浅谈网络在数学教学中应用经验

浅谈网络在数学教学中应用经验
范县颜村铺乡第一中学胡继锋
人类社会已进入信息时代,信息技术飞速发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，也已经向教育提出了挑战。

近年来，越来越多的教室配置了多媒体教学系统。

电脑和网络也进入了办公室。

internet
资源及其丰富，是人类社会宝贵的共享财富。

应用网络资源，对共享资源去粗取精，用以提高教学效果不再是纸上谈兵。

越来越多的老师们都在利用网络进行各种各样教学实践探索。

下面我就自己在教学中的一点经验，来谈谈在数学教学中如何运用网络。

一、收集网络资源，丰富教学资源。

课本的知识容量是非常有限的，已经不能满足教师和学生学习的需要。

网上资源取之不尽且用之不完，获取各种信息最有效和经济的方法就是应用互联网上的资源。

我们可以根据需要从网上下载文字素材、图片素材、动画素材、视频素材等。

通过分门别类，放在校园网上实现资源共享。

为了便于浏览和使用，常常制作网页，把这些资料放在网页当中。

当然为了节省网站的空间，也可以在学校的网页中提供资料下载的地址，使用同样的方便。

也可以借助搜索引擎找出互联网上相关资料的地址。

对于需要经常访问的网站，如：中国基础教育网、K12教育教学网等，常常把网址添加到收藏夹中便于经常的使用。

二、借鉴网络资源，制作数学课件。

在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，由于相关课件的匮乏以及制作的困难。

而在平时教学中则敬而远之了。

能否解决这个问题呢？其实办法还是有的。

就是合理的利用网络资源。

近年来，网络上每个章节的数学课件和教案比较丰富，通过复制、剪切其中的部分内容，结合自己的教学实践，完全可以在较短时间内制作出效果不错的数学课件来。

这样就可以在设计课件时应精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上。

但要注意现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，在多媒体资源库中选出适当的内容（包括文字、图表、图形、动画、语言等），结合自己的教学实际，重新组合与加工。

这种开发工作不需要熟悉计算机语言，只需会用鼠标即可，犹如备课时翻阅资料一样，把它放进课件中就可以了
三、应用网络资源，尊重个性发展。

网络环境下教师不仅仅是知识的传播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。

尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。

教学中重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。

正如美国一位教育者罗伯特·马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。

个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。

五、利用网络技术，培养学生合作精神。

知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。

社会交往有助于形成多种假设，用多种观点完整、全面地看待同一个问题。

可见，建构主义特别提倡协作式学习。

而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。

学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。

他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。

这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。

例如在学生了解了年、月、日的知识后，我上了一堂“回顾历史，展望未来”的活动课。

学生以小组为单位，在小组长的带领下，上网去查各种历史资料，并要求将其中涉及到年、月、日的知识巧妙的设成问题，用PPT制成电子演示文稿，然后每组选派一名代表上台介绍历史事件，并提出问题，全班抢答，最后评选出优秀小组。

准备的过程中，一个小组的成员形成一个强有凝聚力的小集体，他们各抒己见，确定主题，分工协作，上网查找各种资料，有的小组以祖国体育事业为主题，从许海峰0的突破到北京申奥，一边介绍一边提出“我国实现奥运金牌0的突破是在平年还是闰年？”“距离北京申奥揭晓还有多少天？”等问题。

有的小组以探索未来为主题，提出“21世纪的第二个闰年是哪一年？”然后再介绍世界在这一年会发生什么变化；还有的小组以祖国的历史为主题，介绍中国历史上发生的重大事件并提出相关的时间问题等等。

学生上网收集、整理的资料完整和全面大
大超出我的预想，而他们运用知识的能力也是我预料未及的。

学生通过网上学习，获得丰富的资料，而后对所获得的信息进行分析处理，在网络互动中整合他人信息，自我组织和建构，形成适合自己的学习方式，同时达到资源共享，优势互补。

四、利用网络资源，激发习兴趣。

当代中学生思想活跃、思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，且易于接受。

数学教学应符合学生的这一心理特点。

特别是一些动态性知识的教学，应尽量选用最新的资料，这样才能激发学生的学习兴趣。

网络材料不但内容丰富、更新速度快，而且唾手可得。

例如：在进行圆锥曲线的教学时，对于椭圆和双曲线的图形，通常是根据定义利用两个动圆的交点轨迹来得到。

如果在教学过程中能通过收集比较网络上各种椭圆和双曲线的作法，就会发现有多种巧妙的作法，通过向学生介绍这些方法，可以大大激发学生对这部分知识的学习兴趣。

六、利用网络资源，实现自主学习。

传统的教学模式以教师为中心，学生跟随教师设定的步骤开展活动的被动学习模式，严重抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。

而在网络环境下的教学突破了传统的教学模式。

在课堂教学中教师的角色发生了转变，由一个纯的“教授、传道”知识的角色，向教学的“组织者”、学生学习的“帮助者”转变。

而学生则能根据教师提出的教学目标，在网络上自主地选择学习的方式、方法，学习的顺序、内容，自主地查询相关的知识，利用掌握的方法主动地去获取新知乃至去创造新知，实现自主学习。

如在教学“立体图形的表面积”后，我先让学生
欣赏一组室内装饰图片，正当学生享受美的时候，提出问题：“室内装修与数学知识有关吗？”由于问题比较广，引起了学生的遐想。

学生甲说：“做家具时需要测量木头的大小。

”学生乙说：“粉刷墙壁时要计算墙壁的面积。

”……老师对他们的想法都加以肯定。

这时，学生不禁要想：这堂课究竟要学什么呢？在这样的学习情景下，学生的求知欲给引发了。

“任务”的提出也就水到渠成了。

七、提供资源素材，自主探索为核心。

传统教学意味着对学生更多的控制与支配。

在信息技术飞速发展的今天，以建构主义为指导的网络化教学大胆地打破了传统的教学设计思想，将自主权充分交还给了学生。

建构主义的学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。

在网络环境下，教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的是教学资源的提供者、研究探索的引导者，引导学生展开研究性、探索性的学习。

为了更好地促进学生的自主探究，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本、图像、动画等各种资料有机结合，为学生创设更多地自主学习的条件。

根据小学生的学习能力和发展的需要，可以提供如校内外资源平台和资源库、相应的专题学习网站、虚拟的学习环境和让学生自主畅游英特网搜集资料等条件。

如“长方形和正方形的面积”一课的教学中，就可以提供一个专题学习网站，设立如学习导航、学习区、练一练、资料库、画一画
等版块，在整体上提供探索建议，逐步引导学生自主探索，从而有效减轻了学生自主参与的难度。

现在，网络资源给我们的学习和教学提供了全新的教学理念和教学方法。

为此，培养学生信息素质，学会利用网络资源进行学习，学会利用信息技术进行创造学习尤为重要。

我们更应该提倡在教学中多加利用网络资源。