浅谈高等师范院校小学教育专业的寓言教学
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浅谈高等师范院校小学教育专业的寓言教学[摘要]高等师范院校小学教育专业是培养小学教师的摇篮，在针对小学教育
文科学生进行儿童文学教学的过程中，寓言教学是一个关键性的教学环节。
这一教学内容对于学生今后更好地胜任小学语文教学工作，起到了至关重要的作用。
[关键词]高等师范院校小学教育专业寓言教学教学方法
高等师范院校小学教育专业是培养小学教师的摇篮，在针对小学教育文科学生进行儿童文学教学的过程中，寓言教学是一个关键性的教学环节。
寓言教学在整个儿童文学体裁的教学中，占有相当重要的地位。
“寓言就是一种把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的文学样式。
”这种文学样式生动而富于哲理性，因此，寓言教学也应该是生动有趣，讲求方法的。
一、了解寓言的起源和发展，把握寓言的特征
寓言有着悠久的历史，它和童话一样起源于民间，受到神话传说的深刻影响，寓言的三大发源地是古希腊、印度和中国，并自然形成世界寓言史上最重要的三大分支。
因此，寓言教学的首要任务是让学生了解世界寓言的起源和发展，了解伊索寓言、古印度寓言、拉·封丹寓言、莱辛寓言、克雷洛夫寓言、达·芬奇寓言、中国古代寓言以及现当代寓言的发展状况、特点、作用和对世界寓言发展的贡献。
以此拓宽学生的知识面，激发学生学习寓言的兴趣。
同时，还要引导学生把握寓言的文体特征。
首先，寓言具有鲜明的教谕性和强烈的讽刺性。
这是寓言的“灵魂”所在。
人们常说的“寓意”（哲理、教训、讽刺等）在寓言中是切不可少的。
拉·封丹说：“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分；所述的故事好比身体，所给予人的教育好比是灵魂。
”寓言常常从反面对糊涂、愚笨的好人予以教谕、帮助和善意的讽刺，对于阴险毒辣的歹徒则给予强烈的嘲讽，不留情面的揭露、挖苦和批判。
这是寓言内容题旨上的一大特点。
其次，具有故事情节的虚构性。
寓言中的故事带有明显的、一望便知的虚构性，然而只要言之成理，“假戏真做”，同样会受到读者的欢迎。
举一则伊索寓言《狐狸与葡萄》就明白了。
稍有动物常识的人都知道，狐狸是食肉动物，从来不会垂涎于葡萄，而寓言中的狐狸吃不到葡萄便说葡萄是酸的，这显然违反了“物”性。
但读者却乐于接受，其原因就在于寓言本质上只是一种比喻、一种影射，它所追求的不是故事本身的真实性，而是将整个故事当作一个比喻，或以此喻彼、以古喻今；或以
大喻小、以远喻近，借此传达某种教训和事理。
第三，语言简练，极富表现力。
寓言常常是从反面来嘲讽生活中某些落后、愚蠢和恶劣的现象，因此出语幽默，入木三分，一语中的。
第四，篇幅短小，结构紧凑，主题集中。
寓言是叙事性文学作品中最简短的一种。
寓言用最简洁的语言，通过一个很简单的故事，或说明一个道理，或批判一种现象。
因此，结构十分紧凑。
学生只有把握了寓言主题内容和语言形式方面的特征，才能保证寓言阅读与赏析的顺利进行。
二、通过对寓言的阅读与赏析，提高学生的鉴赏能力
在高等师范学院小学教育专业的寓言教学中，寓言的阅读与赏析，是一个比较关键的环节，应该集中时间对学生进行训练，使学生能够写出作品赏析和作品导读。
这个环节应该从两方面下工夫：（1）解读故事。
寓言的寓意是以生动有趣的故事为载体的，要想准确地概括出寓意，必须首先理解故事。
所以，应该引导学生注重寓言故事的分析和解读，看作品的故事叙述是否精彩，和寓意的传达是否结合得巧妙自然又恰到好处。
（2）概括寓意。
寓言的寓意是肯定的、明确的，寓言最突出的特点就在于寓言作者都是直言不讳地表现自己对生活的真知灼见和审美评价。
寓言比其它任何体裁的文学作品都更明确地表现出作者的观点看法。
寓意的表现可在文中直接写出，也可含而不露。
如《自相矛盾》（《韩非子》）讽刺了任意夸大事实绝对化、缺少辩证法的人；《画蛇添足》（《战国策》）讽刺了自作聪明、弄巧成拙的人；《杯弓蛇影》（《晋书》）讽刺了疑神疑鬼、顾虑重重、在虚幻现象面前妄自惊慌的人；《鸡生金蛋》（拉封丹）讽刺了贪心人的愚蠢；《鹅》（克雷洛夫）讽刺了自以为是、回避现实的人。
教师在指导学生阅读赏析寓言时，要引导学生概括出作品所要传达的寓意极其它对现实生活实践具有的指导意义，并在此基础上写出鉴赏文章，提高学生的寓言鉴赏能力。
三、掌握寓言的表现手法，进行寓言写作训练
寓言最常用的表现手法有比喻、拟人、夸张和象征。
寓言实际上是一种比喻的艺术，象征的艺术。
黑格尔在《美学》中把它归为“比喻的艺术形式：自觉的象征。
”因为寓言是借助设譬立喻的艺术手法来表达寓意的，是一种譬喻故事。
如《揠苗助长》就是用迫不及待地拔高禾苗以促其生长来比喻那些主观急躁的人，说明违反客观事物的发展规律，只能得到失败的结局。
《鸡生金蛋》用妄想一次就发大财的杀鸡取蛋来比喻贪心愚蠢的人，说明“心贪全想得到，结果全都失掉”的道理。
四、把握寓言教学的难点，进行寓言教学设计训练
寓言在小学语文教学中占有特殊的地位，教师对于这一文体教学的准确把握十分重要。
因此，在大学时代教会学生怎样把握寓言教学的难点，进行寓言教学设计的训练，对学生今后从事小学语文的寓言教学工作，起着举足轻重的作用。
寓言教学的难点是怎样引导学生揭示寓意，寓言教学的重点应该是：感受形象和揭示寓意。
1.感受寓言的形象。
寓言的价值在于它的寓意，因此，教师在教学的时候如果不重视引导学生想象形象，只把寓言的形象简单地当作教师的比喻来告诉学生，把分析形象的目的只看作为了最后可以说“这个寓言的寓意是什么”。
学生就只能获得抽象的教训，不能真正领会寓言的寓意。
寓言的寓意是包含在它生动鲜明的艺术形象里的，只有学生具体而完整地感受了形象，才能真正领会它的寓意。
所以，在寓言的教学中，教师不仅不能削弱或减少学生对于形象的感受，而且应该运用各种方法加深学生对形象的感受。
2.揭示寓意。
揭示寓意是寓言教学的关键。
在引导学生揭示寓意时，不要急于求成，过早地把寓意告诉学生。
应引导学生对事件或行动作出评价。
同时，要注意一点，寓言的寓意和中心思想不是一回事，教师千万不能误导学生把中心思想当作寓意。
比如，《揠苗助长》的中心可概括为：讽刺了拔苗者因违背自然规律，结果事与愿违的愚蠢行为。
而寓意是通过拔苗助长告戒人们任何事物的发展都不能违背客观规律，任何超越自然、违背规律的做法都是幼稚可笑的。
可见，寓言的寓意比中心思想要宽泛得多。
在揭示寓意的同时，既要让学生增长知识，又要让学生学会用辨证的方法看待世界。
寓言教学无论是在高等师范院校小学教育专业儿童文学还是在小学语文教学中，都具有重要的地位和作用。
作为小学教育专业儿童文学的教师有责任研究这门课程的教学方法，以此来指导小学教育专业的寓言教学和小学语文教材中的寓言教学。
参考文献：
［1］方卫平，王昆建.儿童文学教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］［德］黑格尔著.朱光潜译.美学［M］.北京：商务印书馆，1979.。
