美国大学三好生荣誉制度

荣誉制度是美国大学生对学校的一种承诺制度，也是一种独特的学生自我约束和自我管理的制度。

荣誉制度的实质是信任学生的道德意识和责任感，让学生在考试、课外作业、校园生活等各方面进行自我管理，有些学校的荣誉制度只限于学术领域的行为，而有些学校的荣誉制度则不仅适用于学术领域，而且也适用于其他校园生活事务。

一、荣誉制度的建立和发展威廉与玛丽学院是最早实行荣誉制度的学校。

早在１８１７年，威廉与玛丽学院就开始让学生在无人监督的情况下参加考试，１８３０年学院法令又进一步规定，如有学生冒犯这种信任，将会被学校开除。

据记载，对于该项规定实施的结果，“监事会感到非常满意，没有一个学生自降身份作弊，看来诉诸学生荣誉的做法确实有效”。

［１］学校的这种做法也获得了老师和学生的支持。

１８３４年，当时的法官纳撒尼尔·贝弗利·塔克尔（ＮａｔｈａｎｉｅｌＢｅｖｅｒｌｅｙＴｕｃｋｅｒ）在学院进行的一次演讲中说道：“如果说威廉与玛丽学院在某些方面比较先进的话，那么就是它自由而宽松的纪律了。

它的教授们在注重提高学生智力水平与教化学生行为的同时，还非常注重培养他们的学者精神和绅士风度。

学生的言行举止就像一位绅士，同样我们也把他看作一个绅士，像对待绅士那样对待他……学生的荣誉是我们所诉诸的惟一力量。

”他认为“这种制度激发了学生强烈而谨慎的荣誉感，同时也使其不屑于采用一些虚伪的行为来搪塞学校和老师”。

［２］尽管威廉与玛丽学院最早开始尝试实行荣誉制度，但是它并没有对其他学校产生什么影响，而随后弗吉尼亚大学的实践却对荣誉制度的发展和广泛传播起到了至关重要的作用。

在建校之初，弗吉尼亚大学的规章制度与其他学校一样，对学生的服饰、餐桌礼仪以及各种言行举动进行了严格的规定，但是这种苛刻和琐细的规定引起了学生们的极大反感。

与当时美国的其他院校一样，师生之间不时发生暴力冲突，学校几度陷入无序和动乱中。

１８４０年１１月，一名学生开枪将试图平息学生骚乱的教授团主席、法学教授约翰·戴维斯（ＪｏｈｎＤａｖｉｓ）打死，此举震惊了全校。

国外高校教学管理的启示摘要：我国高校办学规模不断扩大，教育思想和教育观念也发生了重大转变，高等教育事业呈现出前所未有的发展趋势，在看到高校大发展的同时，也应该清醒地看到，我国高校教学管理中存在着许多迫切需要解决的问题。

本文将研究视野投向国外，希望通过借鉴国外高校在教学管理方面的做法和理念，能对我们一些有益的启示。

关键词：高校；教学管理；启示中图分类号：g647 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0007-03在我国高等教育大发展的同时，如何再上一个新的台阶，这是需要解决的问题。

通过借鉴国外高校在教学管理方面的做法和理念，我们可以获得一些有益的启示，以对照我国高校教学管理中存在问题，在可能的情况下加以改进，以更好地适应社会发展的需要。

一、国外教学管理基本模式由于各国情况不同，根据各国高校教学管理组织结构的特点，可以将国外高校教学管理体制概括为三种基本模式：以法、德的大学为代表的欧洲大陆的科层制教学管理模式，它依赖于阶层、职务的权威，标准化的规章以及学术权威。

英国大学的社团式教学管理模式，它依赖于同业人员的共同价值观和传统来统合人们的行为。

以美国大学为代表的市场式教学管理模式，它既不依赖于规章和公共政策，也不依赖于共同的专业规范，而是立足于市场竞争的需要来管理教学。

俄罗斯、日本两国大学的教学管理体制似乎兼具科层和社团的双重特点，同时，也具有各国的个性特点。

无论是欧美的科层制、社团式、市场式教学管理模式，还是俄日的双重模式，它们都是各国特定的政治、经济、文化发展与高校教学管理实际相结合的产物[1]。

二、美国高校教学管理的做法1.将科研引入教学。

坚持教学科研并行，注重科研引入教学。

美国大学的层次水准越高，其对教师从事科研的要求也越来越高。

美国大学的教授必须给本科生上课，并安排一流的教授给低年级本科生上课。

一流教授上讲台具有示范作用，可以有力地提高基础课程的教学水平。

大学教师都有义务承担基础课程的教学工作，必须既搞科研，又搞教学。

普林斯顿大学荣誉制度及启示作者：陈媛康玉唐张杰来源：《大学教育科学》2012年第03期摘要：美国普林斯顿大学作为美国高校中追求学术诚信的典范，其荣誉制度不仅在本校学生的学术管理和学术诚信教育中发挥了关键的作用，而且，其所传承的“荣誉精神”对美国其他高校都有着影响。

普林斯顿大学的荣誉制度致力于保障学术诚信和促成信任气氛遍布整个大学校园，旨在建立学生个体的自律和学生群体的自我管理理念。

荣誉制度主要通过学生学术诚信手册体现，其内容主要包括荣誉声明、荣誉准则、组织机构、违规处理程序和惩罚机制等几个方面。

事实上，普林斯顿大学的荣誉制度已经超越了一种制度的本身，它所展现的是普林斯顿大学的一种文化、价值观和精神。

其产生、发展、具体内容、组织机构和实施程序等方面兼具独特性和普遍性，在理论和实践两个层面上积累了丰富的大学学术诚信教育经验，为我国当前高校学生学术诚信教育提供了有益的启示。

关键词：普林斯顿大学；荣誉制度；启示中图分类号：G649.712文献标识码：A文章编号：1672-0717（2012）03-0073－04收稿日期：2012-2-1基金项目：全国教育规划课题“高校学术腐败的病因诊断与综合防治研究”（FFB090696）。

作者简介:陈媛（1970-），女，辽宁灯塔人，教育学博士，中南大学公共管理学院哲学博士后，中南大学高教所讲师，主要从事高等教育、哲学研究。

美国普林斯顿大学是美国常春藤盟校之一，其不仅以突出的科学成就蜚声世界，更以高质量的学术水平而誉满全球。

普林斯顿大学在学术和教学上所取得的成就与它悠久独特的学术传统密不可分，其中荣誉制度堪称其学术传统中的瑰宝之一。

普林斯顿大学百年来一直延续的荣誉制度是它在学生学术诚信教育上取得成功的关键。

它所传承的“荣誉精神”对世界其他高校都有着影响。

一、普林斯顿大学荣誉制度的建立普林斯顿大学是美国常青藤盟校中唯一建立起完全由学生自治和管理经营荣誉制度的高校，其荣誉制度自1893年建立，至今已经从最初简单的荣誉誓词和承诺宣言发展成为一套结构合理、内容完善的制度体系。

学校荣誉评定与奖励管理制度学校荣誉评定与奖励管理制度是一项重要的学生管理措施，它对于培养学生的全面素质、激励学生的积极向上心态起到了重要作用。

本文将从学校荣誉评定的目的、评定标准、奖励措施以及管理细则等方面展开讨论。

第一部分：学校荣誉评定的目的学校荣誉评定的目的是为了促进学生的全面发展和个性才能的充分展示，激励学生积极向上的学习态度和社会责任感。

通过荣誉评定，学校可以树立榜样，激励其他学生向优秀学生看齐，形成良好的学习氛围和校园文化。

荣誉评定也是对学生努力的一种肯定，可以增强学生自信心和自尊心，提升他们的学习动力。

第二部分：学校荣誉评定的标准学校荣誉评定的标准应该是全面的、公正的和科学的。

一般来说，学校荣誉评定的标准包括学习成绩、品德表现、社会实践和文体活动等方面。

学习成绩是评定学生综合能力的重要指标，品德表现可以反映学生的道德情操和行为规范，社会实践和文体活动是学生锻炼能力和个性特长的重要途径。

同时，评定标准应该具有一定的灵活性，以适应不同学生的特点和需求。

第三部分：学校荣誉评定的奖励措施学校荣誉评定的奖励措施应该有针对性和多样化。

一般来说，对于学生的优秀表现，学校可以给予奖状、奖金等物质奖励，还可以颁发荣誉证书、特殊称号等非物质奖励。

此外，学校也可以通过在校报、校网等媒体上公布获奖名单来表扬优秀学生，使他们得到更广泛的认可和赞扬。

除了个人奖励，学校还可以设置班级、年级、学院等集体奖励，鼓励学生之间的合作竞争，促进团队建设。

第四部分：学校荣誉评定的管理细则学校荣誉评定的管理细则应该明确、合理、公开。

学校要制定具体的评定规则和流程，明确评定的时间、方式和标准。

评定过程中应该充分听取学生的意见和建议，确保公正，避免人为主观因素对评定结果的影响。

学校还可以成立评审委员会，由专家、教师和学生代表组成，负责评定工作的组织和监督。

同时，学校要公开评定的结果和原因，为学生提供申诉渠道，确保评定的公平性和透明度。

荣誉学士制度
荣誉学士学位制度起源于英国，是英联邦国家本科教育中的重要制度。

该制度与英国独特的大学考试制度、毕业生荣誉等级公开有关。

荣誉学士学位的制度也与一些创新因素相关联，例如整体成绩的GPA（平均学分绩点）排名、发散性思维试题和挑战性试题的考核、科学研究和选修一定数量的荣誉课程等。

在英国，荣誉学士学位是大部分英国名校研究生入学的学位要求，也是英国大多数雇主对毕业生的要求。

同时，每年英国近半数的学生可以获得该学位。

美国的荣誉学士学位则与GPA的考试中包含的发散性思维试题和挑战性试题相关联。

学生参与科学研究和在课程中选修一定数量的荣誉课程也是获得荣誉学士学位的要素。

总的来说，荣誉学士学位制度在英国和美国等国家都有不同的实践方式，它们都致力于推动学生在本科阶段的学习和发展，为他们未来的职业生涯做好准备。

关于美国大学的荣誉制度对我国高校诚信教育的启示论文摘要：荣誉制度是美国大学诚信教育的重要途径，在培养学生诚信意识、维护学术诚信方面产生了很大影响。

文章介绍了荣誉制度的产生与发展，列举了荣誉制度的主要内容，并以密歇根州立大学电气与计算机工程系为例，说明了荣誉制度的具体实施，最后探讨了荣誉制度对我国高校诚信教育的一些启示。

论文关键词：荣誉制度；美国大学；学术诚信；诚信教育一、美国大学的荣誉制度荣誉制度（Honor System）是美国大学生对学校的一种承诺制度，也是一种独特的学生自治制度。

其实质是信任学生的道德意识和责任感，让学生在考试、课外作业、校园生活等方面进行自我管理。

荣誉制度是美国大学诚信教育的重要手段，在培养学生诚信意识、维护学术诚信方面起到了积极作用，对促进我国高校文化建设和学术诚信教育，具有借鉴意义。

1.荣誉制度的产生背景荣誉制度源于美国前总统托马斯·杰斐逊（Thomas Jefferson）的民主思想，19世纪中叶，最早产生于美国弗吉尼亚大学。

时任校长的杰斐逊认为：“对于品格的自豪感、值得赞扬的抱负和道德气质是医治年轻人不良行为的良药。

当这些手段反复运用，又经常迎合受助人的需要，其效力就得以强化”。

1842年，学校推出一项决议，要求学生在考试时签署一份声明，声明自己“没有从他处得到帮助”，也“没有给予他人帮助”，这就是最初的荣誉制度。

荣誉制度发展至今，已从不成文的君子协定发展到条例化、组织化；从一项言而有信的信用制度延伸为以承诺为突破口的做人教育。

2.荣誉制度的主要内容荣誉制度是学校制定的一系列维护学术诚信的规章制度和行为规范，对考试作弊、论文抄袭等学术失信行为，从定义、表现形式、处罚规则到申辩程序，都做了详尽的规定。

荣誉制度一般包括荣誉规则、荣誉声明、负责机构、惩罚机制等几个部分。

其中，荣誉规则是对荣誉制度的详细说明和解释。

荣誉声明则体现了学生对荣誉制度的认可和支持。

如弗吉尼亚大学的荣誉声明是：“我以我的荣誉起誓，在本次考试中，决不给予他人或接受他人任何帮助。

美国大学的荣誉规章制度及启示摘要:当抄袭不断增加,学术诚信持续成为各国高等教育关注的热点问题时,美国高校却因其荣誉规章制度的使用,有效地减少了抄袭行为。

本文介绍了美国大学荣誉规章制度的含义、内容、作用机制,分析了它在提升校园学术诚信文化中的重要功能,以期对我国目前的学术诚信制度建设能够有所启示和借鉴。

关键词:美国;高校;荣誉制度;学术诚信在美国,虽然抄袭剽窃等行为在大学生群体中也时有发生,但相比于国内,其发生的概率及程度要轻得多,究其原因,除了多数大学都将追求学术诚信视作治校的根本,十分重视学术诚信教育外,很大程度上还归功于一项制度的运用,即校内荣誉制度。

荣誉制度是美国高校生活的一个重要组成部分,尽管不同高校在治理学生抄袭等学术失信问题时都有自己的政策,诸如成立校内司法委员会、组建学生评审团,制定学术规范与条例等,但其中的大部分都借鉴了荣誉制度这个古老的传统。

一、什么是荣誉制度从1779年威廉玛丽学院第一个建立学生荣誉制度开始,一直到现在,荣誉制度已经走过了200多年的历史。

这段时期内,它历经多次改进和变革,到目前为止,在美国高校逐渐形成了传统式和改进式两种荣誉制度共存的局面。

(一)传统式荣誉制度传统式校内荣誉制度普遍使用于美国高校早期,其实是一种学术诚信宣誓或承诺制度,即在无人监考的前提下或平时作业中,学生被要求采用一种口头或书面的形式向学校作出承诺,保证诚实地对待考试和作业,并对那些有作弊或抄袭嫌疑的学生进行告发。

传统荣誉制度一般通过典礼或仪式的方式开展,即使在现在,还有不少大学一直保留着这个传统。

如位于田纳西州的范德堡大学就有一个独特的签署仪式,每届新生开学时,学生都会被要求在一条横幅上写下遵守荣誉法则的标语,然后这些标语以每四个班级为单位上交给学校,由学校挂在学生活动中心的显著位置,时刻提醒着学生要遵守他们的承诺。

这种做法在一些传统的女子学院也特别普遍,如蒙特霍里约、史密斯和卫尔斯利女子学院等。

行培训、进修，拓宽他们的知识面，增强其实践能力和应用能力，改变知识结构的单一性，从而能够开出更多高质量的选修课程。

2.完善“导师制”，指导学生进行选课。

为了避免学生盲目选课这种现象，学校要完善“导师制”，由导师结合专业介绍、课程简介、选课要求等资料，指导学生选课，从而使学生能够根据自己的特点形成一个较清晰的个人培养方案，选择真正需要的课程。

3.强化选修课过程管理。

教务处要加强选修课的过程管理，定期收集学生出勤信息。

由任课教师定期将出勤情况反馈给开课学院，再由开课学院将信息反馈给教务处，由教务处汇总后反馈至学生班级辅导员，由辅导员对缺勤率严重的学生进行教育，督促其上课。

同时，教务处需要注意收集教师、学生对选修课的建议和意见，将其及时进行反馈，发现问题及时解决，帮助教师提升选修课质量。

4.加快选修课课程建设。

在提升校内选修课数量和质量的同时，学校可以引入一些公共资源，以丰富选修课资源。

现在有不少学校引入跨校选修，通过这种形式打破学校间的界线，共享优质的选修课资源。

此外，引入高质量的网络课程资源也不失为一种方法。

学生可以通过在网络上自主学习，完成相应的作业、考试，获得学分，这也是对学生自主学习能力的锻炼。

5.营造学分制校园文化。

一方面，学校要引导学生树立正确的成才观，以主人翁的精神参与到学分制改革中来。

另一方面，学校要引导教职工以学生为中心“教书育人、管理育人、服务育人”，适应学分制管理模式，共同营造学分制校园文化。

参考文献：[1]周清明.中国高校学分制研究[M].北京：人民出版社，2008.[2]杨黎明.职业院校实施学分制的理论与实践研究[M].北京：高等教育出版社，2003.[3]蔡先金.大学学分制的理论与实践[M].山东：中国海洋大学出版社，2006.[4]杨德广.现代教育理念专论[M].北京：人民教育出版社，2004.[5]杨德广，王锡林.中国学分制[M].上海：上海科学技术文献出版社，1996.作者简介：魏雯（1985-），女，上海建桥学院教务处，助教，主要从事教学管理研究。