解决问题策略评课稿

《解决问题的策略——倒推法》评课稿顺河镇艾口小学马兆青一、创设情境，激发学生学习兴趣。

本节课朱老师着用自己从淮安到顺河的往返路线、扑克牌的魔术演导入，为倒推法的学习埋下伏笔。

接着创设小明用饮料待客遇到的问题、小明买书、解决老师的问题等我们生活中，身边的事来安排整节课，让学生有种亲临其境的切身体会，更让学生体会数学的实用性，让学生学的兴趣盎然。

二、注重自主探索，激发学生主动获取知识课堂中在用小明倒饮料一事提出问题，学生能够自主的寻找解题的方法，如有的学生想用实验来解决，有的学生会用画图法，有的学生则用画表格法、有的学生会用列式思考法等学生擅长的方法来解决问题。

这样放手让学生自由的发挥自己的能力获取知识。

接下的买书活动及老师的问题的探讨方法就游纫有余了。

三、广泛进行交流，充分获取数学经验小组活动是学生个性展示的最好的舞台。

学生能在讨论小明怎样倒饮料的问题及原来每个杯各有多少饮料中采用各自的方法与同伴交流探讨，每位学生都能充分获取数学经验。

四、采用多种方法，帮学生掌握学习方法朱老师能用魔术表演，倒饮料实验，讨论袋与多媒体教学有机的结合起来，让课堂生动有趣，学生学的轻松到位，给学生留下了深刻的印象。

在多种方法的引导下，学生也渐渐形成与掌握了数学的解题思路及解题方法。

五、精心设计练习，体现层次性和趣味性练习设计的往返路线、魔术表演、小明用饮料待客、买书、看荷花、老师的问题由易到难，逐步深入，环环相扣。

在买书活动中不仅教学给学生怎样用倒推法，还要求学生用自己的方法验证，让明白数学的严谨性，培养了学生良好的学习习惯。

设计当中的情境图生动形象，是学生身边的事，充满了童趣。

但再美的课也难于做到”踏雪无痕”，如果朱老师在魔术表演中及倒饮料活动中多用点时间给学生明白变化的过程学生可能要更深刻些，在讨论小组活动中老师应多展示不同的思考方法，教师板书方面也应该完整、清晰明了，这样会更突出本课的重难点。

总之，学习是件快乐的事，学会了更是个幸福的事。

用列举的策略解决问题评课《用列举的策略解决问题》评课稿今天听了陈老师的《用列举的策略解决问题》一课，收获颇丰。

陈老师的教学设计新颖，思路清晰，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

一、情境创设，激发兴趣陈老师在引入新课时，通过谈话引入：“同学们，你们到动物园参观过吗？你们知道哪些动物？”学生们畅所欲言，纷纷回答。

老师接着说：“今天，动物园里召开动物联欢会，老虎先生准备请一些动物来参加，你们看看它请了哪些动物？”然后出示主题图，让学生观察，并说一说看到的内容。

这样的情境创设，很好地激发了学生的学习兴趣，使学生迅速投入到新课的学习中。

二、自主探究，合作交流陈老师出示主题图后，引导学生分析：“要搞清楚有多少种坐法，就应先弄清楚一共有多少种动物。

然后引导学生观察动物们的位置关系，让学生独立思考后，在小组里交流自己的想法。

接着，陈老师让学生用自己喜欢的方法把各种坐法一一列举出来。

学生们兴致勃勃地投入到探究活动中，通过小组合作交流，得出了各种坐法。

这一环节的设计充分体现了“自主探究、合作交流”的教学理念，学生在探究过程中不仅获得了知识，还学会了与人合作交流的方法。

三、运用策略，解决问题陈老师在引导学生探究出解决问题的方法后，出示了练一练中的题目。

让学生先独立思考，然后指名汇报。

在汇报时，陈老师注重引导学生对所列举的答案进行有序的整理和合理的分类，从而进一步巩固了本节课所学知识。

同时，通过让学生解决生活中的实际问题，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

四、总结评价，拓展延伸在总结评价环节，陈老师先让学生说说自己这节课的收获，然后引导学生对所学知识进行梳理和归纳。

最后，陈老师出示了一道拓展延伸题：“动物园要举行动物运动会，老虎先生要给参加运动会的每两个动物都拍一张照片留作纪念。

如果参加运动会的动物有10种，老虎先生需要拍多少张照片？”这道题的设计既拓展了所学知识，又培养了学生的思维能力。

解决问题的策略——画线段图评课稿解决问题的策略——画线段图评课稿评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

下面是小编收集整理的解决问题的策略——画线段图评课稿，欢迎大家分享。

解决问题的策略——画线段图评课稿篇1一、引发冲突，突显学习必要性在戈老师上的《解决问题的策略——画线段图》这一堂课上，一开始，老师出示了一道解决问题的题目，学生通过思考发现了可以用以前学过的一种解题策略——列表来解决，通过这样的方式很好地对过去学过的知识进行了回顾与复习。

在这之后，出示例题，让学生说说这道题是否能用刚才的列表来解决，学生在观察之后，发现题目中出现了两个未知量，所以列表无法解决这个问题，在这个时候，老师很好地抓住这个机会，说“列表这个方法是很好，但是它不是万能的。

”这样一种教学方式，既引发了学习冲突，又突显出了学习另外一种解题策略的必要性。

二、课前导读，掌握学习方法闻老师的课上，在课前给学生设计了一张导读单，这张导读单设计地非常详细，给了学生学习新知很好地指导，比如遇到这个类型的解决问题，应该如何分析，按照怎样的步骤，进行思考。

通过这样的方法，也给本课教学奠定了良好的基础。

三、课堂教学，板书详细清晰在闻老师的课上，让我印象最深的就是闻老师的板书设计。

刚开始的时候，学生遇到这样的问题，只有几个小朋友能看懂线段图的意思，在一个小朋友上台介绍之后，似乎听明白的人还是不多，但是这个时候闻老师还是不慌不忙的，通过慢慢地引导、讲解，通过线段图的变化，让学生的思路一下就找到了路口，很快在这个题目的基础之上，很多孩子马上迁移到了第二种方法，举起的小手也一下子变多了，我想越来越多的孩子对这类题目，慢慢掌握了方法，闻老师的板书是起了很大作用的。

解决问题的策略——画线段图评课稿篇2利用线段图解题，是各种解题辅助手段中的一种，它形象地将条件或问题简略地表示出来，从而直观地显示习题中条件与条件，条件与问题的关系，降低了读题，审题的难度，尤其对小学生来说是一种理想的辅助手段。

公开课《解决问题的策略二》听课评课发言稿（10月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李老师执教的《解决问题的策略二》一课，受益匪浅，学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验,但一般处于无序状态,通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化,下面我就这节课进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。

一、重视学生在实际问题中的提取信息能力。

李老师让学生在解决简单实际问题的过程中，学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，在过程与方法上，让学生体会用列表的方法整理相关信息的作用，学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

在情感态度价值观上，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。

二、培养数学思维，提升核心素养。

李老师把握教学核心内容，让学生自主整理条件信息，充分比较每种整理形式的异同点，使学生感受整理条件的必要性和如何优化整理方法，在引导学生经历解决实际问题的过程中，培养数学思维，提升核心素养。

三、教学思路清晰，重视学生独立思考培养。

李老师给予学生充分的思考和交流时间，让学生表达，发挥学生的主观能动性，加深了学生对数量关系之间的认识，整个教学过程凸显了学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

教学思路清晰，尤其是让学生感受到要将有关联的条件整理在一起，即每种果树的行数与每行的棵树是相关联的，这样就能很好的厘清数量之间的关系。

四、充分利用生成课堂资源。

学生提出为什么要去掉一个问题，李老师说明了自己的思考，同时大家针对这个问题也展开了相应的讨论交流。

分析数量关系时，能够尊重学生，让学生充分表达，生生之间进行解释补充，学生之间交流也很充分，同时在检验这一环节，老师展示不同的检验方法，使学生理解并掌握可以用代入法进行检验，也可以用另一种方法进行检验。

《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。

正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。

下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握准确，难点重点处理得当。

从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。

2.教学思路清晰，教学策略使用得当。

纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。

因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。

下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。

第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。

解决问题的策略转化评课稿解决问题的策略转化评课稿一、前言在教育教学过程中，评课是一个非常重要的环节。

通过评课，可以及时发现问题，提高教学质量。

然而，评课不仅仅是发现问题，更重要的是解决问题。

本文将从解决问题的角度出发，探讨如何将评课中发现的问题转化为实际行动。

二、评课中常见的问题1. 教学内容不够丰富2. 学生参与度低3. 教学方法单一4. 作业布置不合理5. 考试难度过大或过小以上几个方面是评课中常见的问题。

这些问题虽然表面看起来各不相同，但都有一个共同点：都需要我们采取措施进行改进。

三、解决问题的策略1. 丰富教学内容针对教学内容不够丰富这个问题，我们可以采取以下措施：（1）拓宽教材范围：在原有教材基础上增加一些相关知识点或案例。

（2）引入多媒体资源：利用多媒体设备展示图片、视频等资料来丰富教学内容。

（3）开展小组讨论：让学生在小组内交流讨论，分享自己的看法和经验。

2. 提高学生参与度针对学生参与度低这个问题，我们可以采取以下措施：（1）引导学生思考：提出问题，鼓励学生思考并表达自己的想法。

（2）组织课堂活动：开展小组活动、角色扮演等课堂互动活动，增加学生的参与度。

（3）采用多种教学方式：根据不同教学内容和对象采用不同的教学方式，激发学生兴趣。

3. 多样化教学方法针对教学方法单一这个问题，我们可以采取以下措施：（1）多种教学方式交替使用：在讲解知识点后可以运用案例分析、互动问答等方式进行巩固和拓展。

（2）注重实践操作：让学生通过实践操作来巩固知识点，并将理论知识转化为实际应用能力。

4. 合理布置作业针对作业布置不合理这个问题，我们可以采取以下措施：（1）合理安排作业时间：根据内容难度和学生实际情况合理安排作业时间。

（2）注重作业反馈：及时对学生作业进行评价，并给予指导和建议。

5. 合理设置考试难度针对考试难度过大或过小这个问题，我们可以采取以下措施：（1）根据教学内容设置考试难度：根据教学内容的难易程度，合理设置考试难度。

解决问题评课稿优选[15篇]作为一位杰出的老师，常常需要准备评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

那么你有了解过评课稿吗？下面是小编收集整理的解决问题评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

解决问题评课稿1本节课思路清晰，目标明确。

学生在探索解决递增递减问题的过程中，独立思考和合作探索，轻松地学会了用表格列举法来解决问题，进而形成运用表格列举的方法解决问题的策略。

这节课有很多值得我们借鉴的地方。

1、导入亲切自然。

在上课伊始，教师以学生熟悉的植树活动为素材引入，接着出示了欢欢等4名同学在为小树立警示牌，保护家园的情境图，能吸引学生极投入到探索活动中。

2、注重培养学生分析解决问题的能力。

一年级学生理解问题有困难，而这又是学生第一次接触递增递减的问题。

康老师出示题目后没有直接让学生去解决问题，而是先引导学生理解题目中的关键句，分析问题。

出示问题后，老师：以后每年比前一年多种一棵树什么意思？生：意思就是8岁种了1棵树，9岁那年种了2棵，10岁那一年种了3棵，11岁种了4棵树。

教师又问：欢欢种树是从几岁到几岁？具体哪几岁？这两个问题很好的帮助了学生理解问题，也培养了分析问题的能力。

3、给学生足够的思考、交流空间。

数学思考是数学教学的核心。

在解决问题环节，教师先让学生独立思考、交流解决问题的方法，教师再梳理，精心设计问题进一步引发思考，再总结，引入表格列举法。

既让学生体会了表格列举法的优越性，也学会有序地思考问题。

4、练习环节的`设计，教师也费了很多心思，尤其是练习二的设计。

学生很容易混淆“第五天”和“五天”两个概念，教师把这两者在一个问题中同时出现，学生通过对比，印象会深刻。

个人觉得不足之处有：1、针对低年级学生，练习题有些多。

以至于后面没时间进行回顾反思，交流评价。

我觉得练习中一个递增问题，一个递减问题就可以了，这样就能腾出时间引导学生对本节课知识以及方法进行梳理，做到融会贯通。

《解决问题策略》评课稿（4篇）《解决问题策略》评课稿（通用4篇）《解决问题策略》评课稿篇1我听了韦老师老师的解决问题的策略————从条件出发这节课，感触颇深。

本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。

陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。

张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。

王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。

之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。

后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的'策略，理清要求和问题之后再来解决问题。

体会到用这种策略解题的好处。

这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。

《解决问题策略》评课稿篇21、本课的思路还是比较清晰的，设计逐步推进的教学进程，层层推进学生的学习。

让学生完整地递进地经历了：体验、探索、综合应用、课后拓展延伸，让学生经历了感悟解决问题的.策略的过程。

2、在本课时的教学中，教者在教学例题1和例题2及相应的练习中做到有目的、有层次地设置疑问，耐心地引导学生分析、探究、解疑，充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去寻找分析问题、解决问题的途径，让他们自己动手动脑解决学习中的疑难问题，直到掌握能够独立获取知识、解决问题的能力。

3、通过“你认为适合用“倒推”的策略来解决的问题有什么特点？”引导学生及时小结反思，学生讨论、交流后，达成共识，进一步深化了策略。

4、课堂结束时主学生自己小结，给每个人提供了总结学习内容和学习情况的机会，并引入我国古代数学家编写的数学问题，既富有情趣，又引导学生课后进一步思考本节课的解决策略，继续激发学生的探究热情。

解决问题的策略评课稿“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容;本节内容安排了两个例题,分2课时进行教学,陈敏宏老师执教的是其中的第1课时;解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法,它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质,掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力;这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验,初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的;本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息,并在画直观示意图的过程中,分析数量关系,寻求解决实际问题的有效方法;学好本课知识,将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础;教材安排的例题,主要是呈现生活情景,提供数学信息,让学生经历整理画直观图信息的全过程,再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动,使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值,并产生这一策略的心理需求,形成解决问题的策略,从而提高学生解决问题的能力;正是陈老师基于上述的理解,本节课老师进行了精心的教学设计,环节清晰,层次分明,体现了知识的建构过程;这节课充分体现了一个理念,就是“以学生为中心,教给学生画图解决问题的策略,使不同的学生能有不同的收获”;为实现这一理念,自始至终坚持做到：一、把握一条线：以学生为本,通过让学生观察、发现、整理信息,使学生能合理利用已有知识经验来探究新知,寻求解决问题的策略,如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样想的”,促进了学生的思维的发展和能力的培养;二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片;喜羊羊说：这个长方形的长增加3米的面积大一些；懒洋洋说：这个长方形的宽增加3米的面积大一些；喜羊羊和懒洋洋的争论,为学生创设第一个情景；再以一个情景为主线羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建让学生从身边的数学问题入手,把数学问题从生活中提炼出来,让学生感受到数学源于生活,诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望,着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略,“你能帮喜羊羊和懒洋洋解决这个问题吗”激发了学生学习数学的兴趣;从而达到我们的教学目标之一情感目标;三、注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源,让学生尝试用列表整理题目中的信息,并分析数量关系,解决实际问题,进一步体验策略、应用策略、深化策略,发展了数学思维,“图中告诉什么”“你会解答吗”“怎样解答的”……从而进一步达到了学生掌握知识和学生能力的培养这两个教学目标;突出了教学的三维目标,即：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观;四、注意了学法的引导：如,本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说,并注意发挥小组互动的作用,让学生在小组活动中充分的展示自我,为学生构建合作学习的平台;注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养;从教学策略上讲,我认为本节课有以下特点:一层次分明从例1到练一练2总共有4道题目,由于本节课知识难度在小学阶段是比较大的;所以,本节课在处理这四道题目时只能详略得当;因此,陈老师在本节课处理上很有层次;从例1到试一试,再到练一练1、2处理方法上看层次清晰;例1是扶,试一试是半扶半放,练一练1是放,练一练2让学生独立思考课后交流;从而体现本节课的特色,层次分明,重点突出,难点突破;再从例1的处理方法上看也能看出陈老师在学生学习过程中很注重层次;在处理例1时：第一个层次是：问题导入激发需求如课件出示例题后提问:先画什么再画什么由此突出本节课的教学重点;第二个层次是：自主尝试体验策略让学生尝试画图,并在小组内交流,教师适时点播,突破了本节课的教学难点;第三个层次是：探索思路解决问题这里采用了数学中最常用的综合法解决这个问题,如：想求长方形的面积需要知道什么条件现在长方形的长已知,还要知道长方形的宽,再由增加部分可以求出所要求的问题,从而达到了本节课的教学目标,并突出了重点突破了难点;二语言准确到位课堂语言要准确简捷表达意思,要有思考性、启发性和激励性,给学生一定的思维空间,问的问题要让学生跳一跳要摸的到;这样学生才有学习的兴趣;美羊羊有一个功能室需改建,村长要改建成一个舞蹈室和更衣室,要求更衣室的地面是一个最大的正方形,但在规划的过程中遇到了一些实际问题,需要咱们四丙班的同学帮忙设计,你们愿意帮助他们吗又如例1出示后老师问：你们认为应该先画什么,再画什么在画好的图中要标出已知条件和所求问题再如学生画好示意图后老师说：你觉得自己的示意图画得怎么样﹙让学生自我评价﹚需要修改吗请需要修改的同学将自己画的图改一改;这样的语言使学生感觉到他们在学习上的主体地位,并能关注每位学生;总之,教师语言要明确、精炼、有启发性和思考性,要有层次感;特别是本节课知识难度较大,所以问的问题要明确,使学生得到信息后马上明白要考虑什么问题,使学生迅速理清解题思路;三教学方法得当中年级学生的思维特点主要以形象思维为主,抽象思维的发展才刚刚起步;学生根据题意来画图的能力比较弱,所以这节课的重点是让学生通过画示意图来解决问题;本节课出示引入题后让学生感觉到需要用画图的方法解决这个问题,并在教学例1适时的出示课件呈现问题：1、你们认为应该先画什么,再画什么2、在画好的图中要标出已知条件和所求问题并由此采用综合法理清思路,从而达到教学目标;培养学生良好的学习习惯,掌握良好的学习方法;既分散教学难点,又有突出本节课的教学重点;这样的教学方法,既能体现了老师的引导者的作用,又能给学生充分地提供探索和思考的空间,确立学生的主体地位;三、练习形式多样,注重知识的巩固;再次体验和深入体验是学完例题后的巩固练习,本节课注重培养学生主动运用画图的策略解决问题的意识并注重培养学生分析、比较、解决问题的能力,帮助学生积累解决实际问题的经验;再次体验这个策略对解决实际问题的价值,并能用小组讨论交流和上台介绍两种方式,主动反思和交流自己的学习过程,并在反思中提升对策略的认识,体验到运用策略来解决问题的成功喜悦;课堂上老师要求用多种方法解答,难度较大,但学生只要能正确运用这节课所学的策略画图和已有知识,就能从图上找到多种解题的思路,有利于加深学生对策略的理解,提高学生运用策略解决问题的水平;四、课件制作符合了学生的认知规律本节课课件出示都是根据题意画出的图形,请大家回忆一下,每个题目出现都是以羊村发生的事情来提出的相应的部分实景图,然后先出示实景图上升,并抽象为图形;这样符合学生的认知规律,提高学生学习能力;从而提高学生学习数学的兴趣,激励学生探究知识的动力,达到本节课的教学目标;当然本节课还有很多待挖掘的优点,请各位领导和老师多多指教;由于本人水平有限,存在的问题也很多,恳请各位领导和老师不吝指教;谢谢大家。

六年级《解决问题的策略——假设与思考》
评课稿
1. 引言
本文档是对六年级学生研究内容中的《解决问题的策略——假
设与思考》进行评课的稿件。

在评课过程中，我们对这一研究内容
的目标、教学展开、课堂教学效果以及教学反思进行了详细分析和
评价。

2. 研究目标
研究目标的设定是通过研究《解决问题的策略——假设与思考》这一内容，帮助六年级学生培养解决问题的能力，提高他们的思维
能力和逻辑推理能力。

3. 教学展开
在教学过程中，根据研究目标，我们采取了多种教学策略和方法，例如小组合作讨论、案例研究、课堂互动等。

通过这些教学活动，学生得以参与主动研究，培养他们的问题解决能力。

4. 课堂教学效果
根据观察和评估，学生在这一研究内容中表现出了较高的兴趣
和积极性。

他们能够运用所学的策略，进行问题的思考和假设，并
提出合理的解决办法。

他们的思维能力和逻辑推理能力得到了明显
提升。

5. 教学反思
在教学过程中，我们注意到一些改进的地方。

例如，我们可以
进一步提供更多真实场景的案例，让学生更好地应用所学的策略。

同时，我们也应该更加注重培养学生的创造力和批判思维能力，使
他们在解决问题时能够追求创新和深度思考。

6. 总结
综上所述，六年级学生研究《解决问题的策略——假设与思考》这一内容取得了良好的效果。

学生通过参与各种教学活动，提高了
问题解决能力和思维能力。

我们也意识到了教学中的改进点，将进
一步完善教学内容和方法，以持续提升学生的研究效果。