海师附中教案撰写的基本要求

海师附中教案的基本要求
一.教学目的明确，任务具体，能准确确定教学的重难点。

二.能准确指出该节课的教学方式方法和具体手段。

三.能指出该节课的需使用的教学用具（包括多媒体）。

四.有一定的学情分析，及学法指导。

五.指出授课类型（包括新授课、习题课、复习课、试卷评讲课等）。

五.不管是何种类型的课，内容要符合教案的基本流程，结构都要清晰流畅。

六.尽量做到分课时备课达到一课一案。

七.对每一个教案，最好有一个板书设计，和课后反思。

附注，组长查教案后必须签名和注明时间
于细微处见功夫
——教师行为在组织高效课堂教学中的影响力认识与实践
经过教育界人士的长期探索实践，对课堂教学目标达成的高效与否，一个普遍被认同的观点是，它和诸多因素密切相关，而其中作用相对突出的有四个：精心准备的教学设计；教师引导的思路和语言表达的清淅度；学生参与讨论和互动的积极度；学生对教师的尊敬和喜欢程度。

这些因素或独自散发魅力，或相互交融、相互促进。

在这里，本人结合自身的教学实践，侧重从教师行为抉择的小角度，就如何发挥教师行为在组织高效课堂教学中的影响力问题，谈点粗浅的看法，以求教于同事们。

一、注重塑造教师行为的影响力，既是“为人师表”的应有之义，又是课堂上师生良性互动的必然要求。

从我校的实际分析，在以上的几个重要因素中，不乏天然的优势。

比如：学校每个学科组都有经验丰富的省市级骨干教师，在他们的指导下，可以保证在课前科组集体备课中得出一个科学的、完整的教学设计。

再如：几乎每一名老师都是经过精挑细选出来的佼佼者，课堂上对学生的引导和语言的表达能力都不会存在大问题。

当然，还有我们学校作为名校，校风好，学生素质相对较高等多个优势。

然而，有了这些天然的优势，并非注定课堂教学的高效就水到渠成，因为有一个因素不能忽视，那就是教师个人的行为影响力。

我留意到：课堂上能否组织学生积极参与讨论和互动，除了学生自身的学习兴趣，很大程度上还取决于学生对教师的尊敬和喜欢程度。

而学生对教师的尊重和喜欢程度，又取决于学生对老师行为举止的认同程度。

但是人的行为细节很多时候都是简单而平常的，所以也常被忽略或不重视。

导致无论是课堂上，还是生活中，师生之间只是“我讲你听”的单向传输，彼此间的心灵共鸣没有触发点，师生关系就沦于平淡无味，进而直接影响到教书育人的效果。

对学生基础和纪律较差的班而言，教师行为在组织课堂教学的影响力尤其重要。

由于这种班学生多数学习基础较差，有的还夹带着较强烈的逆反心理和厌学情绪。

有些学生甚至
对他们“不喜欢”的老师产生很强的厌烦和抵触情绪，不仅课堂上无心听课，有的还故意捣蛋。

基于这一特点，如果教师与这些学生相处中不注意个人行为细节，没有感召力，就很难得到他们的尊敬和喜欢。

当然，也就无法营造学生积极参与课堂讨论和互动的活跃气氛。

此时，纵使教师有再精致的教学设计，在讲台上独自讲演得多么的流利、清晰，设定的优质高效的教学目标只能是水中月镜中花。

这方面的问题，并不难理解。

相反，教师如果在教育教学活动中重视个人行为细节，与学生结成亦师亦友的关系，学生就会愉快投入课堂学习中，积极参与老师设计的各种活动，倾情为老师“捧场”。

这无疑有利于推动教学目标在课堂教学中的实现。

一个理想的课堂组织形式应该贯穿师生的良性互动，而非教师的知识单向灌输。

因而，提出要注重塑造教师行为的影响力，既是教师“为人师表”的应有之义，也是实现师生良性互动的重要前提与必然要求。

二、从细微处着力，以细节决定成败。

在学生基础较差的班教学活动中，我有意识地要求自己重视从细微处着力，以破解学生纪律相对散漫、互动积极性不高等难题，得到了较好的效果。

1，严以律己，做学生的表率。

毫无疑义，纪律和学习成绩都差的班比纪律和学习成绩都好和班更需要严格要求，而且严格要求学生，教师也要严格要求自己。

老师严格要求学生，而不能严以律己，是教学的一大忌。

这种宽严不一的做法常引起学生的“不服”，降低教师在学生心目中的威信，甚至导致课堂纪律失控，教学目标无法实现。

例如：老师要求学生上课不准迟到，而自己上课却经常迟到、拖堂；老师要求学生上课不准接听手机，而自己的手机不仅不关响铃，还毫不顾忌地接听电话；我们经常要求学生保持教室卫生清洁，但是我们有时用来擦汗的纸巾常常随手丢在讲台和地板上，或者自己写断的粉笔没有及时捡起而落得满地都是。

老师这些“不守纪律”的行为和不经意的“失误”，势必会给学生留下“坏”形象。

在教学中，我一直注意自己的行为，要学生做到的，自己努力做到，充当学生的表率。

这方面对有效组织课堂教学的正面影响力是非常明显的。

2、营造亲和力，使师生关系水乳交融。

老师严格要求会给学生一个严师的形象，但纯粹硬邦邦的严格要求也会让师生关系产生距离感。

如果教师展现出亲切和蔼的一面，学生更容易体会到老师浸透在“严格”之中的真情。

例如：根据课堂内容，可适当运用幽默风趣的语言讲一些笑话或者故事；当众严厉批评学生之后，不要忘了私下跟学生交心，讲明原由，适时用手轻轻拍拍学生的头或肩膀，消除学生的害怕心理；作为科任老师，切忌学生哪怕犯丁点错误，就叫班主任或家长来处理。

因为科任老师能独立处理学生问题，对以后驾驭课堂更有帮助。

值得注意的一点是，有些科任老师遇到学生在课堂上捣乱，往往下课就气汹汹把学生带到办公室，自己“坐”在椅子上，而学生却长时间“站”着听训诫，或者让学生长时间靠墙站着老师不理不睬。

我们不妨让学生也“坐”下来谈谈，这样效果会更好，师生关系会更和谐。

经验证明，教师的亲和力可以消除师生间可能存在的理解障碍，在彼此心灵间架起一座情感沟通之桥。

师生关系融洽，课堂的气氛自然而然会活跃起来。

师生之间互动，加之学生与学生之间互动，必然提高课堂教学的效果。

3、多一点宽容，多一点快乐。

走进纪律差一点的班上课，经常见到教室里学生吵吵闹闹，乱作一团。

此时，有些老师的脸色会黑下来，乃至怒火焚烧，骂声刺耳。

日复一日，不管是教师还是学生，要不把上课当作折磨，要不应付了事。

每当遇到这种情况，我总是满脸微笑地走到他们中间，告诉他们我能理解上课的辛苦、枯燥，对他们的吵闹给予有限的宽容，同时进行有效的引导。

我常说：“同学们辛苦了，我愿陪你们一起辛苦，我不怕苦，希望你们也不怕，走过去，前面就是一片天。

”对“幼稚”的宽容，常给自己带来快乐和信心。

宽容是老师要学会的一种心态，因为我们面对的，是一群还不完全懂得宽容的末成年人。

4、用辛勤的付出赢取学生的信赖。

老师喜欢勤奋学习的学生，同理，学生也很喜欢辛勤的老师。

在学生眼里，老师的辛勤表现为：作业、试卷批改及时、认真，讲评分析清楚到位；备课认真，讲课条理清楚；对学生考试及作业情况记录仔细、认真。

有调查表明，有些班学生经常不交作业，其中一个主要原因是老师没有认真批改，甚至谁交谁不交都不闻不问，对学生平时学习情况掌握非常有限。

老师如此“洒脱”，造成自身形象在家长和学生心目中大打折扣，从而直接影响到老师在课堂教学中的“号召力”和“感染力”。

只有乐于教书育人、甘愿辛勤付出的老师，才能赢得学生的信赖。

同样，只有学生信赖老师，为老师的辛勤所折服，学习的劲头一定会增强，老师对课堂的组织才容易得心应手。

三、不轻言放弃，与学生并肩前行。

有些班学生基础差，进入初三后大部分学生的学习成绩基本已定型。

但是即便是学习成绩相当差的学生，我也不轻言放弃。

我任教的化学是初三年级才开始学的科目。

理论上，任何一名学生学好化学的可能性都存在。

所以，我在教学中不仅对基础较差的学生都不放弃，还希望通过引导他们学好化学来增强学习其它科目的信心。

我除了一丝不苟上好每一节课，还争取利用有限的课余时间给学生补充基础知识。

虽然补习的次数不是很多，但我的真情付出感动了他们，激发了他们学习的动力和信心。

最为可贵的是，一些原本属于“捣乱分子”的学生转变了学习态度，奋力追赶，整个班形成了良好的学习化学氛围，课堂气氛活跃。

这正是我想要达到的目的。

真正高效的课堂组织形式，是教师教学魅力和人格魅力催成的。

这种课堂不仅能提高学生学业成绩，而且还能对学生终身发展富有深远影响。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基有一句经典名言：能力由能力来培养，品德由品德来塑造。

教师肩负教书育人的重任，只有用自己的行动细节与真情付出来吸引学生，感染学生，塑造学生，这样的老师组织的课堂才充满活力，学生才萌生智慧，教学才富有实效。