭周围及小石潭的景色是怎样的？（5）作者是如何将景与情相互融为一体的？（6）在朗读中如何品味本文优美的语言和领略作者深沉的感情？（7）你对作者的遭遇有何感想？作为新时代的我们，当遇到挫折和不幸时，应当如何面对？……这样，出题者急于把自己的问题说出来，而其他同学，则乐于回答，课堂气氛极其活跃。此后，只要教者一点拨，学生便心领神会，每课的重点便欣然解决。

LittleLearnerMagazineTeachingPracticeMay20192019·05

教学实践TeachingPractice—

——小学生教学方法小学语文教学引导学生自主阅读“四策略”?邱子艳【摘要】在小学语文阅读教学中，学生是进行文本阅读的主体，引导学生开展文本自主阅读能够有效地提升他们的语文核心素养。基于此背景，对关注个性思维、搭建阅读桥梁、拓展阅读视野、设计开放练习这四大策略引导学生进行自主阅读的策略进行了探究。【关键词】小学语文；自主阅读；学生阅读是学生获取知识信息的重要途径之一。因此提高阅读效率就应当作为语文教学的重要任务。作为语文教师就需要不断去总结教学实践中的经验教训，尝试从各个方面对阅读教学进行改进，以在教学过程中提高学生的阅读兴趣为主要方向，从而帮助学生掌握高效的阅读的方法。一、关注个性思维，引导自主阅读很多语文教师在阅读教学的过程中都有一个共有的习惯，这个习惯就是他们总喜欢在学生回答问题时，将学生的思维引领到与“标准答案”较为靠近的方向。这样做使得学生在进行文本阅读之后的理解与掌握变得千篇一律起来，学生在阅读之后的自我认知并没有得到体现。教师要将自主阅读的语文教学真正的落到实处中，教师就要改变固有的思维导向，充分尊重学生的个性化思维的发挥，使学生对于文本的认知更加深刻。例如，在教学《金子》一课时，一位教师将学生的思维方向没有做固态的引导，从而导致学生于彼得的人物形象具备了多样性的见解，有的学生从文中读出了彼得的不甘心；有的学生从文中理解了彼得的勤劳；有的学生对彼得永不放弃的精神表示出了赞赏；有的学生从彼得的经历中体会到彼得的创新精神等等。让彼得这个人物形象一下子变得多元化起来，让文本所教导的知识发散开来，其实这可以看做教师在充分尊重学生个性之后，学生自主阅读的过程中得到巨大收益的经典案例。在上述的这个教学案例成功，主要是由于教师在彼得这个主要人物的认识上，没有将固态的标准答案的牵引强加到学生的身上，而是选择在学生自主阅读的大的前提下，鼓励学生进行个性化阅读与思考。这样做，真正的将课堂体悟的主体地位还给了学生，自主阅读的成效显著。二、搭建阅读桥梁，引导自主阅读在语文阅读教学中有两个重要因素就是学生与文本。那么教师应当如何帮助学生自主的参与学习与阅读呢？这就要求教师要善于结合文本内容与学生特点的共同点，适当的在学生与文本之间搭建桥梁，从而引发学生对于文本阅读的兴趣，自主的去阅读文本，增强自主阅读能力。例如，在《三顾茅庐》这一篇课文的第三自然段将刘备第三次去草庐邀请诸葛亮相助的经过做出了详细的表述，对刘备访才求贤的虔诚书写的淋漓尽致。那么在阅读教学时，教师应当如何培养学生的自主阅读能力以便学生能够对于文本有着更为的深刻理解呢？其实我们可以依据这一段话的内容特点，选择为学生们做出如下的教学引导。首先是自行默读，在默读的过程标记出表示刘备邀请诸葛亮的时间、地点以及重点圈画出刘备动作的词语；第二就是让学生用自己的话对文本进行复述；第三是让学生自主发散思维，在叙述文章内容的同时思考假如自己就是刘备，在同样的境遇下，应当如何处理。在这个案例中教师起到的主要作用是引导，给了学生一个大的思路和想象空间，从而使得学生对于文本中的人物能够拥有更为深刻的理解。在这个教学案例中，所选择的导学方式为粗线条导学的方式。在教学过程中只是做了大框架上的引导作用。这样，学生在自主阅读的过程中不仅有思考方向，还能够全方位的发散思维，进而使得学生的自主阅读能力得到提升。三、拓展阅读视野，引导自主阅读习惯式自主阅读习惯的重要环节之一是补充阅读。在语文阅读教学的过程中，教师要适宜的引导学生将阅读视野扩展开来，为课外阅读提供更好的思维空间，良好的读书氛围就这样建立起来了，学生对于阅读的兴趣也会逐渐高涨。例如，在教学《七律·长征》一课时，一位教师发现许多学生对长征中的故事了解有些单薄，直接导致学生不能准确感受到作者想要表达的思想感情，难以产生情感上的共鸣。于是，这位教师在课下为学生布置了阅读任务，让学生在课余时间进行专题阅读与搜集，将红军在二万五千里长征中所发生的故事整理出来，并且在整理之后进行展示。教师使用这样的扩展阅读教学方式，能够为学生在课外阅读时指明思维方向。有效地培养了学生课外阅读的兴趣，进而使得学生的自主阅读能力得到提升。四、设计开放练习，引导自主阅读在语文教学的过程中，语用迁移、读写结合等训练形式是比较常用的教学手段。因此，可以尝试从文本的主要内容为出发点，进而创造出具备开放性的语用训练话题模式，从而使得学生的读写兴趣得以增加，进而从传统的读写训练中解脱出来，使文本的理解具备多样性与思辨性。采用这样方式进行教学，有关学生在读写方面的能力自然会得到大幅度提升。例如，在教学《我和祖父的园子》一课时，我发现文中大量使用了“祖父干什么，我就去干什么”的句式用来表现儿童本身喜爱模仿的天性，同时文中还大量使用“愿意……就”这样的句式来体现出园子里的植物自由生长的样子。于是教学时，我选择在学生把握文本内容之后对文章中的语言表达形式进行创新与仿写。通过这样的训练方式，使得学生的学习兴趣高涨起来，语文学习的有趣性也在这时得到体现。在上述案例中，对传统的训练形式进行了改变，让学生以文本内容作为基础，大胆的去扩展文本之外的语境，并能够提升学生的语言表达能力。（作者单位：江苏省苏州市苏州叶圣陶实验小学）9

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引导学生乐于参与中长跑四法　

摘　要：中长跑是学生最不喜欢的运动项目，在上课时，学生　极不配合老师，甚至有反面情绪。为了改变学生的这种现状，本文　提出了四种教学方法，能有效地提高学生的学习兴趣：负重法、分　段目标法、追逐法、套圈法。四种方法的运动要根据学生的喜爱与　实际情况，每种方法都可适当运用，可单独使用，也可以结合使用，　效果颇佳。　关键词：中长跑；参与；分段目标法　中长跑并不可怕，除了学生自身生理条件，他们的兴趣与爱好　之外。只要体育教师用正确的方法加以引导，让学生体验到痛苦之　后的乐趣，就能让学生喜欢中长跑。重要的是，先引导学生参与进　来，然后克服困难，以坚强的意志完成老师规定的任务。笔者从事　中长跑教学有深刻的体验。现把自己的几种方法与大家分享。　一、负重法　负重法主要是在进行中长跑练习时借助一定重量的体育器材　附加于身体，以此增加身体重力，让身体超过自身负荷，锻炼时，对　于腿部等身体各部位的力量、耐力有较好的效果。负重的体育器材　很多，可以扛杠铃、拉重物，最常用的是腿部绑沙袋或者穿沙衣。最　好的方法是鼓动学生或者部分体育爱好者，让他们回家自制沙袋，　在进行中长跑训练时或者长期带于身上。由于中长跑时间与距离　较长，所以沙袋的重量不宜过大，要根据学生的身体素质与自身承　受能力而定。　二、分段目标法　中长跑的“终点”这个目标对于学生来说很遥远，特别是在校　外的自然地形跑、公路跑等，真是“路漫漫，其修远兮”，往往在进行　到一半时，学生就开始打退堂鼓，使预定目标的达成大打折扣或者　完成不了教学任务。而采用分段目标法则可以解决这一问题，具体　做法如下：以公路跑为例。路边每相隔一定距离都有电线杆，这些　电线杆把公路分成若干段，每一段或者几段的和可以定为学生的　“分段目标”，在跑步前或者跑步过程中，体育教师做好动员工作，　例如教师可以说：“同学们．你们看，前面第Ｎ条电线杆就是你的　目标啊，如果能坚持到，你就向成功更进了一步。坚持住……”此　时，在老师的鼓励下，又有了“短期目标”，学生就能为了看得到目　标而努力。在练习时，学生也时时为完成一个又一个“短期目标”而　小有成就感。另外，在没有体育教师鼓励的情况下，学生可以自行　设定分段目标，可以暗自数路边跑过的树木或者建筑物，每完成一　个小目标都暗自为自己加油，时刻激励自己向最终目标前进。　三、追逐法　追逐法是指在跑的过程中以与自己速度接近的移动物体为参　●张美玲　照物。这个参考物可以是公路上的拖拉机、匀速行进的自行车，也　可以是比赛时在跑道上的同伴或者对手。在这些参照物的引领下，　可以增加自己的自信心，提高自己跑的欲望，也可以是要战胜对手　的决心，也可以用来调节自己跑的节奏，如呼吸、步幅、频率等。这　个移动的参照物速度不宜过快，如从身边飞驰而过的汽车就没有　参照的意义，参照物速度也不宜过慢。如超过身边慢慢散步的行　人，由于他速度过慢，也不能激起学生的自信感。可以是速度稍快　于自己的白行车，在一段时间内如发现自己速度过慢时，可以适当　加快自己的速度尽力跟上自行车以增加自己的练习强度，当然在　发现自行车速度慢下来时，自己则可以加快速度超越，并为了自己　不让追赶上而努力保持自己的速度跑下去，有利于培养自己顽强　的意志。　四、套圈法　中长跑的训练方法一般适合于身体素质好的学生，但对于素　质较差的学生来说，任何方法都很难调动起他们的积极性，因为他　们明白自己再努力也跑不过身体素质好的同学，所以在中长跑练　习中，他们甘愿跑在最后，对于身体素质的提高极为不利。所以要　把这部分体育后进生单独分在一起，降低对他们的要求，让他们在　可以承受的范围之内完成学习任务。例如，在田径场地上进行中长　跑练习时，可以把素质差的学生分到一组，让他们少跑一圈，身体　素质好的学生相对就会多跑一圈。但规定他们在同时起跑的情况　下，素质好的学生完成任务之前，素质差的学生都要完成任务，即　不能让好学生把素质差的学生套了圈。这样，素质差的学生既感觉　自己在跑的路程上“占了便宜”，为了维护自己的尊严，努力在完成　自己的任务之前不让素质好的学生套圈，从而提高了这些素质差　的学生的积极性。　总之，除了以上四种方法以外，还有其他方法能鼓励学生对中　长跑产生热情，提高学生的积极性。在此不一一赘述。中长跑练习　应该是一个长期的工程，在教学时要循序渐进，不可急于求成。要　选择适合于学生的锻炼方法，不但使学生的运动能力得到提高。而　且还要让他们乐于参加中长跑，形成终身体育意识。　

087基础教育┆教育教研ASIA-PACIFICEDUCATION小学语文教学引导学生自主阅读“四策略”解析江苏省徐州市邳州市土山镇中心小学 高秀丽新课改越来越重视素质教育，强调学生的全面发展，在语文学习上强调学生阅读能力的培养。当前小学生在阅读方面存在一些问题，如阅读面窄、阅读兴趣低、阅读量不足等。教师应在教学中运用一定策略，培养学生的自主阅读能力，激发学生的自主阅读兴趣。一、模拟情境教学情境教学法有助于提高教学效果，促进教学的生活化和实践化，使学生学会如何将语文知识应用到生活中，达到致用的目的。教学情境的创设要有吸引力，将课本的知识以情境更具体真实地展现出来，提升学生的学习效果。教师应根据不同的教学内容有针对性地创设情境，在小说阅读教学中，可通过分解并重新整合小说故事中的片段，重现小说片段的故事场景，并由学生亲身演绎，让学生在参与中学习；在散文阅读教学中，应抓住散文的“神”，并通过一些课外类似故事的学习，加深学生对散文中心思想的理解；在诗歌教学中，由于场景模拟不容易实现，教师应使用多媒体来营造虚拟情境；对其他阅读材料的教学也一样，需要抓住其内容特点来创设最适宜的教学情境。二、读写结合教学阅读理解能力和写作表达能力是相辅相成的，在运用情境教学法时，除了情境模拟教学，对教学成果的巩固也是必要的。读写结合教学模式是指在课堂内外加强对学生写作表达能力的培养，使其不但能够在思想层面上理解阅读材料，还能在实际使用中升华。读写结合的教学中，可以要求学生在理解教学内容的基础上，对阅读材料进行仿写、续写，或者是写观后感、读后感等，以培养其写作表达能力。要激发小学生的写作兴趣，使其产生主动阅读、积累写作素材的习惯。最重要的是放开对学生的思想束缚，不能将其限制在“西瓜的形状是椭球形”“苹果只能竖着切”等教科书式的“标准答案”中。只有让他们自由发挥想象力，并对他们的习作成果予以积极正面的表扬和肯定，才能让他们更喜欢、更主动地阅读和写作。三、改变师生地位在传统语文教学中，教师处于主体地位，不利于提高学生的积极性和主动性，也不利于营造学生自主学习的氛围。首先，课堂的主体应当是学生，教师应当是引导者和掌舵人，重点不在于讲课分析知识点的能力有多强，而在于引导能力和课堂控制力。教师的职责应当是为学生界定学习范围，避免学生在学习中走上歧途，失去语文教学的意义。引导学生自主阅读最重要的就是培养学生的积极性和主动性，使其产生自主阅读兴趣。在教学中，教师应当作为引导者，在学生的学习取得进步时根据进步的大小给予相应的表扬，有条件的还可以超越精神上的奖励，落实为一定的物质奖励。适当的奖励能够直接改变学生的行为模式，使其在行为时进行相应的思考，权衡行为的正确性。此外，教师要摆正心态，与学生平等相处，做学生的“陪练”，共同学习。放弃潜意识里地位上的优势能够使小学生更容易对教师产生亲近感，从而更愿意听从教师的教诲，发生更多的、更深入的师生之间的情感交流，让学生在与教师的平等交流中获得更多的感悟，提高学习的积极性和主动性。四、培养阅读情感入选小学语文教材的文章大多包含丰富的情感，每篇文章中作者寄托的情感不同，而学生对于文章情感的理解并不是通过教师单纯的讲解就能实现。对文章情感的理解，只能通过情感上的共鸣才能实现。教师不能简单地告诉学生文章表达了什么，而是引导学生对文章的内涵进行分析，从内心体会作者在字里行间表达的情感。不管学生体会到的是深层的还是浅层的情感，教师都应当对学生予以肯定，对错误的进行纠正，对正确却肤浅的引导学生深化。培养学生对于文章情感的共鸣，可以通过两种方式。第一种是对作者表达情感的重点段落进行反复朗读品味，引导学生从不同的角度由浅入深地揣摩，要求学生带着情感朗读。第二种方式是教师范读，教师从作者表达情感的角度出发对文章进行有感情的朗读，激发学生的情感共鸣。总之，阅读理解能力是学生语文学习能力的基础，提升阅读理解能力有助于学生开阔眼界、拓宽思维。培养学生自主阅读能力应以培养学生自主阅读的兴趣为核心。教师在进行小学语文教学时，应以教材和学生的实际情况为基础，从思想和行为上引导学生，使其产生自主阅读的兴趣，养成自主阅读的习惯，进而提升自主阅读能力。参考文献：[1]薄双花.加强语文教学提升学生自主阅读能力摭探[J].成才之路，2018，10（17）：32.[2]刘桂生.语文教学应培养学生自主阅读的素养[J].当代教育实践与教学研究，2014，2（11）：7.摘 要：新课改强调语文教学要重视学生阅读能力的培养，教师应运用科学有效的教学策略，培养学生的自主阅读能力，核心是激发学生的自主阅读兴趣。本文就小学语文教学中引导学生自主阅读的“四策略”进行了解析。关键词：小学语文；自主阅读；策略；阅读能力