小学语文单元整合教学的实践研究

小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。

2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。

课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。

”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。

新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。

紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。

教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。

1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。

情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。

（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。

语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。

小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。

小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。

每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。

一、整体把握教材内容。

我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。

在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。

单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。

三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。

五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

二、有效整合单元学习资源。

整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。

除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。

需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。

整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。

如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。

让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。

编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。

锻炼了学生的文字表现了。

接着小组表演，边排练边修改。

最后全班表演。

整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。

三、合理安排单元学习目标。

小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。

小学语文单元整体教学研究【摘要】小学语文单元整体教学研究是当前语文教学领域的重要课题。

本文从引言、正文和结论三个部分进行探讨。

在介绍了小学语文整体教学研究的重要性以及相关理论和研究现状。

在分别阐述了小学语文整体教学设计的原则与方法、实施策略、评估方法、优势和挑战，以及发展趋势。

在分析了小学语文整体教学研究的启示、未来发展方向，提出总结和建议。

通过本文的研究，有助于深入了解小学语文整体教学的理论与实践，促进教学效果提升和教学方法创新。

未来，需加强研究，推动小学语文整体教学的不断优化和完善。

【关键词】小学语文单元整体教学研究、重要性、相关理论和研究现状、整体教学设计、原则、方法、实施策略、效果评估方法、优势、挑战、发展趋势、启示、发展方向、总结、建议。

1. 引言1.1 小学语文单元整体教学研究的重要性小学语文单元整体教学研究的重要性在于提高教学效率和学习质量。

通过对整个语文单元的设计和实施，可以促进学生对知识的全面理解和掌握，增强学生的语文素养和学习能力。

整体教学还能够帮助学生建立知识之间的联系，提高学习的连贯性和延续性，培养学生的批判性思维和创新能力。

通过对语文单元整体教学的研究和实践，可以有效地激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学的效果和质量。

小学语文单元整体教学研究对于教师的教学方式和学生的学习方式都具有重要的意义和价值。

通过深入研究和推广整体教学方法，可以进一步提升小学语文教育的水平，培养更多优秀的语文学习者和语文教育者。

1.2 相关理论和研究现状相关理论和研究现状部分主要围绕着小学语文单元整体教学的理论基础和目前的研究情况展开讨论。

在相关理论方面，很多学者认为小学语文整体教学应该注重培养学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等。

还有研究支持整体教学能够提高学生的语文学习兴趣、培养学生的综合语文素养等观点。

在研究现状方面，国内外学者对小学语文整体教学进行了大量的实践和研究。

他们通过实地调研、教学实验等方法，探讨了整体教学对学生语文学习的影响和效果。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。

大单元教学作为一种新的教学模式，旨在改变传统的以知识点为教学单元的教学方式，以单元主题为载体，以学生为中心，整合知识、能力、情感态度价值观等方面，实现语文教学的全面、协调发展。

本文将从大单元教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面，探讨小学语文大单元教学的实践。

二、大单元教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。

大单元教学强调以学生为中心，通过单元主题的探究活动，引导学生主动建构知识，提高学生的语文素养。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，学习应关注学生的个性差异，激发学生的多元智能。

大单元教学注重整合知识、能力、情感态度价值观等方面，为学生提供多样化的学习体验，满足学生的个性化需求。

3.核心素养理论核心素养理论强调培养学生的关键能力和必备品格。

大单元教学以核心素养为导向，通过单元主题的探究活动，培养学生的语文核心素养，如阅读理解、表达交流、思维创新等。

三、小学语文大单元教学的实践策略1.确定单元主题单元主题的选择应遵循以下原则：贴近学生生活，具有时代性；体现语文核心素养；具有可探究性。

例如，可以选择“家乡的变化”作为单元主题，引导学生关注家乡的自然景观、人文历史、社会变迁等方面。

2.设计单元教学目标单元教学目标应包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。

例如，在“家乡的变化”单元中，知识目标为掌握描写家乡变化的词汇和句式；能力目标为学会观察、思考和表达；情感态度价值观目标为增强对家乡的热爱之情。

3.整合教学内容将单元主题与课文、课外阅读、实践活动等相结合，形成完整的单元教学内容。

例如，在“家乡的变化”单元中，可以结合课文《我爱这土地》、课外阅读《家乡的变化》和实践活动“家乡的摄影展”，丰富学生的知识储备。

4.实施单元教学活动（1）导入：通过图片、视频、音乐等形式，激发学生的学习兴趣，引出单元主题。

小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文教学也在不断探索创新。

其中，群文阅读教学作为一种全面提升学生语文素养的教学策略，逐渐受到了教育界的重视。

本文将探讨小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的研究和实践。

一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学中，教师组织学生一起阅读一段或多段文字，通过学生间的合作与交流，共同理解、分析和评价所读内容的过程。

相比于传统的独立阅读，群文阅读更注重学生之间的互动和合作，有利于拓展学生的思维，提高语文素养。

二、小学语文「单元整合」的概念小学语文「单元整合」是指将语文教学中的各个单元内容进行整合，形成一个完整的教学体系，促进知识的联结和融会贯通。

通过「单元整合」，可以使学生更好地理解语文知识的内在联系，提高学习效率和学习成效。

三、群文阅读教学策略在小学语文「单元整合」中的应用1. 制定整合计划：教师应该根据教材内容和学生实际情况，合理制定群文阅读的整合计划，确定整合的内容和方法。

2. 确定整合主题：在群文阅读教学中，可以选择与当前语文单元内容相关的文学作品或实践性文章作为整合主题，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

3. 进行阅读活动：教师组织学生进行群文阅读活动，引导他们共同阅读、讨论和思考，培养他们的合作意识和批判性思维能力。

4. 开展拓展活动：在群文阅读教学过程中，可以结合实地考察、文学赏析、角色扮演等形式，开展丰富多彩的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。

5. 进行评价反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，引导他们发现问题、改进方法，提高学习效果。

四、小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的效果评价通过对小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的实施与研究，可以评价其效果。

主要从学生的语文素养、学习兴趣、合作能力等方面进行评价，同时也要考虑到教师的指导水平和教学资源的支持程度。

综上所述，小学语文「单元整合」群文阅读教学策略是一种有效的教学方法，可以促进学生语文素养的全面提升。

小学语文单元整体教学设计的实践与研究摘要：单元整体教学是新课程改革背景下所提出的比较新颖的教学思维，主张立足于单元教学视域，更具宏观性地梳理和整合学生的课程知识。

小学语文的知识内容相对较多，知识点间的联系和作用方式也比较复杂，因此对单元整体教学自然有着更加突出的应用必要性和可能性。

关键词：小学语文；单元整体；教学设计一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。

为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。

教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。

通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。

并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。

在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。

在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。

（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。

在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。

再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。

但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。

第1篇摘要单元教学是当前教育改革中的一种重要教学方式，旨在通过整合知识、技能和情感态度价值观，实现学生全面发展的教育目标。

本文以某中学某年级某学科为例，通过实践研究，探讨单元教学在提高学生综合素质、促进学生深度学习方面的作用，并对单元教学实践中的问题进行反思和改进。

关键词：单元教学；实践研究；综合素质；深度学习一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足新时代学生全面发展的需求。

单元教学作为一种新型的教学模式，将知识、技能和情感态度价值观有机整合，有利于提高学生的综合素质和促进学生的深度学习。

本文以某中学某年级某学科为例，通过实践研究，探讨单元教学在提高学生综合素质、促进学生深度学习方面的作用。

二、单元教学设计1. 确定单元主题根据课程标准和学生实际情况，确定单元主题。

例如，以“人与自然”为主题，设计一个综合性的单元。

2. 制定单元目标根据单元主题，制定单元目标。

单元目标应包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。

例如，知识目标：了解人与自然的关系；技能目标：培养学生观察、分析、归纳和总结的能力；情感态度价值观目标：培养学生关爱自然、保护环境的意识。

3. 设计单元内容根据单元目标，设计单元内容。

单元内容应具有层次性和递进性，涵盖知识、技能和情感态度价值观等方面。

例如，可以设计以下内容：（1）自然环境的介绍：介绍地球的自然环境，包括气候、地貌、生物等。

（2）人与自然的关系：分析人类活动对自然环境的影响，探讨如何实现人与自然的和谐共生。

（3）环保行动：介绍我国环保政策和措施，引导学生参与环保行动。

4. 制定教学策略根据单元内容和目标，制定教学策略。

教学策略应包括教学方法、教学手段和教学评价等方面。

例如：（1）教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣。

（2）教学手段：运用多媒体、实验、实地考察等教学手段，丰富教学形式。

（3）教学评价：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果。

小学语文单元教学整合的研究与实践摘要：统编版小学语文教材已经广泛应用于全国各地的小学语文教学中，教材以单元为基本结构开展教学任务，由几个单元组合在一起构成每学期教学目标，以便使教学效果得到有效提升，让每一名小学生都能实现语文能力的提升。

因此，教师要注重与单元教学的整合，通过单元目标的纵向整合和课程资源的横向整合聚焦核心任务，扎实教学基础。

关键词：小学语文单元教学整合1.实现单元目标的纵向整合单元目标为教学过程指明了方向，教师只有根据单元目标的指引，有针对性地开展课堂教学，主次清晰地对教学项目进行排序，才有可能在规定地教学时间内，带领学生尽快掌握课文内容，明确学习重点。

1.1解构单元子目标每个单元都有一个总的教学目标，这个目标是由若干个子目标构成的，这些子目标是与课文一一对应的。

教师只有逐一分析这些子目标，才能掌握该单元的教学任务，并且通过根据目标有的放矢地还原课文内容，让学生直面教学要点。

例如，统编版语文五年级下册第六单元的教学目标是了解人物的思维过程，并且尝试根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体。

在课文《自相矛盾》和《田忌赛马》中，教师可以侧重于从第三人称的视角带领学生观察人物的言行，并且从这些言行中揣测课文想要表达的主人翁内心活动：卖矛和盾的小贩对于自己商品吹嘘夸大，夸赞盾牌“莫能陷也”的同时又夸赞长矛“无不陷也”，导致在旁人在指出两者的不合常理之处并要求他“自相矛盾”时出现了无法圆谎的尴尬场面；而田忌赛马的场景则与小贩正好相反，初期处于赛马的不利地位，自己马的水平均不如齐威王，但是他的门客通过观察双方马匹的能力和调整出场顺序，反败为胜。

同时，教师可以鼓励学生将自己代入故事中，尝试观察并抓住故事中的有趣转折，让故事情节变得更加跌宕起伏。

1.2实现单元总目标延伸每一篇课文虽然都是围绕着单元教学目标设置的，但是侧重点却不同，因此教师要有层次地开展教学，并且将所有课文的重心都紧密联系起来，这样才能让学生全方位地掌握课程内容，并且尝试将已经学到的知识要点转化为自己的观点。

小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文一、“单元整体教学”提出的依据及其意义新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。

语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。

遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习能力的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的“学本”，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间。

如，“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；又如，“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。

这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。

这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。

“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。

进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

小学语文“单元整体教学”的实践研究富阳市永兴学校小学部课题组执笔：叶根娟一、课题提出的背景1、适应课程改革的需要。

过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。

学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。

每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。

这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。

但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。

2、学生主体发展的需要。

新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。

因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。

教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。

我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。

忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。

“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。

二、课题确立的理论依据1. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。

从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。

小学语文单元整体教学的实践和探索统编教材的特色就是双线并举，即人文主题和语文素养组成一个单元。

单元教学目标的确定与单元教学过程的设计应体现“人文主题”与“语文要素”的有機联系；应基于单元视域进行单篇课文的教学设计和实施，形成有重点的、连贯的教学活动序列。

教师在教学过程中力求整合教学资源，强调一个板块内容有语文学习活动的整体提高，重视学生学的过程，构建单元设计，打破原有的学习模式，让语文教学在整体创设的目标中有序进行。

一、聚焦单元核心，落实双线并行在单元教学中，第一要精准解读单元语文要素，明确单元学习任务；第二要以单元学习任务为导向，建立起单元文本之间的联系；第三要确定完成任务的步骤或程序，培养学生的阅读与表达能力。

在教学设计中，教师要依据教材单元编排的特点来组织教学，一定要有全局的意识，聚焦单元核心备课。

例如，统编教材五年级下册第一单元，人文主题是“幸福美好，令人眷恋的童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。

这一语文要素并不是孤立的，而是四年级“体会作者怎样表达思想感情”的继续学习。

通过分析，教师发现以童年作为人文主题的单元在小学语文教材中为数不少。

如三年级下册第六单元，四年级上册第六单元，它们之间有着密切的联系。

本单元以往事为主，因此选文多以回忆性的文章为主，课文不仅仅是描写天真浪漫的童年趣事，还有与童年往事交织在一起的情感，以及对故乡、祖国、亲人的眷恋之情，文本的难度、深度都有一定的提升。

二、分解单元要素，促进读写并进在解读教材的过程中，教师要把握文本与每个板块的内在关联，要了解文本各部分之间的逻辑关系，明确阅读和写作的关系，把一个单元当成一个整体。

例如，统编教材五年级下册第一单元的语文要素除了“体会文章的思想感情”外，还有一个就是“把一件事的重点部分写具体”。

本单元的习作题目是《那一刻，我长大了》，要求写一件自己成长过程中印象深刻的事情，要把事情的过程写清楚，还要把自己受到触动的那一瞬间写具体，记录当时的真实感受。

整合小学语文单元教学的实践探索摘要：通过小学语文单元目录式教学设计，整合单元教学内容，优化单元教学过程，提高单元教学质量。

关键词：小学语文；单元教学系统科学认为，每个有机体和客观事物都是由各个部分互相联系、互相作用形成的分层次的整体系统，整体的功能大于部分之和。

小学语文学科教学可以分解为不同层次的整体，我们可以把“小学语文教学”、“每册语文教材”、“每个单元”、“每篇课文”等都看成是一个“整体”，只是在层次上有所不同。

长期以来，小学语文教学是以教材中的“篇”为训练单位，以“篇”中某一节课为课堂教学研究的着力点，各级教研部门组织进行的课堂教学观摩活动，大都是安排教师执教一节课，使之展示一篇课文教学全过程的却不多，组织教师展示一个单元教学全过程的更为罕见。

这样研究的结果，导致有些教师一直在一节课内“打转转”，胸中没有全文，更没有整单元。

由于缺乏对单元教学全程研究，学生难以得到不同课例、不同课型、不同教学内容所承担的不同训练。

训练不到位，学生语文能力难以得到较快提高。

针对语文教学耗时多，收效少的现状，近年来，结合课程标准实验教学，我们在一所小学重点进行了整合小学语文单元教学的实践探索。

整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。

我们把研究的着力点转向“单元”，对单元教学全程模式进行探索。

以此为例，抛砖引玉，探索符合学校实际的，具有学校特色、课内外沟通、校内外联系的语文教育体系，探索实施新课标教学的具体途径和操作办法，不断提高语文学科教学质量。

为进一步整合语文单元教学内容，充分用好有限的语文课堂教学时间，我们要求任课教师专门制定任教班级的语文教学周计划。

下面所列的是四年级某班一位任课教师的教学周计划，使用的是人教版教材，教学内容是人教版四年级上册第一单元，教学时间为该校第一至第二个教学周（根据课程计划，该班每周安排7节语文课）：第一周课堂教学计划：周一（第1节—为该周第一节语文课，下同，编者注），预习《观潮》，自由读背说写。

小学语文单元整体教学研究一、引言语文是小学阶段最重要的学科之一，对儿童的语言表达能力、思维能力和表达能力有着重要的影响。

小学语文单元整体教学是指教师在一段时间内整合教材内容，注重培养学生的语言综合能力和阅读能力的教学方法。

本文将探讨小学语文单元整体教学的目标和重要性，并提出一些教学策略和方法。

二、小学语文单元整体教学的目标1.增强学生的语言综合能力。

通过教学设计，使学生能灵活运用语言进行思考、交流和表达，从而提高他们的口头和书面表达能力。

2.提高学生的阅读理解能力。

通过多元化的阅读材料和阅读活动，培养学生的阅读习惯和阅读技巧，提高他们的阅读理解能力和信息获取能力。

3.培养学生的写作能力。

通过语文单元整体教学，激发学生对写作的兴趣，培养他们的写作能力，包括写作素材的获取、写作结构的组织和写作风格的塑造等。

三、小学语文单元整体教学的重要性1.整合学科知识。

小学语文单元整体教学能够使学生将学到的知识进行整合和梳理，使他们对语文知识的掌握更加系统和全面。

2.提高学习效果。

通过将语文知识进行整合教学，可以提高学生的学习效果，增强他们的学习兴趣，培养他们的学习能力和学习方法。

3.培养学生的思维能力。

小学语文单元整体教学注重培养学生的思维能力，能够激发他们的思维活跃性和创造性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

四、小学语文单元整体教学的教学策略和方法1.设计启发性的教学活动。

在教学设计中，注重设计启发性的教学活动，通过引导学生思考和解决问题的方式，激发他们的学习兴趣和主动性。

2.提供多样化的学习资源。

为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力，教师可以提供多样化的学习资源，如课堂阅读材料、故事书籍、网络资源等，以满足学生的不同阅读需求。

3.开展合作学习。

在语文单元整体教学中，可以开展合作学习活动，提供学生之间的交流和合作机会。

通过合作学习，可以促进学生的互动和思维碰撞，培养他们的合作意识和团队合作能力。

4.引导学生自主学习。

核心素养导向下小学语文单元整体教学实践研究摘要：在新课改教育背景下，各类教学方式应运而生，在小学语文教学中应用单元整体教学，不仅实现了当前教育资源的有机整合，还能在一定程度上减少课堂教学时间，提升学生学习效率，有助于培养其学科核心素养。

而站在教师的角度进行分析，教师不仅需要综合分析学生之间存在的个性化差异，还需要根据课本内容进行单元的宏观把控，提高学生学习效率的同时，有效增强课堂教学水平。

关键词：核心素养；小学语文；单元教学小学语文教材基本都是按照单元进行分类，每个单元都有不同的主题，知识面涉及比较广，这就导致了部分教师在教学过程中只注重单元内容的讲解，没有对各个单元之间的知识进行串联，单元学习都是独立的，长此以往，不利于培养学生的语文核心素养，必须加以改进，提升教学质量。

单元一体化教学是指围绕教学目标和内容，将教学内容和课外训练内容系统地整合到整个课程中，使原本分散的知识点、重点和难点转化为完整的学习知识体系，这样可以让学生更容易、更快、更有效地掌握书本上的知识，是对传统教育的方法的改进和完善。

单元整体教学教育的概念是基于在中国现阶段素质教育的背景下，致力于培养学生的核心能力和综合能力。

单元整体教学模式可以帮助学生创建知识体系，便于快速掌握学科的学习结构和知识核心。

一、单元整体教学的主要特征（一）自主性特征在核心素养教育背景下，教师需要加强学生学习自主性培养。

由于小学语文单元整体教学可以有效提升学生的合作学习能力以及知识探索意识，帮助学生在开展语文知识学习时养成善于发现问题、分析问题以及解决问题的能力，深入感受语文学科的魅力，从而产生浓厚的学习兴趣。

（二）连贯性特征对小学语文课本各个单元中的文章进行分析，其中的联系很难轻易发现，但对其进行深入阅读，可以发现其中的连接十分明显，不管是在选题还是内容表达方面都十分相似。

所以教师在开展整体单元教学时，必须注重其中的知识衔接，从而有利于学生发散性思维的培养。

《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告一、课题研究背景1、基于课程改革的需要在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。

换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。

年，＃＃区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。

最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

2、遵循教材编排特点的特点。

现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。

课本的编排体例变了，教学的方式也要变。

教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。

3、适应学生发展的需要。

本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。

本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。

同时，单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。

4、国内外研究现状近年来,“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域,“主题单元教学”也越来越受到语文教师们的重视。

浅谈小学语文三年级上册第六单元整体教学实践部编版小学语文教材的单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环。

单元教学要以学生学习成效为目标，做到理论学习与课堂实践齐头并进，坚持整体教学的理论指导，才能让语文课堂焕发出新的活力，提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力。

立足当下“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，使这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。

单元整体设计整合教学是一种高效的教学方式，是一课一得、一步一个台阶的教学。

尤其是对于三年级作文起步教学的学生而言，我们更要重视单元整体就教学中的阅读要素和习作要素的整体设计与教学过程的融合，以“发展学生的思维为先”，以发展学生的思维能力为最终目标，对学生的自主学习能力、单元教学内容和教学结构、大量阅读进行整体系统优化设计，整合推进，可以使学生的知识获得和学习体验更完整且更深刻，达到“１＋１＞２”的学习效果。

统编版小学语文教材从三年级上册开始，在每一个单元的开篇之前都设有篇章页，又称“卷首语”或称“导语”等。

一般来说，篇章页是一种总结性的概括页面，包括了文章的主题内容和相关信息。

在专业术语中，又被人们称为辑页、中扉页、隔页。

以三年级上册第六单元为例，篇章页反映的是新疆或内蒙等祖国边陲地区高山、草原的美丽景色，是一份很好的绘本阅读材料，有必要指导学生阅读理解，以获取相关的学习信息。

教师可以指导学生从中获得“祖国山河”人文主题，阅读要素“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要素“习作的时候，试着围绕一个意思写”等关键信息。

本组教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，由3篇精读课文、1篇略读课文和1个语文园地组成的。

从导语到课文、到语文园地，备项语文活动的安排，都是围绕着歌颂祖国大好河山展现祖国发展成就，培养学生爱祖国的思想感情这一主旨编排的。

小学语文单元教学整合的研究与实践摘要：单元作为教材基本结构，是语文教育实施方向和教学目标，实施单元整合教学能够加强语文知识之间的联动性，改变教学质量提高教学效率。

教师需要从不同层面理解单元教学整合的积极意义，在教学实践中从单元目标任务设计、单元课程资源开发利用以及合适单元教学方法过程来进行有效整合，实现单元整体有效教学。

关键词：小学语文；单元教学；整合前言：核心素养视角下的小学语文教学强调对学生的人文培养，更重视语文学科培根铸魂育人价值的发挥。

统编教材具有创新性的双线组织单元安排更是为学生核心素养培育创造了有力条件，在单元教材整合中贯穿语文要素对学生进行统一的单元任务教学，不仅能够落实传统语文课堂“教什么”的教学目标，也能为教师提供“怎么教”的契机，对语文教学改进势必会造成积极影响。

1.单元目标任务的整合一是理清单元各个构成部分的目标任务，对单元总任务目标下的若干子母进行分析，理清各个子目在总目标中的对应关系，在局部教学中以具体任务为导向做到有的放矢。

例如六年级下册第二单元文章教学目标任务上，前三篇都是通过作品的简概教学帮助学生对名著的教学内容进行把握，对印象深化的人物情节进行交流尤为关键。

但即便是相同任务其侧重点也不同，教师在教学中明确《鲁滨逊漂流记》单元重点是通过作品开篇梗概让学生迅速了解名著，后两篇则是运用略读课文的阅读提示给出整本书阅读期待[1]。

通过任务厘清对学生展开合适的口头和书面语言教学训练，能够达到事半功倍的教学效果。

二是加强单元教学任务与促进学生持续发展目标的整合，单元教学整合不仅要重视时下教学任务完成，更要重视语文育人价值。

在外国名著单元整合教学上，教师设计出通过外国名著能够为学生今后发展做好哪些思想准备等教学任务，将其和已经理清的单元界限任务结合起来，激发学生关于外国名著阅读的兴趣和阅读视野，受到多元文化熏陶有广阔的语文观念。

1.单元课程资源的整合语文学科来源于生活又应用于生活，生活经验和现实世界无一不是重要的课程教学资源。