《速度变化快慢的描述──加速度》教案设计

题目: 速度变化快慢的描述、加速度二级学院名称：物理与电子工程学院课程名称：物理教学设计与案例分析学号： 20160340学生姓名：张博指导教师：梁秋宁《速度变化快慢的描述、加速度》授课人张博授课对象高一学生授课类型新授课课时一教材分析【教材选用版本】普通高中课程标准实验教科书·物理（必修一）（人民教育出版社，2010年版）【通过《物理课程标准》对“速度变化快慢的描述、加速度”内容解读】新课程将“速度变化快慢的描述、加速度”作为必修内容，高中物理新课程标准在课程目标上的基本理念之一就是：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

”应当说，在高中物理新教材中蕴含着众多的培养学生探究能力的资源。

高一新教材《速度改变快慢的描述加速度》就是其中一例。

掌握物体运动快慢描述的学习，进一步理解如何对速度变化的快慢进行描述，了解在描述运动快慢过程中所涉及到的加速度该物理量。

【教材内容分析】自由落体运动是高中物理必修一第一章第五节。

本节内容是在学生学习了运动学的一些基本物理量知识后编排的，加速度是描述物体速度变化快慢的物理量，既是对前面知识的拓展与延伸，又加强了课本与实际生活的联系，培养学生善于观察的能力。

本节旨在破除学生错误前概念（速度大的物体速度变化大），让学生正确认识影响物体速度变化快慢的原因，进而引出加速度这个物理量。

并进行实验利用比值定义法，为同学们更好描述物理运动速度变化的快慢这一特征。

本节课分为以下三个内容：（1）加速度，即对加速度的定义掌握及理解。

（2）加速度方向与速度方向的关系。

（3）从v-t图像看加速度。

在讲述加速度这一章节时，课本首先通过思考与讨论比较小型轿车和旅客列车达到同一速度所用时间不同而提出问题，引出加速度概念及定义。

通过概念进一步体会“加速度是描述速度变化快慢的物理量。

”接下来，教材从速度出发，通过速度和加速度的对应关系，总结速度为矢量，在直线运动中，速度增加，加速度的方向与速度的方向相同；如果速度减小，加速度的方向与速度方向相反。

最后，为使物体同时体现出加速度、速度、时间的变化情况，引出v-t图像及图像的变化形式。

学情分析【心理特征】本课授课对象是高一年级学生。

高一学生的心理还未成熟，相对来说高一是一个比较特殊的年级。

刚刚踏入高中校园的学生对一切充满期待与好奇，所以心理上比较积极活跃。

【思维特征】从思维品质上看，正处于由“经验型”向“理论型”过渡，对待生活和学习中的现象，不仅停留在表象，乐于探究现象背后的本质，抽象能力得到进一步的发展，已有独立思考能力。

【学习特征】在这个阶段，要求学生掌握自己独立的、正确的学习方法；要有形成独立思考和探究的习惯；持有浓厚的求知欲；实事求是的科学态度；以及直面困难、勇往直前的学习态度。

【已有的认知基础】(1).知识基础：学生已了解了运动学的一些基本物理量，并掌握了如何用比值定义法定义速度。

(2).技能基础：高一学生通过速度的学习，已经具备一定的实验探究能力，如：使用打点计时器；运用数学方法(图像、公式)处理纸带上的数据。

对物体的运动快慢也有了一定感知与了解。

【可能存在的认知障碍】运动的物体在生活中很常见。

根据学生生活经验，他们通常有：速度大，速度的变化就大的错误前概念。

而科学概念是：不同物体运动时速度变化的快慢往往是不同的，加速度是描述物体速度变化快慢的物理量。

要纠正他们错误的前概念，就要进行环环紧扣的引导。

这一节是概念课，但加速度的概念不像质点等概念那样，质点概念虽然抽象，但由于学生有直觉思维为基础，还是比较容易理解的，而加速度这个概念具有“动态性”，对学生来说更加抽象，更加难以理解，应更讲究教学策略。

教学重难点【教学重点】加速度概念的确立，加速度的定义、公式、符号和单位，能用公式进行计算【教学难点】(1).区分速度、速度变化、速度变化率(2).明确加速度方向和速度方向的关系(3).利用图像分析加速度的相关问题教学目标【知识与技能】(1).理解加速度的意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量．知道它的定义、公式、符号和单位，能用公式a=△v/△t进行定量计算；(2).知道加速度与速度的区别和联系，会根据加速度与速度的方向关系判断物体是加速运动还是减速运动；(3).理解匀变速直线运动的含义，能从匀变速直线运动的v—t图象理解加速度的意义。

【过程与方法】(1).经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动．通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣；(2).帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度；(3).教学中从速度一时间图象的角度看物体的加速度，主要引导学生看倾斜直线的“陡度”(即斜率),让学生在实践中学会应用数据求加速度。

【情感态度价值观】(1).通过对知识的拓展，使同学们不仅体会了加速度的效果，对速度的产生也有所理解;(2).在整个教学过程中，力求体现物理学习的科学性、生活性、系统性。

让学生感到生活中处处有物理;(3).培养学生严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义。

教学方法【直观教学法】利用真实有趣的视频资料让同学们感受生活中的物理现象；设置有效问题加深学生对物理概念的理解；【启发教学法】通过类比“速度”的系列知识，分析概括出加速的性质；在讲授的过程当中，主要应用“讨论法”“讲授法”以及课后“联系法”，让同学们加深对知识的了解和体会，同时能够学以致用。

启发学生从已有的经验及相关现象中提出问题，鼓励学生大胆猜想，发现问题、解决问题、构建科学模型。

教师适时、适当启发讲授。

并逐步启发、指导、补充，使学生自主构建知识框架。

学法分析【观察学习法】通过观察物体运动的快慢，分析影响运动运动快慢的因素。

从观察中提出问题、解决问题。

【归纳学习法】从实际数据中收集证据、总结归纳、形成结论。

逐步学会根据事实提出相应结论、学会独立思考及独立发现问题解决问题。

教学资源【教学资源】多媒体资源、口头语言、文字书籍、印刷教材、板书设计、实物挂图【教学环境】多媒体教室教学过程【温故知新】在前几节的学习过程中，我们学习了速度、时间、位移这几个物理量，请同学们回顾速度的定义。

学生回答对物体运动快慢的描述一．联系生活、引出问题，形成探究课题情境投射：从生活中的下落现象入手，引入新课。

观看视频（摩托车与保时捷还有战斗机起跑加速度比拼）：/programs/view/ku0kUoQ8zxM/?FR=LIAN通过播放视频：分组讨论~（1）为什么刚开始摩托车会比飞机跑的快呢？（2）为什么最后摩托车跑的最慢呢？教师导问：1.你想开飞机，还是想开小轿车呢？还是摩托车，为什么？2.谁的速度快？从物理学的角度出发，同学们可以回答一下问题吗？1.谁的速度“增加”的比较快？2.它们的速度平均1秒各增加多少？大家了解吗？学生回答：观看视频、小组讨论、回答老师问题形成课题：教师从学生的所谈、所想、所回答的问题中，引导学生收敛出与课本内容相关的问题，经过提炼，形成课题——物体运动速度的变化快慢。

二．拟定探究目标、确定研究方案教师引导学生区分三个概念：“速度大”、“速度变化大”、和“速度变化的快”这三种描述一样吗？如果不一样，有怎样的区别呢？能不能举出一些实际例子说明一下呢？引入加速度：所以，在变速运动中，我们还引出一个物理量，来描述物体速度变化的快慢。

即“加速度”三．数据分析，理解概念，归纳分析，加强理解探究讨论1：（1）我们如何定义“加速度”这一物理量呢？请同学们联系生活实际，同学们想象生活中的事例~我们来看下面的这一组数据~也许同学们可以从中看出点什么。

提示：参考我们之前学习过的物理量，同学们能不能通过老师给出的数据自己设计方案，得到答案。

探讨问题：同学们，观察数据之后，你们得到了什么？学生回答：1.每一辆车的初速度和末速度都相同。

2.轿车所用时间最短3.货车越重所用的时间越长4.每一辆车所用的时间都不一样。

教师导问：“轿车所用时间最短”就说明？学生回答：轿车速度变化的最快。

该同学说轿车的速度变化的最快，其他的同学认可某某某的观点吗？教师：同学们在总结分析数据的过程当中，无形就运用了我们上节课所学习到的~比值定义法。

定义加速度的方式，知道用始末速度差和时间来比值。

着也就是我们定义加速度的方式。

即“比值定义法”。

形成概念：加速的是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。

同学们能不能根据定义，写出定义式？我们知道在物理学中，单位也是可以运算的，那能不能通过你们的定义式写出加速度的单位呢？即加速度的定义式：a = △v/△t 单位为：米每二次方秒在我们所学物理量中，还有什么物理量是用比值定义法定义的，请列举？探究讨论2教师导问：(1).速度越大，加速度就越大吗？(2).速度变化越大，加速度就越大吗？所以我们说决定加速度大小的因素是什么，速度变化和时间变化的比值。

进一步探讨：通过加速的的定义，我们知道加速度和速度的变化有关系，在课前我们也复习了有关速度的相关知识点。

加速度和速度之间，会不会有关系呢，如果有关系，有怎样的关系呢？速度是（）量？有大小，有（）？速度是矢量，矢量有大小，有方向，那加速度的方向呢？会和速度有关系吗？教师导问：请同学们根据老师所给出的图像，求出对应每段的加速度是多少。

通过所得，总结一下加速度的方向和速度方向有什么关系。

形成概念：在直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度的方向相同；如果速度减小，加速度的方向与速度方向相反。

探究讨论3教师导问：学到这里，老师请同学们一起思考，加速度为零时，是什么运动？加速度不为零且是一个恒定值是，这样的加速运动有什么特点？在日常生活中，总会有一些笼统的“快”“慢”，这里有时候指的是速度，有时候指的是加速度，同学们能举出一些具体的例子，并明确的分析一下你所举得例子当中，到底指的是什么？以上问题同学们课后思考。

在刚才求解加速度的过程中，对应图像，得到所需加速度。

那可不可以把加速度也对应的画在坐标纸上，同学们动手尝试。

达成共识：这是一种解决问题的方式，我们发现图像能同时把v、a、t准确直观的表现出来。

就想刚刚的速度—时间图像，不但能够了解物体运动的速度随时间变化的情况，还能够知道物体的加速度。

同学们思考，图像的斜率代表什么？【课堂练习】请同学们根据老师给出的图像，判断两条曲线对应的加速度分别怎样变化，都有怎样的性质。

小节知识内容研究方法课后作业：感受生活中的加速度。

查找有关加速的的资料。

书本29页问题与习题1—4题。