如何提高中学生的英语阅读能力

龙源期刊网

如何提高中学生英语阅读能力

作者：严秀芳

来源：《教书育人·教师新概念》2016年第06期

提高中学生的阅读理解能力已成为中学英语教师教学的一项主要目标和要求，如何提高和训练中学生的阅读能力和技巧？

一、培养良好的阅读习惯

1.让学生养成默读习惯，切莫手指、摇头、出声阅读。教师们在上阅读课之前仔细观察，看看是否有这样的学生：他边用手指着文字，边摇头晃脑，大声朗读。这些习惯将影响学生阅读速度，会造成断章取义，不利于整体理解，应培养学生养成默读的习惯。

2.养成快读习惯，切莫反复重读无用信息。反复重读指的是习惯性地、无目的地重读刚刚读过的内容。教师应给予适当指导，要培养学生按意群整体把握文章的意思，捕捉重要信息，把注意力集中在重要细节和信息上去。

3.养成先看问题后读文章的习惯。先看问题再读文章，节省时间提高了做题的效率，这样在有限的时间收到了事半功倍的效果。

4.培养猜词的能力，平时切莫养成“勤”查字典的不良习惯。查字典当然是排出词汇障碍的一种方法，但是过于“勤快”地查字典将会影响阅读速度，教师可在平时指导学生通过上下文的线索来分析理解或根据构词法揣测其含义，对于人名、地名不求甚解，它们不会影响对文章的理解。

二、课堂阅读训练方法

1.课前预习。可在上课之前便要求学生预习，预习时要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释疑。

2.背景介绍，语篇导入。东西方风土人情、文化风俗存在很大差异，在阅读前进行必要的文化背景介绍可帮助学生顺利阅读，同时也开阔了他们的视野，扩大了其知识面。要提高阅读速度、加深理解程度，教师除了向学生教授一定的语言知识，还应向学生提供理解所必须用的文化背景知识。

3.主动阅读。阅读时一气呵成，变被动阅读为主动阅读。要求学生当堂限时解题，带着问题快速寻找相关信息，侧重培养学生快速阅读能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。为了解学生对课文的理解程度，教师可设计出不同检测题型，如问题回答、正误判断、多项选择、大意总结、短文填空、词语释义等要求学生在相应时间内完成，快速反馈正确率，体现高效、快捷。 龙源期刊网

龙源期刊网

如何提高中学生英语阅读能力

作者：李波

来源：《学知报·教师版》2012年第52期

一、前言

英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语主要目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究。英语阅读在高中教学中是重中之重，培养阅读技巧至关重要，培养学生学会根据不同的阅读材料，采用灵活的阅读方法达到阅读的最佳效果是教师们必须做到的。下面是笔者在教学中对培养学生阅读能力的一些认识和做法。

一、立足教材精选阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师对教材所编的阅读材料重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味性、幽默性较强的材料。发展阅读英语的能力，重要的是要有合适的阅读材料。教师在选择阅读材料时，要让选择的材料在体裁、难度等方面符合教学实际和学生的整体认识水平，激发学生的阅读兴趣。使学生在日益丰富的阅读中归纳成功的经验，进一步提高学生的阅读能力。

二、培养学生的良好的阅读习惯，奠定扎实的阅读基础。

阅读教学应着重围绕文章的中心思想进行。在阅读时，指导学生迅速理解文章大意，并在文章中迅速搜索主题名和关键名。阅读教学的关键是处理好"西瓜和芝麻"的关系，重点抓西瓜，西瓜即文章的中心思想，是阅读的重点；具体的字词句是芝麻，是细节，是次要矛盾。对于出现的生词可以通过文章上下或构词法猜测推断生词的内在含义，“猜”的能力的培养比查字典的“勤”更具有重要性；或跳过生词“绕道”前进；学会分析复杂的句子结构；着重引导学生理解作者的写作意图和情感倾向，理解文章的深层含义。

三、掌握行之有效的阅读技巧，提高阅读能力。

在阅读的过程中使用各种方法，培养学生根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概况的顺序要求阅读。

如何提高中学生英语阅读能力

【摘要】我结合自己在英语阅读课教学中的实际操作办法，谈谈自己的一点感悟：①激励学生自主探究阅读；②在阅读教学中确立学生的主体地位；③教给学生阅读中的一些解题技巧；④怎样对学生进行阅读方法的训练；⑤引导学生养成良好的阅读习惯，加快阅读速度。

【关键词】中学生英语阅读能力培养

在英语教学中，我们经常发现学生单词记得牢，句子结构也学得不错，但阅读能力却不尽人意，现在我结合自己在英语阅读课教学中的实际操作办法，谈谈自己的一点感悟。

1.激励学生自主探究阅读

兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读。首先要激发学生自主探究兴趣。而实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。

2.在阅读教学中确立学生的主体地位

首先教师更新观念，把以教为重心转移到以学为重心，把以“研究教法”为重心转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。让学生自主学习，成为学习的主人。

教师还应该给予学生阅读技巧上的一些指导，在日常的教学当中，始终贯穿培养学生英语阅读能力这一思想，有计划有目的地进行阅读的训练，增大阅读量，并持之以恒。

3.教给学生阅读中的一些解题技巧

3.1两遍阅读法。通读全文，抓住文章的关键词语，主题句或是结论性的句子。遇到不明白的句子或是生词，划出来，只要不妨碍抓住文章的概略内容，暂时不管；第二遍要细读，根据问题，找出能回答问题的关键词，生词要通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。

3.2略读法(skimming)。略读又称跳读或浏览。略读是要求有选择地进行阅读，可跳过某些细节，抓住文章的大概，加快阅读速度。略读中，注意转折词和序列词。如however,moreover等，序列词firstly,secondly等；根据文章的难易程

如何提高中学生的英语阅读能力

英语教学大纲明确提出要培养学生听、说、读、写的能力。“读”则指阅读。要提高中学生的英语阅读能力一，笔者认为应侧重以下几个方面：

1、营造良好的阅读氛围，引发学生的阅读兴趣

阅读兴趣是阅读过程中驾驭学生阅读始终的动力。要让学生对英语阅读充满兴趣和求知欲，就必须想方设法调动学生的阅读情趣，确保阅读始终处于积极主动的状态。

首先，教师要经常介绍一些英美国家的文化背景知识，同时为学生提供一些有关英美民族的民族特点、生活习俗、地理环境、行为准则、历史发展、节日活动以及英语特有的语言表达方式和资料，使学生真正感受到异国风土人情和历史文化氛围，从而缩小文化代沟，提高学生的阅读情趣。

其次，要根据阅读内容，启发学生联想和讲述与阅读材料有关的小故事，用引入入胜的故事情节来唤知学生迫切阅读的动力：巧妙设计一个发人深思的场景，提出一些学生关注的热门话题；用歌曲、音乐、简笔画，勾画部分阅读内容，增强学生形象阅读的直观感，充分调动学生的想象力：用标题、关键词，对要读的文章进行预测，诱发学生阅读的迫切感和超前的思考意识：用猜谜、游戏、笑话等方式导入阅读话题，激发学生的阅读兴趣，等等。

2、夯实词汇基础，重视词汇教学

一种语言的习得，是以接触大量鲜活、典型的语言材料为基础的。这一过程是培养语感的过程，也是积累词汇的过程。学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，遇到的障碍就越小，阅读的速度就越快，对异国风情的欣赏力就越高，英语背景文化的理解能力就越强。因此，掌握足够的词汇是理解英语文章的关键。

那么，怎样才能更好的记忆单词呢?

2.1 可以通过构词法扩大词汇量

一般说来，一个单词是由词根或词缀两大部分组成，这些不同的组成部分称之为词素，每一个具体的词素都有一个固定的含义。如：(1)合成词：它是由两个或两个以上的词合成一个新词。如hard+working勤劳的。(2)派生词。通过词头(前缀)或词尾(后缀)而构成另一新词。如un＋happy不愉快，dis＋like不喜欢，useless没有的。(3)转化词。形容词转化为名词。如clean清洁，clean弄干净。副词转化成动词，如back向后，back退后，形容词转化为名词。如green绿色的，green(s)蔬莱，等等。