知识、技能、体验性目标的学习水平与行为动词

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识技能目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。

主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。

主体条件标准行为动词教学内容行为（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.主体过程与方法标准行为动词教学内容（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟主体过程与方法标准行为动词成为一名优秀的中小学教师所需的条件。

教学内容（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，主体过程与方法标准体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，行为动词教学内容把握形象生动的写景技巧。

行为动词教学内容情感态度价值观目标（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。

主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。

主体行为动词情感行为（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。

主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。

”这样的目标表述就存在很大的问题。

一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。

如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。

”就符合要求了。

三、教育目标表述的要求1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。

给学生的认知造成障碍 （4）内容、学习、教学等因素的综合作
用给学生学习带来的障碍
第 二 讲
教确
学 重 难
定 教
点学
内
容
：
因此，教师应该以各学科课程标 准、教学大纲、教材为依据，根据 学生的具体状况，从内容、学生、 教师等维度进行综合思考，以准确 确定教学内容的重难点，并有针对 性地突出重点、突破难点。
第五讲 确定测试题与习题
第 一
有效的学习始于准确的知道
讲
达到的目标是什么
确
——布鲁姆
定
教
问题1：关于教学目标你知道些什
学 么？
目
问题2：请现场编写1-2个数学某节
标 课内容的教学目标，并解释。
▲有效的学习始于准确的知道达到的 目标是什么 ——布鲁姆
教学目标的内涵与功能 教学目标的分类
确定教学目标的依据
为了学生的学习而设计教师的教学
第 四 讲
基设
本计
要 求
教
学
活
动
：
1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目 标的细化和具体化（活动的目的性） 2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问 题的活化和学习化（具体的行为和过程） 3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教 学目标的学习活动（教学目标是导向）
容
条理化，再结合学生特点确定重点和
难点。
第 二 讲
教确
学 重 难
定 教
点学
内
容
：
一般而言，教学重点即是： 起着承上启下、基础性和关键性作用
的知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观；
而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素：本身的难度 （2）学习因素：学生已有知识储备、认

教学目标中的行为动词解析教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。

（一）知识目标知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。

目标分为了解、理解、掌握三个层次。

（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。

行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。

例如：写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。

找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。

识别单向阀与普通节流阀的图形符号。

知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。

（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。

行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。

例如：解释化学方程式的意义。

说明三视图之间的投影及尺寸关系。

区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。

描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。

（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。

转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。

行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。

例如：把基本视图改画成半剖视图。

（转换）根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。

（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。

（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。

（推断）分析判断实验可能产生的误差。

（推断）（二）能力目标“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。

因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。

行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。

例如：根据实验讲义，能独立完成实验操作。

（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。

表1.知识与技能目标表述方式
表2.体验性目标的表述
目标水平行为动词
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、经历（感受）水平：
合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

或合从事作参与相关活独立动；建立感性认识等。

遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、反应（认同）水平：
愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关在经历基础上表达感受、态度注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、和价值判断；
蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。

做出相应的反应等。

形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、领悟（内化）水平：确立、追求等。

具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。

表现性目标的表述3.
表．
目标水平行为动词
从事、做、说、画、写、表演、模仿、表复制水平：。

了解、知道、认识、初步
理解
理解教学中知识，能对相关知识做出相应说明
认识、识记、说明、比较、分类、归纳
解释、理解、掌握、说明
技能性目标
理解
从教学中生成新的认识
了解、所学观点在新情境下解决问题
学会、处理、运用、收集、总结、设计
分析
对材料分解、分析各部分相互关系
初中思想品德学习目标的说明
（维度目标、学习水平、行为动词分类表）
维度目标
学习水平及要求（定义）
课程标准中使用的行为动词
知识性
目标动词
记忆
从长久的记忆中提取信息再认和回忆
知道再认掌握
了解
识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等
了解懂得分辩认识理解初步了解
理解水平
从信息中构建学习意义
把握内在联系，与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分，扩展；提供证据；收集、整理信息等
收集，处理，阐明，理解分辩举例说明
技能性
目标动词
运用
给定情景中执行和运用所学观点在新环境下的运用
处理运用分析，得出，设计，拟订，应用，评价
分析
分解分析各部分的联系
培养保护体验参与理解判断辨别选择掌握提高运用学会提出理解增强分析推断
情感性
目标动词
感受
参与行为中情绪和行为的感受
热爱亲近爱护珍惜尊重具有注重感受关心养成形成
分析、推断、处理
体验性目标
体验
参与学习过程中产生心理、情绪感受
感受、养成、经历、体验
评价
认同所学观点、依据价值观点做出判断
关注、体会、珍惜、认同、悦纳、欣赏
内化
对学所观点内化、并用学所观点反省、指导自身态度和行为

《课程标准》参考模板课程标准，是学生接受一定教育阶段之后的教育结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段达到的具体指标。

课程标准是学院对课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考核的依据，也是国家教育行政主管部门对学院课程进行检查和评价的基础。

课程标准应体现专业教学某一方面或某一领域对学生在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，并规定专业课程的定位（性质与作用、理念与设计思路）、目标、内容框架、课时安排与开设时段、提出教学建议和评价建议等。

由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作。

因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发来陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。

同时，在课程目标中不能出现“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等不符合目标陈述要求的惯用说法。

可以说，课程标准描述的是学生的学习结果而不是限定教师的教学内容，课程标准规定的是学习领域而不是科目，因此，他不直接规范教材，而是通过对学生学习结果的描述间接影响教材的编写。

它与教学大纲存在一定的差异性。

××××课程标准一、前言1、课程定位主要包括该门课程的地位、作用（功能）及与其他课程的关系等内容。

专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成有哪些支撑或促进作用，与前、后续课程如何衔接。

2、课程设计主要阐述课程设计的理念与思路。

要突出以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

二、课程总标准（见表1）表1 课程总标准二、学习情境（章、节）标准（见表2）表2 学习情境（章、节）1：××××××三、实训教学任务书（含课堂实训与综合实训）四、教学实施建议和要求1、教材选用或编写要求2、教学设计与活动建议⑴教学建议要体现各学习情境（章、节）在教学方法上的特殊性。

知识、技能、体验性目标的学习水平与行为动词知识目标的水平要求原则上划分为了解、理解和应用三个基本层次，技能目标的水平要求原则上划分为模仿、独立操作和迁移三种水平。

各门课程可以根据具体情况进行更为细致的划分。

但重要的是，各个水平的选项和行为动词必须比较具体明确，对于由低到高的水平要求的分布情况要进行技术分析，确定合理的结构。

1、关于知识的学习水平与行为动词●了解水平。

包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

例如：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认●理解水平。

包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理……●应用水平。

包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。

例如：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价……2、关于技能的学习水平与行为动词●模仿水平。

包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

例如：模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写……●独立操作水平。

包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试已有技能建立联系等。

例如：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验……●迁移水平。

包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

例如：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通……3、关于体验性目标的学习水平与行为动词体验性目标划分为经历（感受）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平三个层次。

其中，重点是经历（感受）水平，强调只要学生有机会并获得一种经历和感受就表明课程目标实现了，至于还能进一步达到什么结果则不作要求，也无法做出统一的要求。

行为动词教学目标中的行为动词教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。

（一）知识目标知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。

目标分为了解、理解、掌握三个层次。

（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。

行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。

例如：写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。

找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。

识别单向阀与普通节流阀的图形符号。

知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。

（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。

行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。

例如：解释化学方程式的意义。

说明三视图之间的投影及尺寸关系。

区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。

描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。

（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。

转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。

行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。

例如：把基本视图改画成半剖视图。

（转换）根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。

（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。

（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。

（推断）分析判断实验可能产生的误差。

（推断）（二）能力目标“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。

因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。

行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。

例如：根据实验讲义，能独立完成实验操作。

（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。

二、关于国家课程标准中的学习水平(一)讨论基础教育特别是义务教育课程标准的目标,其中尤其是内容标准中的目标应该有层次性,不同的学习内容应该有不同的水平要求,同样的学习水平要求也应该通过丰富多样的行为动词来予以表达。

因为学生要学习的内容很多,所以不可能作面面俱到的要求,而应该是有一定的梯度,有所侧重的。

这不仅是表述课程标准的一个原则,它更需要反映在课程标准的编制技术上。

否则,课程标准就难以反映课程的重点和难点,特别是它的可操作性将会受到削弱。

课程标准中不同的学习水平既通过行为动词来体现,也通过行为条件和内容的难度等因素来体现。

其中,主要通过丰富多样的行为动词来体现。

这实际上提示着课程实施途径的多样性,以及课程评价的可操作性,因为课程评价实质上是对课程目标的实现程度所作出的判断。

在后面的讨论中,有关知识技能方面的行为动词既有结果性动词,也有过程性动词。

关于体验性要求的目标动词也包括这两类动词。

我们分别给出了这方面动词的水平划分和可供选择参考的行为动词。

行为动词所表达的水平要求是指各个学习水平所包括的相应选项中的一项,而不是指全部选项。

有些行为动词可用来反映两种以上的学习水平,这种情况就要结合具体学习内容的难度来判断学习水平的要求。

为叙述上的方便,后面给出的供选行为动词原则上没有包括反映两种以上学习水平的行为动词。

(二)建议在制定和表述课程目标时,要尽可能避免通篇只使用少数几个行为动词。

因为这样一来课程目标的可操作性相对来讲比较差,容易导致教学活动变得单一和呆板,考试和评价很难把握一个明确的尺度。

这也是长期以来教学大纲所存在的一个重要缺陷。

在长期的教学大纲以及教学设计中,比较缺少明确的目标意识,往往只使用了解(知道)、理解、掌握、运用等少数内省性的动词,至于这些动词究竟是什么含义和要求,没有明确的界定,使得课程编制人员、教学人员和考试编制人员在课程目标和学习水平要求上的理解常常大相径庭。

由于这些动词丰富的内涵和外延,教学和考试评价时都只能进行猜测,特别是教学人员和考试出题人员在课程目标的理解上的差异,导致教学在难度上往往大大超过了课程目标的要求,从而走向了繁、难、偏、旧。

不同层面体现学生学习水平与行为的目标动词表达方式（一）课程标准陈述的基本方式一般说来，完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标，因此，目标的陈述也有相应的三种基本方式。

1．结果性目标的陈述方式即说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不同的地形”等。

2．体验性目标的陈述方式即描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。

3．表现性目标的陈述方式即明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的，这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”、“制作简单的彩塑及脸谱”，主要用在艺术类课程。

（二）目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（audience）、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。

1.内容标准中有关结果性要求的目标动词(1)知识方面①了解水平──包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。

行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。

标准中的实例有：“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

”“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的k,J、。

”“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

”②理解水平──包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。

行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。

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初中物理学习目标部分行为动词说明
一、知识技能目标的行为动词：
（１）了解：了解中所用的行为动词为“了解”、“知道”、“描述”、“说出”、“列举”、“举例说明”这部分要求对所学的知识做到：
①再认或回忆；
②识别、辨认事实或证据；
③举出例子；
④描述对象的基本特点。

（２）认识：认识中所用的行为动词为“认识”，位于“了解”、“理解”之间。

（３）理解：理解中所用的行为动词为“解释”、“理解”和“计算”，部分要求对所学的知识做到：
①把握内在逻辑联系；
②与已有的知识建立联系；
③进行解释、推断、区分、扩展；
④提供证据、收集整理信息，这些内容就是我们常说的重要知识或重点
知识。

二、技能性目标的行为动词：
独立操作：独立操作中所用的行为动词为“会”、“会测量”、“会选用”、“会使用”、“全根据……估测”、“会使用……测量”，这部分要求学生做到：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。

三、体验性目标的行为动词：
（１）经历：经历中所用的行为动词为“尝试”、“观察”、“经历”、“探究”、“能”，这部分要求对所学的知识做到：从事相关活动、建立感性认识等；（２）认同：反应中所用的行为动词为“关心”、“关注”、“有……的意识”，这部分要求对所学的知识做到：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；
做出相应反应等。

（３）内化：领悟中所用的行为动词为“养成”，具有这部分要求对所学的知识做到：具有稳定态度、意志行为和个性化的价值观念等。

（４）。

但重要的是,各个水平的选项和行为动词必须比较具体明确,对于由低到高的水平要求的分布情况要进行技术分析,确定合理的结构。

(一)知识1 了解水平包括再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。

例如:说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认2 理解水平包括把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等①。

例如:解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理3 应用水平包括在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。

例如:应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价(二)技能1 模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作;对所提供的对象进行模拟、修改等。

例如:模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写2 独立操作水平包括独立完成操作;进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系等。

例如:完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验3 迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能;理解同一技能在不同情境中的适用性等。

例如:联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通五、关于体验性目标的行为动词体验性目标划分为经历(感受)水平、反应(认同)水平和领悟(内化)水平三个层次。

其中,重点是经历(感受)水平,强调只要学生有机会并获得一种经历和感受就表明课程目标实现了,至于还能进一步达到什么结果则不作要求,也无法作出统一的要求。

领悟(内化)水平仅就学习水平而言是非常高的要求,所以在课程目标中一般有两种处理方式,一是尽量少用,因为它要求太高;二是这类动词后面的内容难度是较低的,这样可以求得一种平衡。

比如,“形成”一词的学习水平是很高的,但如果跟“……信念”恐怕就是太高的要求了,作为统一的基本要求是不合适的,而如果跟“……习惯”或“……姿势”就比较平衡了,这样作为统一基本要求才是合适的。

体育与健康课程学习目标的行为动词概览与简要说明上传: 胡上饶更新时间：2012-5-18 11:53:52行为动词的层次及意义行为动词举例知识性目标行为动词了解层次再认与回忆；识别、辨认事实或证据；举出例子。

观看、指出、说出、描述；知道、了解、认识知道合理安排锻炼时间的意义。

理解层次把握内在联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

观察、观赏；探究、讨论、比较、区分；获得、懂得、理解区分体育活动中安全和不安全的行为，并做出评价。

应用层次在新的情景中使用概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。

记录、测量、写出、安排、设置；应用、利用充分利用各种条件进行体育活动。

技能性目标行练习层次独立或集体体验、学习动作学习、做乐于学习和展示简单的运动动作。

掌握层次独立完成动作；进行调整与改进。

完成、会做、学会、掌握、展示；发展、增强完成多种必要的集体操练。

为动词运用层次与已有的运动技能建立联系、灵活应用等。

进行、运用运用脉搏测定等常用方法测量运动负荷。

情意性目标行为动词经历层次从事相关活动，建立感性认识。

参加、参与、体验乐于参加各种体育游戏活动。

反应层次在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。

注意、关注；做出、建立、树立；遵守、适应；避免、消除、抵制、改正关注青春期的健康问题。

领悟层次具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。

评价；采取、分配、形成、养成、具有、表现、保持；帮助、指导；对待、尊重、关爱在徒手操、队列等练习中保持正确的身体姿势。

说课：教学任务：是以教师为主体的，是教师的期望，表述的内涵比较笼统，分不出阶段和层次缺乏对量和质的具体规定性，观察和测量，难以对其学习结果进行评价。

一般是为老师所掌握的。

教学目标：是教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果，是师生都要明确和掌握的，实际上也是对全班学生提出的一般性整体的要求。

特点：教学目标虽然比教学任务更加的具体化和量化，由于多年的完善向着更加具体化方向发展，是可观察的，可测量的和可做评价的依据，也是以学生为主题的，对在一定的教学时间内对各种教学活动行为要达到的标准和境界，但不是学生个人的期望值。

不同层面体现学生学习水平与行为的目标动词表达方式（一）课程标准陈述的基本方式一般说来，完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标，因此，目标的陈述也有相应的三种基本方式。

1．结果性目标的陈述方式即说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。

这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不同的地形”等。

2．体验性目标的陈述方式即描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。

3．表现性目标的陈述方式即明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的，这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”、“制作简单的彩塑及脸谱”，主要用在艺术类课程。

（二）目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（audience）、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。

1.内容标准中有关结果性要求的目标动词(1)知识方面①了解水平──包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。

行为动词如：说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。

标准中的实例有：“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

”“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的k,J、。

”“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

”②理解水平──包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。

行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。

国家课程标准中学习水平与行为动词
一、知识
或证据；举出粒子；描述对象的基本特征等。

行为动词：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认。

联系，进行解释、推断、区分、扩展；提供证据，搜集整理信息等。

行为动词：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、提供……猜测、推断、搜集、整理等
原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理关系等。

行为动词：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

二、技能
对所提供的对象进行模拟、修改等。

行为动词如：模拟、重复、在先、例证、临摹、扩展、缩写等。

进行调整与改进；
尝试与已有的技能建立联系等。

行为动词如：完成、标线、制定、解决、拟订、安装、会址、测量、尝试、试验等。

解同一技能在不同的情景中的适用性等。

行为动词如：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。

行为动词：感受、尝试、经历、参加、寻找、讨论、交流、合作、分享、餐馆、访问、考察、接触、体验等。

和价值判断。

行为动词：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接收、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、珍惜、蔑视、怀疑等等。

续的行为，具有个性化的价值观等。

行为动词：形成、养成、具有、热爱、梳理、建立、保持、确立、追求等等。

教学目标中的行为动词解读永吉县口前镇第二小学张库教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。

（一）知识目标知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。

目标分为了解、理解、掌握三个层次。

（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。

行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。

例如：写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。

找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。

识别单向阀与普通节流阀的图形符号。

知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。

（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。

行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。

例如：解释化学方程式的意义。

说明三视图之间的投影及尺寸关系。

区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。

描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。

（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。

转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。

行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。

例如：把基本视图改画成半剖视图。

（转换）根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。

（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。

（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。

（推断）分析判断实验可能产生的误差。

（推断）（二）能力目标“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。

因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。

行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。

例如：根据实验讲义，能独立完成实验操作。

陈述课程目标常用行为动词
一、陈述知识目标常用的行为动词
陈述知识结果性的课程目标，一般分类了解、理解与应用三个层次。

陈述了解性目标的行为动词主要有：说出、识别、辨认、复述、描述、举例、再认等.
陈述理解性目标的行为动词主要有：解释、说明、阐述、比较、分类、归纳、概括、判断、区别等。

陈述应用性目标的行为动词主要有：使用、设计、解决、撰写、拟定、计划、总结、证明、质疑等。

二、陈述技能目标常用的行为动词
陈述技能结果性目标一般分为操作、迁移两个层次.
陈述操作性目标的行为动词主要有：安装、绘制、测量、计算、试验、模拟、完成、解决、组织、实现等。

陈述迁移性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。

三、陈述过程与方法目标常用的行为动词
陈述过程性目标的行为动词主要有：经历、感受、参与、参加、寻找、合作、参观、访问、考察、体验等。

陈述方法性目标的行为动词主要有：分享、理解、求证、讨论、交流、学会、掌握等。

四、陈述情感态度与价值观目标常用的行为动词
陈述情感态度与价值观体验性目标一般分为反应与领悟两个层次。

陈述反应性目标的行为动词主要有:认同、接受、同意、遵守、愿意、关注、重视、支持、拥护、践行、拒绝、反对、抵制、克服、尊重、爱护、帮助等。

陈述领悟性目标的行为动词主要有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。