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教材,因创造而生动

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教材，因教师的创造而生动启东市长江小学薛璇瑜听过好多课，也上过好多课，经常有这样的感觉：有时，我们会因为比较拘泥于教材的内容、安排以及教参的建议，对教材缺乏应有的个性化的思考与创造性做法。

有时，我们的教学就显得有些单一和刻板，教材的局限也因此会暴露无遗。

这，表面看起来似乎应该将责任归于教材。

然而，因为诸多客观上的因素以及事物本身的发展属性，对于有些局限，教材似乎也难以一下子完全避免，就如日常生活一样，教学内容也不可能样样都十分有趣。

若是我们仅仅按部就班地进行教学，那么，产生“单一”或者“刻板”的情况则是自然的，也是必然的；然而，若是我们能够在充分了解教材的基础上，对教材进行个性化的处理和创造性的使用，那么，教材也会因为得到活化、完善和丰富，而逐步生动起来，从而绽放出绚烂的生命之花。

一、卡通故事的运用，活化了教材【教学背景】牛津英语4A Unit6主要学习“Whose …is this/are they ? It’s/They’re …’s. The ... is /are too ...”等句型、一些表示服装类的名词以及四个对服饰进行描述类的形容词。

本单元的内容对于经历了漫长的暑假刚升入四年级学习的孩子来说是有些难度的，因为在中国人的概念中，没有“复数”这个概念，因此，要学生将新学的词组“a pair of…”等以及它们的复数形式在新的句型中灵活、正确地转换运用，是一个难点。

为了使学生在初学“复数”这一概念时掌握得好一些，我们可以将本单元的第一课时的语言知识定位在：先学习单词和句型的单数形式,即：scarf, sweater, jacket，Whose …is this? It’s XX’S；It’s small/ big/ long /.为了让教学内容更丰满，可以将句型“ The ... is too ...”纳入本课时的教学。

为了让这些教学内容能够进一步融合在一起，并使教学活动更富有意义和趣味，无锡市东亭云林小学的钦哓艳老师就采用了“故事”这一方式，并着重体现“关心他人”这一主题。

【教学片段】故事的主角是我们所熟悉的卡通人物三毛。

课伊始，通过教学课件呈现在凛冽寒风中没有御寒衣服的三毛，画面让学生自然萌生了对三毛的同情和帮助的愿望，教师呈现几个服饰类词汇：scarf、jacket、sweater，如下：T：Look at Sanmao. I think he’s cold . Shall we help him?Ss: Yes!T: What does he need? I think he needs a jacket/scarf/sweater…Look !Here are some clothes. They are: jacket/scarf/sweater学习以上画线新单词。

然后让课文中大家熟悉的人物杨玲、王兵、迈克去帮助三毛，并教学句型：It’s XX’S，并进行相关的问答训练活动，如下：T：I’d like to help San mao. And some other friends would like to help Sanmao too. Look！Who are the boys and girls？Ss：They’re Wang Bin，Yangling and Ben.T: Wang Bing gives Sanmao a sweater. Yangling gives Sanmao a scarf. And Ben gives Sanmao a jacket.学习以上画线单词。

接着，呈现新句型“Whose …is this?”,并引导学生用此句型进行相应的问答训练。

T: Now we can see Sanmao has some new clothes. Whose sweater/scarf/jacket is that?Ss: It’s …’s .在这样的语境中,新的句型得到自然呈现，并得到了有效的操练。

然后，通过引导学生“也去帮助三毛”的形式，让学生用自己的用品进行相关的小组操练，如下：T：Would you like to help Sanmao ？Ss：Yes！T：Then work in pairs.在大家的帮助下，三毛穿上了大家给他的服装，画面上出现了服饰搭配不合理而显得有些“滑稽”或者“不合时宜”的三毛形象,大家忍不住笑了，教师适时呈现并学习单词“funny”，让学生在生动的语境中深刻理解单词“funny”的含义，并随着故事的发展，呈现并学习几个描述性形容词“small, big, long , short”和相关的句型“The ... is too ...”，如下：T：Now San Mao is not cold，but he looks so funny！Can you say sth. about San Mao？S1：The cap is too small.S2：The scarf is too long.S3：The sweater is too big.S4: The jacket is too short.…随着一个个形容词的呈现, 教师及时呈现一个朗朗上口的小诗,将三毛的形象描述得惟妙惟肖:Small, small, the cap is small,Long, long, the scarf is long,Big, big, the sweater is big,Short, short, the jacket is short.…Funny, funny, San Mao is so funny!故事到了这个阶段,就到了该引导衣着滑稽的三毛认识服饰搭配的基本常识了，于是,一场生动活泼的“Fashion Show”(时装秀)活动拉开了序幕，语言教学便也自然进入了“创编小对话”的阶段。

通过小组的合作设计，各组都推出了一组组“时装秀”节目，并请大家用英语进行评价。

孩子们的积极性很高，课，随着故事走近尾声也回到了主题：在幸福的生活中记得帮助有困难的小伙伴。

整个一堂课就是一个故事，一个帮助有困难小伙伴的故事，孩子们相关的语言知识与技能在人格得到良好发展的同时也得到同步的发展。

卡通故事的运用，使教材因得到活化而显得生动起来。

二、学习内容的个性化组合，完善了教材【教学背景】牛津英语3A Unit 3的话题是“This is my father”，主要包含以下几个方面的学习内容：A部分是交际用语，主要包含家庭成员的称谓和一些日常的招呼语；B部分主要包含表示水果类的复数单词；C部分重点掌握句型“This is…”;D部分主要学习“I can see a/some…”等句型。

按照常规的教法，一般老师将第一课时的知识目标设定为：1.A部分句型”This is my father/mother…”;2.B部分词汇“oranges ”等表示水果类的复数单词。

若就这样按常规将A和B两部分组合在一起进行教学，就很难将两部分内容融合起来，更难以和单元话题对上号。

因此，在这一单元的教学中，这些表示水果类的复数单词的教学成了大家头痛的事情，为此，对教材这一单元的内容安排，很多老师都很有“微词”，但“微词”归“微词”，老师们还是在想着办法，使教学更加合理和有成效。

为此，笔者进行了思考，觉得可以将本单元的教学内容进行重新的组合，即，第一课时集中学习A部分对话和C部分，不触及B部分的水果类词汇，相信大家对此可以理解；第二课时将难教的B部分的水果类词汇和D部分的句型“I can see a/some…”结合起来教学。

这样，就可以将这些表示水果类的复数单词与句型“I can see a/some…”融合在了一起，使单词教学避免的单一或孤立的状况。

但如何操作呢？这才是关键。

下面主要就第二单元的教学思路和大家探讨。

【教学片段】Step 1：用第一课时学的句型“This is…”呈现并学习水果类单词的单数形式；Step 2：呈现新句型“I can see a…”,并和在“Step1”中学习的水果类单词的单数形式结合起来进行语言操练活动；Step 3：通过图片或其他媒体将水果类单词的单数形式变成复数形式,从句型“I can see a…”自然进入“I can see some…”形式的学习,并进行相关的语言操练活动；……这样，就使得教材上直接出现的那些复数的水果类单词有了一个出处，体现了单词从单数到复数的变化过程，避免了学生因为一开始直接学习了单词的复数形式而不知道单数形式的情况；同时，将单词学习与句型学习有机地结合起来，更好地体现了语言的意义；同时，用一种不是“告诉的方式”沟通了知识点之间的联系，如，“This is”往往与表示单数的不定冠词“a” 联系在一起，而“some”往往与表示复数的名词联系在一起，有利于帮助初学英语的三年级小朋友构建初步的知识网络，使高效学习成为可能。

教材的不足也得到了完善。

教学内容的个性化组合，使教材因得到完善而显得生动起来。

三、学习内容的适当拓展，丰富了教材【教学背景】牛津英语5A Unit 3 单元话题是“ At a Music lesson”。

第一课时一般学习“I can ….What can you do? I can do…”这一句型以及表示“活动”的一些单词和词组,如“sing, dance, swim, skate, ski, make a puppet, make a model plane, play the violin、play the guitar”等。

为了紧扣教学内容，很多老师往往仅仅局限于这些内容，这样的结果是，学生的语言学习活动受到了一定的限制，而且，“一对一”的对话显得很奇怪，缺乏意义，日常生活也不大可能出现这样“有头无尾”的对话。

因此，若要引导学生开展有意义的语言学习活动，就不能拘泥于教材上呈现的“一对一”的对话，而必须将核心的“一对一”的对话进行拓展，使学习富有实际的意义。

一是词汇上的拓展，二是句型的拓展。

其中，词汇上的拓展主要包括以下几类词汇：（1）由“skate、swim”引发表示“运动项目”方面的英语单词；（2）由“play the piano”引发表示“演奏乐器”方面的词汇；（3）由“play football、play basketball”引发表示“进行球类活动”方向的词汇；（4）由“sing、dance”引发其它表示学生日常学习和生活等活动的词汇。

句型上的拓展主要将原本简单的“一对一”的对话向以下两个方面拓展：（1）肯定方向的回答：A：Look！I can …(结合动作)Can you…?B: Yes. And I can … too. And you?A: Yes,I can.B：let’s…（2）否定方向的回答：A: Look！I can …(结合动作)Can you…?B: No, I can’t.A: What can you do?B: I can……拓展后的语言学习活动，学生的语言活动明显丰富，生活气息浓郁，对话显得更富有意义，学习质量明显不一样。

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幼儿园教育的教学资源

幼儿园教育的教学资源

幼儿园教育的教学资源幼儿园教育所使用的教学资源包括教材、教具、课件等多种形式。

教学资源在幼儿园教育中起着非常重要的作用，它不仅可以帮助幼儿获得知识，还可以提高幼儿的兴趣和注意力。

下面来具体介绍幼儿园教育的教学资源。

一、教材1.教材是幼儿园教育的基础教学资源之一，它是幼儿教育的重要工具，对于幼儿的认知、理解、记忆和思维、言语、行为等方面具有重要的影响。

教材编写的要求是：符合教学大纲规定，对幼儿具有吸引力、启发性、趣味性，容易理解，能够引导幼儿自主学习。

2.教材内容应符合幼儿的年龄特点，组织形式应适合幼儿的认知特征，内容应紧扣教育教学目标，追求幼儿个体化的发展。

教材应具有生动、活泼、新颖、形象、简洁的特点，同时体现幼儿园教育的人性化、科学化和民族化，让幼儿在感知和探索中掌握知识。

3.总之，好的教材应具备多元化、实用性、操作性和实验性等特点，通过教材的引领，幼儿可以逐渐学会自主思考和自主学习的能力，从而在幼儿园教育中获得全面的发展。

二、教具1.教具是幼儿园教育中使用最广泛的教学资源之一，一般由多种不同的材料组成，包括木材、布、塑料、铁、石、玻璃等，主要目的是为了帮助幼儿开展各种有趣、富有启发性的活动，促进幼儿的身体、语言、智力、情感等方面的发展。

2.幼儿园教育中常用的教具有积木、拼图、涂色玩具、娃娃、益智玩具、音乐器具、运动器材等。

这些教具不仅可以培养幼儿的动手能力和创造力，还可以让孩子从中学习知识，发挥自己的想象力和创意。

3.在幼儿园教育中，使用教具需要注意以下几个方面：首先，应选择废品式、环保型和安全型的教具，保证幼儿身心安全；其次，应注重教具的互动性和多样化，避免幼儿的单调性和机械化；最后，应注重教具的更新和更新周期，根据幼儿的年龄、性格和需求来调整教具的类型和数量。

三、课件1.课件是现代幼儿园教育中一种新兴的教学资源，它主要体现在计算机、网络、播放器、投影仪等各种技术设备上，包括图像、声音、视频等多个方面，能够为幼儿提供丰富、趣味、生动的教学资料和信息，有助于幼儿获取知识和进行情感交流。

2024年初三政治备课组工作计划（五篇）

2024年初三政治备课组工作计划（五篇）

2024年初三政治备课组工作计划为了贯彻落实我市中小学二期课程改革，本通知旨在提出一系列指导思想和教学措施，以期形成前沿的课程体系及综合性的教学观念，提升政治教师的语言和教学技能；促进不同学科间的对话交流；加强团队合作和教学研讨能力；与教师们共同探索新的教师角色，致力于提高教学水平；并实施综合性学习，以增强学生的综合分析能力。

教学进度安排如下：1. 截止到某年某月某日，完成初三年级的学习内容；2. 从某年某月某日至某年某月某日，进行第一轮复习；3. 在某年某月某日前，完成第二轮复习；4. 在某年升学考试前，完成第三轮总复习。

为此，各学校应认真组织综合训练和模拟测试，旨在提升学生的综合应用能力。

教学建议包括：1. 更新观念，深刻理解二期课改的核心，并要求政治教师群体定位在促进学生发展、成为课程研究者与开发者的新角色；超越传统教材，创造生动课堂，灵活运用现有资源，激发学生兴趣，展现教学美感。

2. 改进备课方式，减轻教师负担，提高备课效率，强调教学情感、态度和价值观的培养；鼓励教师进行跨学段和学科听课，提升团队协作和教学研究水平；开展教研评比活动，为青年教师提供展示平台；并请经验丰富的教师进行课堂教学指导，以提升优质课率。

3. 提升教师素质，为教师提供展示和提升自我的机会，鼓励跨学段、学科的交流，增强教学基本功和教研能力。

教学措施涉及：1. 加强思想政治教育和常规管理，注重非智力因素的培养，对学习困难的学生既要激发其学习积极性，也要进行学习方法指导。

2. 强化理想和前途教育，确保学生有明确的学习目标，以期在中考中取得优异成绩。

3. 重视教学质量，优化课堂教学，发挥集体智慧，确保统一的教学要求、备课、进度和考核；注重提高课堂效率，向课堂时间要质量，平等对待所有学生，课后做好优等生和差生的辅导工作。

4. 加强对学习薄弱学生的检查和督促，及时发现问题并解决。

5. 认真制定复习计划，精心组织复习，确保学生掌握解题技巧和速度。

心中有道,手中有术

心中有道,手中有术

心中有“道”，手中有“术”仰望、低头、反思、成长！我从刚毕业那会的不知道怎样去上一节数学课，心中没底气，手上没方法，到现在我领悟到的要想上好一节数学课，必须做到心中要有“道”——即先进的教学理念：手中要有“术”——即课堂教学的有效方法。

课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。

学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是否有效的唯一标准。

改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。

我们的课堂教学现在还存在以下问题：1、讲的多，练的少。

2、教师不敢放手。

3、课堂调控需要加强。

4、学生的学习态度不端正，造成组织教学的时间太多。

5、课堂预设和实际差距太大，完不成教学任务。

6、课堂上不善于小结。

我想这也是我教学中的一个致命的缺点。

每次讲完课后，我都是直接练习巩固而少了课堂总结这一环节。

小结是老师对于这堂课所讲知识的精华总结。

因此，下面本人就结合平时的四年级数学课堂教学实际，谈谈如何实现数学课堂教学的有效性：一、课前调查，了解学生对相关知识的掌握水平，获得经验，学习方法和心理特征。

俗话说：知己知彼，方能百战百胜，只有提前了解学生的情况，才能根据学生特点设计实际的教学方式。

才能在课堂上有针对性的提出问题和解决问题，只凭自己的教学经验去猜测、揣摩学生的水平，无疑于闭门造车。

尤其是学生的心理特点，我们提出的问题，学生能否按我们的习惯去回答？是否容易偏离本节课的教学目标？在引导学生兴趣时，是否能引出本节知识点？这些都需要提前试验才能知道。

建议提前随即抽取三四个学生做大体了解。

这是提高课堂高效的一个重要环节。

二、重视课前的备课1）认真确定课堂教学目标。

在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

小学生数学学习的特点

小学生数学学习的特点

小学生数学学习的特点一、思维特点：小学生的数学学习是以直观的行动思维、具体的形象思维为主，并与抽象逻辑思维互相促进的过程。

小学生正处于由具体形象思维像抽象逻辑思维的过渡阶段，具有较强的直观性。

他们对完全借助语言文字传授的间接经验难以理解，而对直接看到的和自己动手实践操作的数学教学内容，就觉得容易接受。

正是基于这一特点，数学教材应为学生提供大量的丰富的感性材料，特别是加强动手操作，为学生理解、掌握数学知识提供认识上的支柱。

二、情感特点：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。

如学习数学的动机与对数学学习的价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志，等等。

心理学习的理论表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。

事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。

数学教学活动显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。

因此，教材要选取生动活泼、学生喜爱的内容，让学生对学习的内容感兴趣，从而对数学产生兴趣。

三、数学学习经验的特点小学生数学学习是以经验为基础并不断与自身数学认知结构相融合的发展过程。

数学是关于现实世界空间形式和数量关系的科学。

数学来源于现实，高于现实，有服务于现实世界。

数学的经验性就集中的表现在数学是对现实经验的描述，离开生活经验就不可能有现实。

数学学习的经验要求学生要联系生活实际，解释数学问题产生的背景，描述问题发生发展的过程。

所以我们的教学应与学生的生活实际相联系，调动了学生已有的经验，使学生对数学学习感兴趣。

使学生认识到数学与现实生活的密切联系。

浅析小学生学习数学概念的心理特点1.记忆特点根据小学生的年龄、智力发展水平，他们的认识水平基本上停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳能力，在心理机制上没有形成或没有完全形成与意义识记相适应的认知结构，为了应付考试而被迫采用死记硬背为主的方法识记概念，记忆方法是处于机械识忆为主向意义识忆过渡时期。