浅析英语阅读教学中词汇处理

英语阅读课教学中的词汇教学Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。

通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。

由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。

因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。

平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：1.英语阅读课教学中词汇教学的现状词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。

目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。

尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。

[1]1.1词汇教学脱离语境英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。

这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。

强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。

[2]1.2生词讲解太过精细部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。

这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。

1.3认知词汇、应用词汇区分不明不同词汇在认知目标方面也是不同的。

对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。

应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。

然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。

2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法2.1构词法英语中通过构词法形成的单词不在少数。

浅谈小学英语阅读教学中生词的处理生词的重要性不言而喻。

生词是我们在阅读中遇到的不理解或不熟悉的词汇。

它们在阅读理解中起着至关重要的作用。

因为生词一旦出现，会影响到学生的整段阅读理解，甚至影响整篇文章的理解。

而且，生词的掌握也是学生英语水平的一项重要指标。

如何处理好生词，对于英语阅读教学非常关键。

针对小学英语阅读教学中生词的处理，首先需要做的就是扩大学生的词汇量。

事实上，词汇量对于英语阅读的重要性是不言而喻的。

只有当学生的词汇量达到一定的程度时，他们才能够更好地理解所读的文章。

因此在英语阅读教学中，扩大学生的词汇量显得尤为重要。

老师可以通过课堂教学、词汇练习等方式来帮助学生扩大词汇量，以便他们在阅读时能够更好地应对生词。

针对生词的处理策略也至关重要。

在小学阶段，学生的语言能力和阅读水平有限，因此对于生词的处理策略也需要相对简单易行。

一种常用的策略就是上下文推测法。

通过上下文推测，学生可以根据文章的内容和其他相关信息来猜测生词的含义。

这种方法可以培养学生的理解能力，同时也能够帮助他们掌握更多的词汇。

老师还可以通过图片、音标等方式来帮助学生理解生词的含义，以此提高他们的词汇应用能力。

对于一些重要的生词，老师还可以通过课外阅读、词汇练习等方式来强化学生的记忆，以便他们能够更好地掌握这些词汇。

生词的积累也是一个长期的过程。

在小学阶段，学生掌握的词汇量相对有限，因此生词的积累需要一个长期的过程。

老师可以通过定期布置词汇练习、鼓励学生进行课外阅读等方式来帮助学生积累生词。

学生也需要注重积累生词的兴趣。

可以通过音标学习、词汇游戏等方式来调动学生的学习兴趣，从而提高他们对英语生词的积极性和主动性。

小学英语阅读教学中生词的处理是一个复杂而又重要的问题。

通过扩大学生的词汇量、采取适当的生词处理策略、以及长期的生词积累，可以帮助学生更好地掌握生词，提高他们的阅读理解能力。

也可以培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。

希望通过这些方法，可以更好地促进小学生英语阅读教学的发展。

浅谈英语材料阅读过程中陌生词汇的处理办法作者：信雅玲来源：《科教导刊》2014年第07期摘要本文通过分析中等职业学校学生在英语资料阅读中遇到的陌生词汇的不同处理方式，帮助学生学会处理在英语材料阅读前、阅读中与阅读后出现的陌生词汇。

真正实现词汇教学从教师的教变成学生自己主动的学。

帮助学生掌握阅读英语材料中出现的陌生词汇，让阅读成为学生学好英语词汇的真正载体。

关键词英语阅读陌生词汇处理办法中图分类号：H319 文献标识码：A学生理解英语学习资料与学生掌握的词汇知识息息相关。

通过大量的阅读提高学生的词汇量是当今学生提高英语技能一个很重要的途径。

也是英语阅读教学课堂的教学目标之一。

由于中等职业学校学生对英语词汇量掌握的程度参差不齐，在英语学习材料的阅读上遇到重重的障碍。

经常让英语阅读课堂处于进退两难的尴尬局面。

教师讲解不深，学生也领悟不透。

而传统的英语材料阅读课上，陌生词汇的处理方法多采用以词汇表的形式讲授，或者让学生查阅字典。

这两种方法最大的毛病就是割裂了词汇与语境之间的联系，记忆单词也只是短期效应，不断阅读速度慢，也扼杀了阅读课堂上学生学习英语的积极性。

1 方法一：选取关键词汇引导学生自学中职学生因为词汇量的掌握程度参差不齐，在加上专业词汇的渗透，在英语材料阅读过程中遇到一些陌生词汇的状况非常多，并非所有生词都构成理解障碍。

这里的关键词就很重要。

学生对关键词汇的理解直接会影响到对整篇材料的理解。

因为这个关键词理解好了，不但可以让阅读事半功倍，而且在阅读的整个过程都会很顺畅。

那么学生怎样界定这个关键词？有这样几个标志让学生记住。

首先是在全文中多次出现；其次通过这个词汇学生可以对全文展开想象；最后通过关键词可以对阅读材料进行再次梳理。

有些这些特征的词汇，学生就可以确定为关键词。

对关键词的掌控，可以通过学生自学，然后教师进行讲解，讲解后在学习和使用方法上引导学生自学。

2 方法二：在语境中习得词汇学生通过阅读英语学习材料，利用书面语语境学习词汇是词汇习得的主要途径。

浅析高中英语词汇教学与阅读教学实施策略孙俊琦关键词：高中英语；词汇教学；阅读教学引言：词汇量的多少直接影响着一个人的语言表达能力。

单词识记在英语学习中起着非常关键的作用。

很多小学生学习英文单词就是通过僵硬的死记硬背，学生的学习的效率不会有什么提高。

一、高中英语词汇教学实施策略（一）制定词汇分类记忆任务因为人类的记忆是有限的，所以这个局限性就体现在了数量法则上。

一般来说，这个局限性也会表现在学生对词汇的记忆上，如果让他们一次背太多的话，他们对词汇的记忆效果就会大打折扣。

为了解决这一问题，老师们一定要按照数量的原则，给学生们设计好单词的分类记忆任务，按照单词的难易程度来划分，并按照学生的基础学习情况来设置相应的记忆目标。

例如，本单元的词汇内容被划分为必须要掌握的和仅了解的两种，在此基础上，教师可以按照实际的教学进度，对本单元的词汇内容进行进一步的细分。

比如，“疾病”这个词，就是需要记住的关键性单词，比如“s tomachache、fever”等等。

在学生对以上几个单词熟记之后，要求学生记住更容易理解的单词，比如食物，动作等。

在此基础上，根据英语课本的类别划分，为学生提供一个更为合理的类别记忆方案。

（二）制定情景整体记忆任务单词在英语教学中起着举足轻重的作用，而词汇教学的最终目标是使英语更好地发展。

针对这种情况，在进行词汇教学时，不仅要让学生记住并记住单词，还要对他们进行恰当的指导，并让他们将要记住的词汇组合起来，形成一种情境，带领他们根据阅读情境故事的方法来反复地记住单词。

通过这种方法，既可以使学生有效地进行词汇巩固，又可以实现综合教学。

以What’s Wrong,Danny?的教学为例，在教学过程中，老师可以通过课文中的一些小故事，引导学生联系相应的场景，从而形成一个完整的词汇体系。

比如，在本单元的词汇回顾过程中，老师可以给学生布置一个写故事的作业，作业是根据老师所给的词汇来进行分组，之后再编造出一个具体的故事情境，当学生在编造对话的时候，老师就需要将老师所划分好的组的词汇全部运用到对话之中。

浅谈小学英语阅读教学中生词的处理在小学英语阅读教学中，生词处理是一个非常重要的环节，因为生词是阅读过程中可能遇到的最大障碍之一。

教师应该有意识地致力于帮助学生掌握处理生词的技巧，从而让他们能够更好地阅读并理解英语文章。

要想有效地处理生词，教师可以采用以下几个方法：一、词义推测法学生在阅读时，难免会碰到一些生词，尤其是那些没有上下文支持的单独的生词，这时就需要用到词义推测法。

教师应告诉学生，通过上下文推出生词的含义是一种非常有效的方法。

通过阅读前后句子、段落和整篇文章，学生可以推断出生词的含义。

同时，教师还可以通过跟学生讨论，引导他们思考和猜测出生词的含义，进而加深他们理解文章的能力。

二、联系生活实际生词有时会包含一些日常生活中的概念和实际用途，教师可以借助学生的生活经验让他们更好地理解这些生词。

比如，如果生词是“pineapple”，教师可以让学生尝过这种水果，帮助他们更容易地理解生词的含义和用法。

三、帮助学生记忆当发现学生遇到同一个生词多次无法理解时，教师应该帮助他们记忆该生词，通过不断重复和巩固，让学生更好地掌握新词汇。

教师可以采用口诀、图片、概念图和词汇表等方法辅助学生记忆单词。

四、培养学生学习单词的兴趣教师应该让学生在阅读中获得成就感，多放一些学生感兴趣的材料来吸引他们积极学习。

同时，教师也可以通过游戏、竞赛等方式培养学生对学习单词的兴趣和热情，从而提高他们的阅读能力。

以上几点是教师在小学英语阅读教学中可以采取的方法，以帮助学生更好地处理生词。

教师要注意综合运用这些方法，让学生在阅读中不断积累、巩固英语词汇，从而提高他们的阅读能力和英语水平。

初中英语阅读教学词汇处理的阶段性实践策略刍议一、现状研究词汇是语言的建筑材料，是语言表达最基本的成分。

go for it！教材从八下开始几乎每一单元都会呈现两至三篇体裁多样、题材广泛、语言地道的短文或较长的篇章。

这些文章词汇量大，复现率低，已经成为影响学生阅读材料的最大障碍。

语言学家david wilkins曾在《语言学与语言教学》中说：“没有语法就只能传递有限的信息。

然而，没有词汇，则什么也传递不了。

”正因为学生主观上有限的词汇量，教材客观呈现词汇的无限性，导致了学生在阅读过程中出现理解偏差、误差，或者不全面等弊病。

处于一线教学的英语教师应该及时根据学生认知发展的特点及现有的语感水准，采取积极、有效、合理的针对性措施，大力提升学生的词汇量。

然而，在实际阅读教学过程中，多数英语教师在词汇处理上往往存在以下几个误区：1.阅读前生词选择泛化一篇文章的构成大体包括字、词、短语和句子，在原有认知词汇的基础上，对新学字词的比较运用往往是理解文章所必备的手段之一。

因此，为数不少的英语教师都擅长利用阅读课前的早读时间集中领读、讲解新词汇，这些词汇主要来源于教材中编者所提供的词汇表。

然而，全国学生的认知水准完全不可能处于教材所统一的认知水准线上，这种教学对象的特殊性，教学者对教学内容的毫无选择性，对关键词处理、把握的欠缺性，以及脱离了具体语境讲解词汇的方式，严重违背了语言学习的规律，导致学生机械记忆词汇的音、形、义，束缚学生学习的主观能动性和自主学习的潜能，这不仅丧失了师生在阅读中利用上下文猜测词义的机会，也强行剥夺了学生学习英语的兴趣和热情。

2.阅读中词汇教学淡化（1）阅读教学“抓大弃小”阅读教学追求整体教学，强调阅读技能的培养，这种教学的宗旨和出发点是值得肯定的。

但是，教师甚少关注学生对难词、难句赏析的“抓大弃小”行径，却导致学生只见森林，不见树木，只读文章，不理词汇。

我们知道，词汇是构成文章这一森林的最基本成分——最基本乃是最根本，学生基础未见扎实，如何能有英语水平进一步提升的可能？（2）教学模式的固定化多数教师阅读课教学遵循“导入新课→略读获得主要信息→细读了解更多信息→讨论问题或复述课文大意”的模式，这种模式的直接取向性便一味强调培养学生的阅读能力，但是，没有充沛的词汇量支撑，奈何会有学生阅读的底气？而教师所追求的阅读能力仅仅只是无稽之谈。

英语阅读中对词汇问题的处理摘要：本文主要基于烟台南山学院英语本科学生在阅读中对存在的词汇问题的处理而展开分析，通过从教材、工具书及认知三方面发现问题所在并提出解决方案，从而对烟台南山学院的阅读教学起到较大的促进作用，对其他独立院校和民办院校具有借鉴意义。

关键词：英语阅读词汇问题烟台南山学院英语专业一、引言阅读是学习英语最重要的方式，阅读给学生提供了大量的英语学习资源。

一般有三种阅读的技巧：句法技巧、词汇技巧和理解技巧。

在烟台南山学院英语系，大部分学生对语法结构有较强的掌握能力。

在精读课期末考试和四六级考试中，学生在解决词汇问题方面遇到很大障碍。

而这个问题反过来又会影响学生阅读的速度及对篇章的理解。

因此，增大学生的词汇量是最为首要的任务。

二、问题分析从教材、工具书和认知等方面分析学生的词汇问题。

（一）教材我院将外研社精杨立民教授编著的精读系列教材作为基础英语教材。

此教材较为适合我院学生的实际。

每篇文章两三千词，长度适中，并附有课后练习题以便学生课后巩固。

因此，此教材是理想的阅读教材。

然而，本套教材在文章和练习题之间配有单词表不仅容易使学生在阅读过程中忽视根据语境推测词义的重要性，而且不利于词汇意义的延伸及学生搭配潜力的发挥。

久而久之，查阅课后的生词表成了学生的一种习惯，这种阅读方式加快了学生对生词的遗忘速度。

以这种方式阅读的学生不能在阅读中极大地扩大词汇量。

（二）工具书通过问卷调查发现我校英语专业学生较为普遍地使用英汉词典和双解词典（以牛津和朗文为主），每当查阅生词时，学生较为关注英语单词的中文意思从而忽略英文释义，且中国英语学习者词汇搭配知识的发展相对落后，这在一定程度上限制了学生的英语思维，也不利于学生为今后的英语学习打下坚实的基础。

多年的英语学习经验告诉我们，对词的理解绝不能仅限于汉语释义，而要依靠英英词典、同义词反义词词典及语境加以深刻理解区分。

令人欣慰的是，有一批学生已经养成使用英英词典及词根词典的习惯。

英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。

阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。

对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。

大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。

平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。

参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。

有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。

为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。

这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。

然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。

对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。

应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。

但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。

教授诃汇技巧主要从两方面入手。

第一, 要教给学生词的派生法和构词法。

通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。

第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。

一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。

这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。

前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。

1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。

教材每元增加了一篇篇幅较长、生词量大的阅读文章（据统计，每篇文章字数约250-320，生词每篇约20-30，其中部分单词大纲要求四会），课时安排仅为一课时。

在短短的40分钟或45分钟内，既要使学生理解阅读文本的要义，养成一定的阅读技能，又要掌握如此多的新授词汇，这无疑给阅读教学带来了很大的难度。

我们很多一线教师束手无策，很多的学生畏难而退。

通过一段时间的课堂实践与观察，我们发现词汇是阅读教学中的重难点，是影响学生理解文本的关键，是学生产生惧怕心理的主要因素。

一．当前阅读课词汇教学中存在的问题（一）、孤立地死记硬背词义与拼写。

教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。

这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。

在造句中，曾有人写出“Open the TV set.”“Beside is my house.”等错句。

这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会闹出许多笑话。

（二）、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。

这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。

这样在阅读教学的过程中教师就没有教给学生阅读的技巧和策略，也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。

（三）、忽视对新词的复现。

单词学习最大的敌人就是遗忘。

在对待如此多的新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”的原则，导致学生学的多，掌握的少。

可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，因此，词汇教学方法的是否有效显得尤为重要。

二、阅读课词汇教学的处理方法本人通过近三年对Go For It 这套教材的思考和实践，归纳了在阅读前，阅读中和阅读后几种对词汇的处理方法（一）、阅读前，集中处理词汇借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整篇阅读文章中的生词进行集中处理。

浅析词汇教学在阅读中的开展摘要：词汇学习是英语学习中的基础和难点。

很多教师往往把词汇教学孤立化，事实上只有将词汇教学与听写读写结合起来，才能实现教学的高效。

本文笔者结合实践教学阐述如何在英语阅读课中渗透词汇教学。

关键词：词汇阅读高效新课程标准要求高中毕业生应学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

而实际上有些学生认为词汇学习费时低效，不重视词汇学习；与此同时，许多老师没有采用适当的、正确的方法开展词汇教学，致使学生学习效率低下。

本文笔者结合实践教学阐述如何在英语阅读课中渗透词汇教学。

一、阅读课中词汇教学的现状阅读教学通常被分为两个课时开展，一个课时开展语篇理解，另一课时开展词汇及知识点教学，这使词汇教学脱离了语篇语境，学生无法准确地理解和掌握词汇的意义和用法，既不利于阅读技能的培养，又会因为教学的枯燥使学生失去学习的兴趣。

我们应该把词汇教学渗透在阅读过程中，实现词汇学习的趣味及高效性。

二、阅读课教学中渗透词汇教学的实例1.读前环节读前的活动旨在导入话题，调动学生已掌握的相关信息对文章进行预测。

这一阶段，教师的导入活动可兼顾对学过的词汇进行复习，并将文中可能会引起阅读障碍的词汇进行感知。

如进行人教版教材必修2 unit 4 wildlife protection的导入环节，我们首先用两个问题启发学生的思维：what are living conditions of wildlife？ do you think it has something to do with human beings？通过积极地思索，学生会用他们掌握的一些词汇如：in danger/destroy/starve to death/have an effecton/environment/safety/remain…去阐述他们看法。

此后教师可以做出以下总结并用多媒体进行展示：the number of wildlife is decreasing. people destroy their habitats to get more fields. what we have done leads to some wild species’ dying out. we must take measures to ensure endangered animals and plants can live in peace. we should make people appreciate the importance of wildlife protection. 在语境中学生肯定可以对带下划线的新词汇有所掌握，这样在进行阅读的时候，难度自然就降下来了。

小学英语阅读中词汇的处理方法阅读能力是一项非常复杂的能力，不但要读懂一篇文章的目的和写作意图还要通过阅读来培养学生的一些技能，例如：概况段落大意、推测和判断、猜测生词、阅读鉴赏的能力但是在我们的实际教学中往往学生对于阅读激发不起读的兴趣与欲望，其中有一个重要的原因就是学生对于阅读中生词的出现，阻碍了他们的阅读进程，打消了阅读的积极性，从而学生的阅读能力得不到提高。

所以针对小学生的阅读习惯掌握一定的词汇处理方法，有利于学生阅读信心的提高从而提高阅读能力。

1、选取恰当的阅读材料如果想达到良好的阅读效果，首先要根据学生的学情选取恰当的文本材料教师要预测学习难度比如母语和英语的词汇含义和用法，反映不同文化、不用语义和不同语境，但是学生容易受母语的影响，在词汇理解和运用上产生困难（丁言仁，2022）,也就是小学阶段词汇是影响学生阅读质量和阅读兴趣的重要的因素。

理论上，如果一篇文章核心词量超越了3%，对小学生的理解就会出现障碍。

所以，作为教师选择阅读材料的时候要根据学生的语言基础、文体、难易度等方便考虑，让学生的各种技能得到提高。

2、阅读中词汇的处理方法让学生喜欢上阅读，需要给予有方法的训练和技巧，小学生的阅读材料的句子不是很复杂，所以处理词汇就成了重要的一方面，在实践中我们可以这样做。

（1）学会“扫”“跳”“选”（scanning skimming and choosing）。

通读文章找出辅助性词汇和理解性核心词汇。

然后将这两类词汇进行分类和组织，便于学生辨认、记忆、掌握和使用。

一篇文章的辅助性词汇的多少往往不影响阅读速度和质量，这种词汇是为了描述一个物体和事件跟清晰，但是这不是句子构成句子的主要成分，也不是影响理解文本的主要词汇，这种词汇一般可以做简单处理。

（2）学会“看”(watching)。

小学的阅读材料一般都会选取生动的附带有图片的阅读材料，图片所给予学生的不只是感官上的美感和对文本的兴趣，期中有大量的语言信息和帮助学生理解词汇的信息，所以教师要根据语篇材料让学生充分挖掘期中的信息理解词汇含义从而理解文本。

成才之路【能力培养研究】作为一门语言学科，英语最基础的学习要从单词到词组再到短语、句子和文章，如此步步深入。

初中生具备一定的语言基础，已经开始专项的阅读训练。

英语阅读是英语教学重点，而阅读的基础是一个个单词。

因此，在阅读教学过程中，往往渗透词汇教学。

那么，教师应该如何结合阅读教学来进行词汇教学呢？一、当前英语词汇教学存在的问题对于一般性的词汇教学来说，学生往往面对的是密密麻麻的词汇表。

有时候学生要在较短的时间内“读、写、背”三合一，动辄要掌握几十个词。

但是，不同语境下的单词可能会有不同的含义，教师在教授的过程中并不能穷尽其意。

有时学生在进行英语阅读训练时遇到一个较熟的单词，仍然会一脸茫然，因为它的含义可能并不和以前所了解的一样。

比如right这个单词，一般学生所了解的是：它有“右边”的意思，也有“正确”的意思。

但在“He should have the right”一句中，同学们就不明白了，这个right怎么解释都不通。

其实，同学们不知道的是，right还有另一含义“权利”。

在英语词汇教学中，还存在一个问题，那就是教师并不重视阅读训练中出现的词语。

比如，阅读训练中出现的陌生词，教师往往只是简单解释一下就一掠而过。

实际上，这样的教学方式，并不能真正让学生形成较深的印象。

在英语词汇教学中，教师还容易忽略一个问题，那就是帮助学生巧妙地总结和归纳掌握陌生词语的策略。

二、英语阅读教学中词汇教学的策略（1）通过构词法进行词汇教学。

在进行英语教学时，教师可以要求学生事先进行有效的预习，遇到阅读中出现的陌生词，可以用重点符号标注出来，通过查找英语词典进行初步了解。

当教师讲解这些陌生单词时，能有效提高学生的学习兴趣和注意力。

在英语阅读过程中，常常会出现一些“熟悉的陌生单词”。

比如，学生知道paly是玩的意思，但是repaly好像似懂非懂，因为它只是比“paly”多了一个“re-”前缀。

这时，教师可以巧妙地通过构词法，帮助学生学习和掌握类似的英语单词。

小学英语阅读教学中的词汇常见的处理方法在小学英语教学中,阅读教学是学生学习英语的重要材料之一,它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。

但英语语篇中包含大是信息的同时也使用了一定数量的生词,特别是高年级的语篇中,大量的生词阻碍了学生对语篇的理解,也给教师的教学带来许多困难。

在教学中,常见的词汇处理方式有以下几种。

1,阅读前创设情境,集中处理词汇许多教师在教学语篇前,通过创设一个个情境,将单词放在情境中逐个击破。

可等到词汇处理结束后,一节课的时间已经过半,于是语篇教学只能一带而过。

这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端: (1)不利于激发学生的阅读兴趣。

阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍,把阅读难度降到最低,可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。

(2)不利于培养学生养成良好的阅读习惯。

"先教生词,再教语篇"的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习,容易使学生形成"不把生词处理完,文章就不能读”的思维定势。

(3)不利于学生对词汇的掌握。

尽管教师努力创设各种情境教学生词,但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇,而不是用于传情达意、完整的词汇。

2.阅读中“随文识词”有的教师意识到语篇整体教学的重要性,在教学中先从阅读理解语篇开始,遇到一个生词就停下来讲(讲词的发音、词义和用法,并配以习题),对生词的处理力求面面俱到。

这样会便学生无法整体感知语篇,破坏了语篇教学的完整性和连续性,阻断了学生对语篇学习的思维活动,也冲淡了语篇教学的主题。

这与整体语言教学法的宗旨-在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。

3. “淡化”词汇教学还有的教师片面追求阅读时的"整体理解",认为只要从语篇的角度出发,让学生"整体"学习和理解所学的语言材料,学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。

这种教学方法忽视对语言知识点的讲解,导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇,于是他们对语篇的理解也只能是“圆图吞枣”。