指导学生批注课文要有层递性——以人教版四年级上册《为中华之崛
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周 恩来 究 竟 在 想 什 么 ？
名日 “ 围绕主线 ，批注 阅读 ” 。这次研讨 活动共听 了三节课 ，
问题分别 是 ： 《 为 中华 之崛起 而读书 》这课提 出的是 “ 周 恩 来为 什么 从小 就立 下 了 ‘ 为 中华 之 崛起 而读 书 ’的远大 志
（ 三 ）批注 重点句 段。（ 原文 ： 一个 风和 日丽的 星期 天 ， 周恩来背着大伯 ，约了一个要好 的同学 闯进 了租界 。 ）批注 ： “ 闯进 ”包 含着气愤 的思想感 情 ，说 明周 恩来心里 对 中国人
课文 问题 培养 层 递 性
老师应该在教 学课 文的过程 中，做 最基础 的工作 ，逐步培养 学生的批 注． － － ｊ － 惯。
关键 词 ： 批 注 式 阅读
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标志码 】 Ｂ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ２ Ｄ 一 ０ ０ ４ ０ — ０ １
中国人衣衫褴褛 ，正在 哭诉 ；中国人被轧死挨训斥 ，洋人在
那得意洋洋。清朝政府 真是无能 啊 ，保护不 了 自己的国民。 （ 四） ｝ 比 注联想 。批注 出与主人 公类 似的人 ： 文天祥 、 岳 飞、 林则徐 、方志敏等 ； 批 注联想到 的历史背景 ： 当时的清朝政 府腐败无能 ，经济落后 ； 国人胸无大志 ，只为 自己打小算盘 ， 致使 中华不振 。这 就是受洋人欺凌 的根本原 因 ； 针 对课 文 中 的事 ，总有一些成语 、名 句在脑子 里打转 ，让学生批 注出来 ：
对字音字形进 行核实 比较 ，对容易误会 或难 以理解 的词 这一 阶段应该指导学生批注字 、词 、句。 （ 一 ）批注字音字 形。（ 原文 ： 他们 急忙奔 了过去 ，只见
鞠躬尽瘁 ，死 而后 已 ； 少年强 ，则 国强 ； 有 志不在年高 ；国
三 、学 生 交流 时 。 同 学 之 间互 相 学 习 。取 长 补 短 。 教 师 要针 对 典 型 的 批 注 及 时 评 价
思 考 、 联 想
（ 二 ）学生交流 时 ，我对于典型 的批注 给予及 时的肯定 、
表扬 。当学生根据文 本创造性 地批 注联想到 的成语名 句时 ， 我竭尽全力表扬 。通过我 的鼓励 引导同学们把这种做法延续
（ 一 ）批注 内容 。熟 读课 文之后 ，学 生必须对 课文 内容 有所 了解 。 课文讲 了谁的事 ， 事件发生在什么时候 、 什 么地 方 ， 原 因、经过 、结果 怎样？批注 ： 周恩来小 时候 随伯父到东北 读书 ，耳 闻 目睹了洋人轧死 中国人其他 中国人 无处讲理反而
注式 阅读教学 ”的初衷——改变传统教学 的 “ 灌”和 “ 牵” ，
把学习的主动权还给学生。 为此 ，我在实验 的过程 中改变批注现成 问题的做法 ，遵 循批注 的层递性 ，培养 了学生批注课 文的能力 ，改变 了学生
被 动 学 习 的局 面 。
一
、
初 读 课 文 时 ，批 注 是 为 熟 读 课 文 清 除 障 碍
不能 去 中国的地盘很 气愤 。（ 原文第 ８自然段 ： 正 当周恩来
和 同学左 顾右 盼 时……这 时周恩 来才 真正 体会 到伯 父说 的 “ 中华不振 ” 的ห้องสมุดไป่ตู้义 。 ） 批注 ： 租界 地灯 红酒 绿 ，热 闹非凡 ，
到一 问一答式被 动学习的窠 臼中了吗？我 觉得 这违背 了 “ 批
么没用 “ 得 意 洋 洋 ”时 ， 同学 们 都 为 这 个 发 现 感 到 惊 奇 ，纷 纷投 去羡 慕 的 目光 。
生在反 复揣读 的基础上 ， 试着 画出一个 意义单位 的停顿 。如 ，
“ 为 Ｉ 中华 ｌ 之崛起 ｌ 而读书。有志者 ｌ 当效 ｌ 周生啊！
二、理解课文时 。使学生抓住重点旬段批注 内容 、疑 问、
语旁批注 意思或理 由，对难读 的句子 划出停顿标志 。所 以在 家兴亡 ，匹夫有责 ……
人群 中有个 …… ） “ 奔 ”字上 注 “ ｂ ｅ ｎ ” ， 赶急事 ， 不读 “ ｂ ｎ ” 。 （ 原文 ： 有志者当效周生啊 ！ ）在 “ 效 ”旁注 “ 郊” 。
（ 二 ）批注词 意。ｆ 原文 ： ……一个 大个子洋人则得 意扬 扬地站在一旁 。）“ 扬扬”表达了洋人耀武扬威 ，非常傲 慢的 意思 ，所 以没用 “ 洋洋 ” 。
课 程
教 法
课 程教 学设 计
指导学生批注课文要有层递性
以人教 版四年级上册 《 为 中华之 崛起 而读 书 》为例
◆赤峰 市喀 喇沁 旗乃林 镇 中心 学校
摘
孔维 龙
要 ： 批 注式 阅读教 学不是 老师在课 文 中提 炼 出一个 总问题让 学生批 注，更 不是在课 堂教 学中一 问一答 。
（ 三 ）批 注 句 子 停 顿 。 对 于 课 文 中难 以 读 通 的 句 子 ， 学
（ 一 ）学 生交流 时要指 导学生边 听边批 注 ，把别人 的典 型批 注或 自己没批到 的加 以补充 ，以取得 经验 ，为今后的批 注奠定基 础。 比如 ，有 许多学 生没有批 注 “ 闯进 ” ，可当一 个 学生批 注 出 “ 包 含着气 愤之情 ，换用 ‘ 走进 ’可 以吗？” 其他 的学生动起笔来加批 。有 的学生批注 “ 得意扬扬”为什
我通过参加 “ 批注式 阅读教 学”研讨活动发现 老师在课 堂上布 置学生批 注课文 时 ，总是先 给学生一 个 问题 再批注 ， 批注 ： 周 恩来 １ ２ 岁 时 ，中国是怎样 的现状 ？为什 么外 国能 在中 国租借地盘 ？ （ 原文 ： 从租 界回来以后 ，同学们常 常看 到周 恩来 一个人在沉思 ， 谁也不清楚 他究 竟在想什 么。 ） 批注 ：
向？”《 桥 》这课 提 出的是 “ 老汉是 怎样的一个人？ ”《 祖父
的园子 》这课给的是 “ 我”的童年有哪些快乐 ？
“ 批 注式 阅读教学 ”似乎成 了让学 生批注 老师给 的现成
问题 。在交流 时 ，由于学生 回答 问题 时不 能一 步到位 ，会岔
出 一 些 小 问题 。 老 师 不 得 不 去 解 决 这 些 小 问题 。 这 不 是 又 回
名日 “ 围绕主线 ，批注 阅读 ” 。这次研讨 活动共听 了三节课 ，
问题分别 是 ： 《 为 中华 之崛起 而读书 》这课提 出的是 “ 周 恩 来为 什么 从小 就立 下 了 ‘ 为 中华 之 崛起 而读 书 ’的远大 志
（ 三 ）批注 重点句 段。（ 原文 ： 一个 风和 日丽的 星期 天 ， 周恩来背着大伯 ，约了一个要好 的同学 闯进 了租界 。 ）批注 ： “ 闯进 ”包 含着气愤 的思想感 情 ，说 明周 恩来心里 对 中国人
课文 问题 培养 层 递 性
老师应该在教 学课 文的过程 中，做 最基础 的工作 ，逐步培养 学生的批 注． － － ｊ － 惯。
关键 词 ： 批 注 式 阅读
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标志码 】 Ｂ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ２ Ｄ 一 ０ ０ ４ ０ — ０ １
中国人衣衫褴褛 ，正在 哭诉 ；中国人被轧死挨训斥 ，洋人在
那得意洋洋。清朝政府 真是无能 啊 ，保护不 了 自己的国民。 （ 四） ｝ 比 注联想 。批注 出与主人 公类 似的人 ： 文天祥 、 岳 飞、 林则徐 、方志敏等 ； 批 注联想到 的历史背景 ： 当时的清朝政 府腐败无能 ，经济落后 ； 国人胸无大志 ，只为 自己打小算盘 ， 致使 中华不振 。这 就是受洋人欺凌 的根本原 因 ； 针 对课 文 中 的事 ，总有一些成语 、名 句在脑子 里打转 ，让学生批 注出来 ：
对字音字形进 行核实 比较 ，对容易误会 或难 以理解 的词 这一 阶段应该指导学生批注字 、词 、句。 （ 一 ）批注字音字 形。（ 原文 ： 他们 急忙奔 了过去 ，只见
鞠躬尽瘁 ，死 而后 已 ； 少年强 ，则 国强 ； 有 志不在年高 ；国
三 、学 生 交流 时 。 同 学 之 间互 相 学 习 。取 长 补 短 。 教 师 要针 对 典 型 的 批 注 及 时 评 价
思 考 、 联 想
（ 二 ）学生交流 时 ，我对于典型 的批注 给予及 时的肯定 、
表扬 。当学生根据文 本创造性 地批 注联想到 的成语名 句时 ， 我竭尽全力表扬 。通过我 的鼓励 引导同学们把这种做法延续
（ 一 ）批注 内容 。熟 读课 文之后 ，学 生必须对 课文 内容 有所 了解 。 课文讲 了谁的事 ， 事件发生在什么时候 、 什 么地 方 ， 原 因、经过 、结果 怎样？批注 ： 周恩来小 时候 随伯父到东北 读书 ，耳 闻 目睹了洋人轧死 中国人其他 中国人 无处讲理反而
注式 阅读教学 ”的初衷——改变传统教学 的 “ 灌”和 “ 牵” ，
把学习的主动权还给学生。 为此 ，我在实验 的过程 中改变批注现成 问题的做法 ，遵 循批注 的层递性 ，培养 了学生批注课 文的能力 ，改变 了学生
被 动 学 习 的局 面 。
一
、
初 读 课 文 时 ，批 注 是 为 熟 读 课 文 清 除 障 碍
不能 去 中国的地盘很 气愤 。（ 原文第 ８自然段 ： 正 当周恩来
和 同学左 顾右 盼 时……这 时周恩 来才 真正 体会 到伯 父说 的 “ 中华不振 ” 的ห้องสมุดไป่ตู้义 。 ） 批注 ： 租界 地灯 红酒 绿 ，热 闹非凡 ，
到一 问一答式被 动学习的窠 臼中了吗？我 觉得 这违背 了 “ 批
么没用 “ 得 意 洋 洋 ”时 ， 同学 们 都 为 这 个 发 现 感 到 惊 奇 ，纷 纷投 去羡 慕 的 目光 。
生在反 复揣读 的基础上 ， 试着 画出一个 意义单位 的停顿 。如 ，
“ 为 Ｉ 中华 ｌ 之崛起 ｌ 而读书。有志者 ｌ 当效 ｌ 周生啊！
二、理解课文时 。使学生抓住重点旬段批注 内容 、疑 问、
语旁批注 意思或理 由，对难读 的句子 划出停顿标志 。所 以在 家兴亡 ，匹夫有责 ……
人群 中有个 …… ） “ 奔 ”字上 注 “ ｂ ｅ ｎ ” ， 赶急事 ， 不读 “ ｂ ｎ ” 。 （ 原文 ： 有志者当效周生啊 ！ ）在 “ 效 ”旁注 “ 郊” 。
（ 二 ）批注词 意。ｆ 原文 ： ……一个 大个子洋人则得 意扬 扬地站在一旁 。）“ 扬扬”表达了洋人耀武扬威 ，非常傲 慢的 意思 ，所 以没用 “ 洋洋 ” 。
课 程
教 法
课 程教 学设 计
指导学生批注课文要有层递性
以人教 版四年级上册 《 为 中华之 崛起 而读 书 》为例
◆赤峰 市喀 喇沁 旗乃林 镇 中心 学校
摘
孔维 龙
要 ： 批 注式 阅读教 学不是 老师在课 文 中提 炼 出一个 总问题让 学生批 注，更 不是在课 堂教 学中一 问一答 。
（ 三 ）批 注 句 子 停 顿 。 对 于 课 文 中难 以 读 通 的 句 子 ， 学
（ 一 ）学 生交流 时要指 导学生边 听边批 注 ，把别人 的典 型批 注或 自己没批到 的加 以补充 ，以取得 经验 ，为今后的批 注奠定基 础。 比如 ，有 许多学 生没有批 注 “ 闯进 ” ，可当一 个 学生批 注 出 “ 包 含着气 愤之情 ，换用 ‘ 走进 ’可 以吗？” 其他 的学生动起笔来加批 。有 的学生批注 “ 得意扬扬”为什
我通过参加 “ 批注式 阅读教 学”研讨活动发现 老师在课 堂上布 置学生批 注课文 时 ，总是先 给学生一 个 问题 再批注 ， 批注 ： 周 恩来 １ ２ 岁 时 ，中国是怎样 的现状 ？为什 么外 国能 在中 国租借地盘 ？ （ 原文 ： 从租 界回来以后 ，同学们常 常看 到周 恩来 一个人在沉思 ， 谁也不清楚 他究 竟在想什 么。 ） 批注 ：
向？”《 桥 》这课 提 出的是 “ 老汉是 怎样的一个人？ ”《 祖父
的园子 》这课给的是 “ 我”的童年有哪些快乐 ？
“ 批 注式 阅读教学 ”似乎成 了让学 生批注 老师给 的现成
问题 。在交流 时 ，由于学生 回答 问题 时不 能一 步到位 ，会岔
出 一 些 小 问题 。 老 师 不 得 不 去 解 决 这 些 小 问题 。 这 不 是 又 回
