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《三顾茅庐》——写出人物的精神教学目标：1、掌握侧面描写的方法，学习合理运用侧面描写。
2、用好教材，把阅读教学和写作教学有机结合。
3、训练学生的写作思维，使学生在写作中能有意识地运用侧面描写的方法多角度写出人物的精神。
教学重难点：重点：掌握侧面描写的基本方法，学习合理运用侧面描写。
难点：灵活、合理运用侧面描写来写出人物的精神。
教学方法：串讲三顾茅庐的故事，分析诸葛亮的人物形象。
结合课文中的侧面描写分析、讨论总结方法，并通过练习运用侧面描写的方法进一步巩固、掌握。
课时安排：一课时教具准备：多媒体教学过程：激趣导入：《三国演义》知识竞赛：1、《三国演义》中的三国是哪三国？2、桃园三结义的三弟兄是哪三个？3、谁进曹营一言不发？4、谁三顾茅庐？5、请说出两个与诸葛亮有关的故事？（学生竞答后让学生说说诸葛亮的人物形象）技法指导：一、读描写诸葛亮的文字。
多媒体展示：⑴、孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
⑵、命童子取出画一轴，挂于中堂，指谓玄德曰：“将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可战人和。
先取荆州为家，后即取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。
思考：1、这两段文字运用了哪几种描写人物的方法？交流点拨：外貌、语言、动作三种描写方法。
2、这三种描写方法从描写的角度上来说属于什么描写？交流点拨：正面描写（直接描写）通过正面描写固然能体现人物的个性特点，但我们今天不讲正面描写，重点要讲的是如何进行侧面描写。
二、听徐庶推荐诸葛亮。
多媒体展示：妙计一：他人介绍庶勒马谓玄德曰：……此间有一奇士……此人不可屈致，使君可亲往求之……此人有经天纬地之才，盖天下一人也！……此人乃琅琊阳都人，复姓诸葛，名亮，字孔明，……所居之地有一冈，名卧龙冈，因自号为‘卧龙先生’。
此人乃绝代奇才。
思考：1、通过徐庶的推荐你了解了一个怎样的诸葛亮？2、师讲三十六回“元直走马荐诸葛”通过徐庶之口了解诸葛亮是绝代奇才。
第六单元：第23课《三顾茅庐》教案【教学目标】【知识与技能】1．积累课文中的优美词语。
2．初步了解《三国演义》，把握整体内容。
3．理解课文内容，掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
【过程与方法】1.课堂讨论探究、研读领会三顾茅庐中人物的精神品质。
2.品味文章具有的独特人物语言。
【情感、态度与价值观】认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，学习刘备的诚心、虚心、礼贤下士的可贵品质。
【教学重难点】1．掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
2．体会烘托这一写作手法在文中的运用。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，你们有谁会背杜甫的《蜀相》？(找一名同学来背诵)你们知道“丞相祠堂何处寻”这句诗中的“丞相”指的是谁吗？“三顾频烦天下计”中的“三顾”指的又是哪件事呢？(学生回答)对，这首诗中的“丞相”指的是诸葛亮，“三顾”指的是刘备“三顾茅庐”的故事。
今天我们就来学习一篇文章——《三顾茅庐》，来了解一下这个故事。
二、预习检测(课件出示题目)1．给下列加点的字注音。
拜谒（yè）今番（fān）叱（chì）侥幸（jiǎo）岂可相强（qiǎnɡ）纶巾（ɡuān）鹤氅（chǎnɡ）汉室末胄（zhòu）愧赧（nǎn）谬（miù）倾颓（tuí）窃命（qiè）沔水（miǎn）殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）箪食壶浆（dān）鄙贱（bǐ）2．重点词语箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。
浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。
如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。
形容人的名声大。
贯：贯穿，进入。
经世奇才：旧时称治国安民的才能。
经世：治理天下。
屏人促席：教他人回避，将座席靠近。
屏：使回避。
促：靠近。
思贤如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。
如渴：如口渴思饮那般，形容迫切。
用武之地：形容地形险要，利于作战的地方。
比喻可以施展自己才能的地方或机会。
顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。
部编版九年级上册语文第23课《三顾茅庐》课文原文及教案（精选12篇）部编版九年级上册语文第23课《三顾茅庐》课文原文及教案篇1 课文备同关羽、张飞来到隆中，找到了卧龙冈诸葛亮住的茅草屋。
刘备上前敲门，里面走出一个书童，说：“先生今天早晨出门了。
”刘备问：“上哪儿去了?”书童说：“我家先生行踪不定，不知道上哪儿去了。
”刘备又问：“什么时候回来?”书童说：“那更说不定了。
或者三五日，或者十几天，没准儿。
”刘备、关羽、张飞失望地回去了。
回到住地新野，刘备派人去隆中打听。
过了几天，得到回报，说诸葛亮回来了。
刘备叫人立即备马。
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了!”刘备斥责他：“胡说!孔明是当今大贤。
怎么可以随便派个人去呢?”刘备上马出门，关羽、张飞也只好骑马相随。
当时正是数九寒天，雪花纷飞。
张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。
你怕冷，自己回去吧!”张飞只得跟着走。
三人冒雪走到卧龙冈，刘备轻叩柴门，开门的还是上回那个书童。
可是，家中只有诸葛亮的弟弟在读书，诸葛亮被人请走了。
三人只得怏怏而回。
时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。
刘备打算三访孔明。
关羽、张飞都不耐烦了。
张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了!”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼?这回不用你去了，只让云长同我一起去。
”张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢?”刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。
”张飞满口答应。
三人第三次到了隆中，高诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
刘备走到柴门前，刚一敲门，那书童又出来了。
书童告诉刘备，先生正在睡午觉。
刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。
关羽、张飞在门外站了好长时间不见动静，便走进门来。
见刘备还站着等，张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来!”关羽一再相劝，张飞才没放火。
九年级上册语文《三顾茅庐》公开课教案九年级上册语文《三顾茅庐》公开课教案初中语文九年级上册《三顾茅庐》教案教学目标：有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。
学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。
教学重点：有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学难点：通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
教学具准备：主要板书：7、三顾茅庐诚心诚意雄才大略教学过程：师：上一节课我们学习了（引导学生接答：《三顾茅庐》,已板书好课题）师：三顾茅庐这则故事讲了什么内容？（学生回答）师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.（引导学生说出刘备是凭他的诚心诚意来打动诸葛亮的）（板书：诚心诚意）教学板块之一师：刘备是怎样打动诸葛亮的？附：引导要点：生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。
他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！刘备生气地说：你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。
指导学生反复阅读，旨在让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。
生：学生练读指名读，其他学生评读角色读，评读生二：见面之前，刘备的所作所为。
离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。
刘备让童子不要惊醒先生自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
等了半晌工夫又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。
刘备快步走进草堂（引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。
从而领悟刘备对诸葛亮态度认真，恭恭敬敬，体会他尊重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。
）你能找出一些关键词吗？（生找，师划）这些词反映了刘备什么样的心情？师：你们能读好这些话吗？请练几遍师：指名读让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。
《三顾茅庐》名师公开课获奖教案优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《三顾茅庐》是人教版九年级上册的一篇课文，讲述了刘备为访求人才，三次到隆中诸葛亮的茅庐中邀请他出山的典故。
这篇课文具有深厚的历史背景和文化底蕴，通过学习这篇课文，学生可以了解古代文化、历史人物和事件，同时培养学生的阅读理解能力、语文素养和历史文化意识。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和历史文化知识，但对于《三顾茅庐》这个故事，他们可能只知道一些皮毛，对于故事背后的历史背景、人物关系和文化内涵可能了解不多。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，体会人物情感，感受历史文化的魅力。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
3.了解《三顾茅庐》的历史背景和文化内涵，培养历史文化意识。
4.学会通过课文学习，独立思考和分析问题，提高阅读理解能力。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2.教学难点：《三顾茅庐》的历史背景和文化内涵；通过课文学习，独立思考和分析问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受故事的魅力。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学习兴趣，培养独立思考和分析问题的能力。
3.讨论法：分组讨论，共同探讨课文中的问题，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.课文音频：用于指导学生朗读课文。
2.相关历史资料：用于拓展学生的历史文化知识。
3.PPT：用于呈现课文内容、人物关系和历史背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示《三顾茅庐》的故事情节，引导学生回顾已学过的相关知识，为新课学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师指导发音、语调、情感等。
过程中，教师可适时提问，引导学生关注课文细节。
3.操练（15分钟）学生分角色扮演故事中的人物，进行情景再现。
三顾茅庐教案教学目标：1.初步了解《三国演义》，把握故事情节。
2.用《智取生辰纲》中所学的人物描写方法分析阅读章节中刘备和诸葛亮的形象特征；3.通过本课的学习使学生产生对于名著的阅读兴趣。
课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》一、创设情境，导入新课滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
《三国演义》里有着多少脍炙人口的英雄人物，比如：（生说）……这些叱咤风云的英雄豪杰，一些非常精彩的描写片段，都让今天的我们仍在津津乐道。
让你印象最深刻的是哪个精彩片段呢？（生说）今天，我们要学的这篇课文，也是《三国演义》里非常精彩的情节，那就是——《三顾茅庐》。
（板书课题作者）二、检查预习，概括情节1.小说的主要人物是谁？（刘备、诸葛亮）2.用四字短语概括故事情节（刘备）三顾茅庐→（孔明）隆重对策→（孔明）出山辅佐三、分组讨论，探究人物形象这是一篇自读课文，这篇文章中的主要人物是刘备和诸葛亮，在上《智取生辰纲》时，分析人物形象我们要抓住人物的语言、动作等描写。
（师生共同回忆知识点，然后出示学习任务单）《三顾茅庐》小组合作学习单认真研读、合作探讨，相信你们小组定能出色完成学习任务！合作交流：（1）小组合作交流课前自己的预习成果；（2）小组重点选择一个角度（人物描写方法），品味分析，派代表分享讨论结果。
1.我们从角度讨论分析了是个的人。
2.我们组认为体现这一形象特点的地方在于给学生八分钟的讨论时间，进行小组交流学习，填好学习任务单，师巡视，然后小组派代表分享讨论结果。
明确：①主要从语言、动作以及侧面描写（张飞的对比烘托）讨论刘备的求贤若渴、礼贤下士的形象A动作：离草庐半里之外，玄德便下马步行玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。
玄德拱立阶下。
玄德仍命二人出门外等候，望堂上时，见先生翻身将起，忽又朝里壁睡着。
又立了一个时辰。
孔明起身后，玄德下拜曰。
当孔明再次拒绝时，玄德泣曰。
B语言：当孔明拒绝出山辅佐时，玄德曰：“望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。
【目标确定的依据】1.相关课程标准陈述(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(2)在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
(3)阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
(4)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
(5)精读的评价。
要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。
要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。
2.教材分析本课是九年级上册第六单元的一篇课文，本单元选编了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇名家节选文章。
本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。
”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。
”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。
一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。
课文从三顾茅庐开始写起。
《三顾茅庐》作为古代白话小说节选具有小说的典型特色。
小说，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。
学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。
单元导语给古代白话小说的教学提供了明确的导向：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。
3.学情分析九年级的学生在两年初中语文学习的基础上，对小说有一定的阅读欣赏能力。
初中语文九年级24《三顾茅庐》公开课一等奖创新教学设计《三顾茅庐》教学设计【教学目标】1.理解课文内容，梳理小说情节。
2.学习本文刻画人物的方法，把握小说人物形象特征。
3.通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。
【教学重点】学习本文刻画人物的方法，把握小说人物形象特征。
【教学难点】通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。
一、激趣导入东汉末年，天下大乱，群雄纷争。
刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐"这一典故。
历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，洋洋洒洒地书写了几千字。
那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢？这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！二、知识储备罗贯中（约1330-约1400年），山西并州太原府人，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。
代表作品《三国志通俗演义》（即《三国演义》）。
三、背景资料汉末，黄巾事起，天下大乱，曹操坐据朝廷，孙权拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备（刘玄德）听徐庶（徐元直）和司马徽（司马德操）说诸葛亮很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到南阳，去请诸葛亮出山辅佐他。
恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地回去。
不久，刘备和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请，不料诸葛亮又出外闲游去了。
张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。
刘备只好留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出山帮助自己挽救国家危险局面的意思。
过了一段时间，刘备吃了三天素之后，准备再去请诸葛亮。
本文即是写刘备第三次前往草庐请诸葛亮的情景。
四、整体感知——理情节1.这篇文章写了一件什么事？试用简洁的语言概括。
明确:刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮，请到了一位智谋过人的军师。
2.划分文章的层次，仿照示例，补充故事情节。
示例：三十七回司马徽再荐名士刘玄德三顾茅庐三十八回定三分隆重决策战长江孙氏报仇第一部分：刘玄德阶下拱立诸葛亮第二部分: 刘玄德五、精读细研——析人物1.圈画出文中与刘备相关的描写，思考：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？体现出刘备的哪些品质？方法指导：（1）抓住人物外貌、语言、动作、神态等描写来分析。
《三顾茅庐》教案教学目标1.了解明清白话小说的特点，把握小说内容，体会故事情节的一波三折。
2.学会抓住文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。
3.感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。
4.积累相关的文学文化常识，感受古今语言的变化。
教学重难点1.疏通文意，把握小说情节，分析刘备、诸葛亮等人物形象。
2.学习本文通过语言描写、动作描写以及外貌描写相结合的方法来刻画人物形象的方法。
3.了解本文层层铺垫的写作手法，体会小说作者的艺术匠心。
4.通过小说的学习，体会传统文化的现代价值，感受传统文化的魅力。
课前准备1.多媒体课件。
2.学生自主预习字词，自读课文进行预习。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们，中国古代曾经有过一个时代叫作三国，那可是一个战火纷飞、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。
正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》。
今天这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，节选自《三国演义》，它就是《三顾茅庐》。
二、预习检查（下列各题，采用PPT的形式，括号内的内容，待学生回答完毕时，稍后显示。
）1.给下列加点字注音。
拜谒．（yè）岂可相强．（qiǎnɡ）侥．幸（jiǎo）纶．巾（ɡuān）鹤氅．（chǎnɡ）汉室末胄．（zhòu）愧赧．（nǎn）谬．（miù）倾颓．（tuí）窃．命（qiè）殆．（dài）沔．水（miǎn）民殷．（yīn）存恤．（xù）箪．食壶浆（dān）鄙．贱（bǐ）2.给下列多音字注音并组词。
yīn）殷实bǐng）屏除yān）殷红píng）屏风yǐn）殷其雷bīng）屏营3.解释下列词语。
（1）拜谒：拜访谒见。
（2）如雷贯耳：像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声很大。
贯，贯穿，进入。
（3）屏人促席：叫他人回避，将座席靠近（诸葛亮）。
屏，使回避。
促，靠近。
（4）挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。
诸侯，文中指当时割据一方的军阀。
（5）用武之地：用兵之地。
指兵家都要争夺的地方。
（6）箪食壶浆：用箪盛饭，用壶盛浆。
浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。
（7）经世奇才：旧时称治国安民的才能。
经世，治理天下。
（8）思贤如渴：形容急于寻求人才的迫切心情。
如渴，如口渴思饮那般，形容迫切。
（9）顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。
顿，立刻；茅塞，比喻人思路闭塞或不懂事。
4.词语辨析如雷贯耳臭名昭著两词都有“名声很大，名声在外”的意思。
“如雷贯耳”是指像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声很大，有褒义色彩。
“臭名昭著”是指坏名声人人都知道，有贬义色彩。
运用：（1）历史上那一个个___________的名字背后都有一段可歌可泣的故事。
（2）___________的秦桧，用莫须有的罪名，杀害了岳飞，成为千古罪人。
答案：（1）如雷贯耳（2）臭名昭著三、整体感知1.作者简介罗贯中，元末明初小说家、戏剧家，生卒年不详。
据考订，一般认为他名本，字贯中，号湖海散人。
祖籍太原，生于杭州。
大致生活在从元文宗到明太祖这一时期。
罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
其中《三国志通俗演义》是最能代表罗贯中创作成就的作品，对后世文学创作影响深远。
除小说创作外，罗贯中有着多方面的艺术才能。
其中杂剧仅《宋太祖龙虎风云会》流传了下来。
2.写作背景这篇课文发生的背景：建安十二年（207）冬至十三年（208）春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗拜访诸葛亮。
第一次，刘备和关羽、张飞带着礼物到南阳卧龙岗去请诸葛亮出山，恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地回去。
不久，刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请，不料诸葛亮又外出闲游去了。
张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。
刘备只好留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出山帮助自己挽救国家危险局面的意思。
过了一段时间，刘备吃了三天素之后，准备再去请诸葛亮。
关羽说诸葛亮也许是徒有虚名，未必有真才实学，不用去了。
张飞却主张由他一个人去，如果诸葛亮不来，就用绳子把他捆来。
刘备责备了张飞一顿，又和他俩第三次去请诸葛亮。
本课记叙的便是刘备带着关羽、张飞第三次拜访诸葛亮的情景。
3.知识链接《三国演义》是我国古典四大名著之一，是我国第一部章回体长篇历史演义小说，全名为《三国志通俗演义》（又称《三国志演义》），作者是元末明初的著名小说家罗贯中。
《三国志通俗演义》成书后有嘉靖壬午本等多个版本传于世，到了明末清初，毛宗岗对《三国演义》整顿回目、修正文辞、改换诗文。
《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事，反映了东汉末年及三国时期政治腐败、生灵涂炭、农民起义、诸侯割据的社会现实，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。
全书可大致分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。
在广阔的历史舞台上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面。
作者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，既有情节，也有兵法韬略。
4.初读课文，整体感知（1）“三顾茅庐”是什么意思？谁三顾茅庐？茅庐在哪里，里面住着谁？为什么要三顾茅庐？怎样三顾茅庐的？结果怎样？明确：“三顾茅庐”是三次拜访茅庐的意思，“顾”的意思是拜访。
刘备三顾茅庐，茅庐在隆中，里面住着诸葛孔明。
刘备三次拜访孔明，是为请他出山相助处境困难的自己，其根本目的是兴复汉室，建功立业。
刘备先拜访了孔明两次都未能得见，第三次终于请到了孔明出山。
（2）请同学们默读课文，简要概括课文各段落的大意。
明确：第1段，写刘备力排众议，准备第三次拜访诸葛亮。
第2段，写刘备与关羽、张飞两位兄弟第三次前往草庐，诸葛亮昼寝未醒，刘备于阶下恭候。
第3段，写刘备与诸葛亮相见，诸葛亮献三分天下大计。
第4段，写刘备真诚相邀，诸葛亮随刘备出山。
四、合作探究1.用自己的话说一说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。
明确：起因：刘备邀请诸葛亮出山辅助自己实现统一中国的大业，但拜访过两次都没有见到。
经过：刘备第三次去拜访，离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行，到了草庐又等了好久才同诸葛亮见上面，听了诸葛亮的分析，刘备茅塞顿开。
结果：诸葛亮随刘备出山，刘备有了诸葛亮，如鱼得水。
2.在课文中，作者是通过什么方法来描写张飞的？张飞具有怎样的性格特征？本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？明确：通过语言、神态描写的方法，表现张飞的粗暴和急躁。
（示例）①张飞曰：“哥哥差矣。
量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”②飞曰：“既两位哥哥都去，小弟如何落后！”玄德曰：“汝若同往，不可失礼。
”飞应诺。
③张飞曰：“此人无礼！便引我等到庄也不妨，何故竟自去了！”④张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云长再三劝住。
作用：用张飞的急躁和粗暴来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。
3.根据文中的人物描写，概括刘备、关羽、张飞的性格特征。
明确：刘备：求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负。
关羽：稳重、顾全大局。
张飞：鲁莽、直爽。
五、问题探究文中哪些语句最能反映刘备邀请诸葛亮出山的诚心诚意？明确：（1）从刘备的举动可以看出：“离草庐半里之外，玄德便下马步行”，文官落轿，武将下马，这是古人对特别有地位或对自己特别敬仰的人表示极大的尊敬。
“半里之外”刘备就下马步行，可见刘备对诸葛亮非常尊敬，诸葛亮在刘备心中的地位非常高。
刘备“吩咐关、张二人，只在门首等着。
玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。
玄德拱立阶下”。
刘备的动作轻而恭敬，让两个弟弟在门外等候，是怕人多嘈杂打扰诸葛亮休息，怕张飞有鲁莽的行为和不敬的言语坏了大事，亲自恭候更能让诸葛亮体会到他的诚心。
见到诸葛亮时刘备行下拜之礼，听完“隆中对”刘备“顿首拜谢”，见诸葛亮不肯出山相助，刘备竟泣得“衣襟尽湿”，这些细微动作，表达出了刘备的心情——对人才的渴求和诚恳。
（2）从刘备、张飞的语言对比中可以看出：诸葛亮在张飞的眼中是一介“村夫”，张飞说：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”在刘备眼中却是一代“大贤”，“望先生不弃鄙贱，曲赐教诲”“开备愚鲁而赐教”“备不量力，欲伸大义于天下，而智术浅短，迄无所就。
惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸”。
刘备谦虚的态度可以看出他对人才的渴求。
通过张飞和刘备语言的对比，突出了刘备的求贤若渴和礼贤下士。
六、拓展延伸试探究为何《三顾茅庐》的故事经千年传唱成为佳话且经久不衰？明确：（示例）①《三顾茅庐》的情节在史书中仅有寥寥几笔，但在罗贯中的笔下，这个故事丰润起来，并随着《三国演义》的感染力一同为人悉知。
②《三顾茅庐》的“隆中对”部分，表现了诸葛亮之智，又类似于总纲内容，给人深刻印象，因此经久不衰。
③古代士人都有一个择主而事的梦，求贤若渴也是贤君的表现，这正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此经久不衰。
七、课堂小结本文用简练传神的语言鲜明地刻画了刘备、关羽、张飞等人物。
通过这节课的学习，我们初步感知了刘备这一历史人物的形象，那文中另一个重要人物——诸葛亮的人物形象又是如何刻画出来的呢？请听下回分解。
第二课时一、导入新课上节课，我们整体感知了课文内容，分析了刘备、关羽、张飞这结义三兄弟的形象。
这节课我们将继续学习作者出神入化的写作手法，进一步领略三国英豪们的风采。
二、合作探究（一）研读精彩段落，解读“隆中对”内容1.请你结合全文内容，说一说你对诸葛亮所吟的四句诗的理解。
明确：“大梦谁先觉？平生我自知”暗示诸葛亮“未出茅庐，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日迟迟”写出了诸葛亮的淡泊名利。
这四句诗为下文故事情节的发展做了铺垫。
2.为什么作者安排通过刘备的视线写诸葛亮的相貌？相貌描写片段：玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
明确：一方面写出诸葛亮气宇轩昂，神异不凡；另一方面更加坚定了刘备对诸葛亮的信任，诸葛亮确实有将相之才，又为下文的一再邀请做了铺垫。
3.诸葛亮为刘备分析天下大势的内容被后人称作“隆中对”，请你说说“隆中对”是如何帮助刘备分析天下大势的，“隆中对”的内容有何作用。
明确：对曹操，诚不可与争锋；对孙权，可用为援而不可图也；对荆州，可争，作为根据地；对益州，可图，作为根据地；最终目标：成霸业，兴汉室。
“隆中对”的内容，其实也是整本《三国演义》的总纲，诸葛亮出山之后的情节，恰如“隆中对”中所给出的内容，都一一上演。
