如何在高中物理教学中有效利用多媒体技术

一
２ ２ ３ ０ ０ １ ）
４ ． 知识面广， 信息量大， 重点不突出。
、
提高教学效率。 二、 高 中物 理 课 堂 教 学 中使 用 多媒 体 技 术 存在 的 问题 １ ． 对 多媒体 技 术过 于依 赖 ． 师 生 之 间 缺 乏 交 流 现 在 的教 学课 堂 形 成 了 固定 模 式 ，在 课 前 教 师 将 自己要
教 学 的 内容 做 成 课 件 ，然 后 通过 多媒 体 设 备 将 教 学 课 件 播 放 出来 ， 学 生根 据 课 件 内容 将 所 要记 的知 识 抄下 来 。老 师 上课 基 本不板书 ， 直 接通 过 电子 教 案展 现 ． 师 生 之 间缺 乏 沟 通 ． 不利 于 学 生 学 习 。在 物 理 教 学 中 ， 有些 实 验课 直 接 被 压缩 成 短 片 或视 频 等 方式 ， 以 了解 基 本 操作 ， 忽 视学 生 动 手能 力 的 培 养 。 通过 多 媒 体 教 学 模式 ， 课堂交流气氛不活跃 ， 老师 的注 意 力 集 中在 播 放课件上 ， 根 据课 件 讲 课 ， 而 学 生 的注 意 力在 屏 幕 、 笔 记 上 。这 是 一 种 不 利于 学 习 的课 堂 教 学 模式
如 何 在 高 中物 理 教 学 中有 效 利 用 多 媒 体 技 术
顾 海峰
（ 淮 安 市钦 工 中学 ， 江苏 淮 安 摘 要： 随 着科 技 的进 教 学方 式 就 是 教 师 板 书 。 学 生记 笔 记 ． 费 时 又 费力 。现 代 课 堂采 用 多媒 体 技 术 ． 可 以提 高教 学效 率 ， 而 且 能 够 更 直观 地 表 达 出课 堂 教 学 内容 。 本 文 就 如 何 在 物 理课 堂教 学 中有 效利 用 多媒 体技 术展 开讨 论 。 关键 词 ： 物 理教 学 多媒 体 技 术 有 效利 用 什 么 是 多媒 体 技 术 多 媒 体 技 术 是 指 通 过计 算 机 对文 字 、 数据 、 图形 、 图像 、 动 画、 声 音 等 多种 媒 体 信 息 进 行 综 合 处 理 和 管 理 ， 使 用 户通 过 多 种 感 官 与 计 算 机 进 行 实 时 信 息 交 互 ，又称 为计 算 机 多媒 体 技 术 。多 媒 体 技 术 在 物 理 教 学 中 的 应用 给 教 学 改革 带 来 了新 的 面貌 。 多媒 体 技 术 的 应 用 将 书 面知 识 通 过 立 体 图像 呈 现 出来 ， 更加直观 形象 ， 能有 效 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 降 低 学 习难 度 ．
２ ． 因地 制 宜 ． 制 作 合 适 的 课 件
现 代 网络 技 术 发 展 迅 速 ， 网络 普 及 范 围 很 广 ． 知识全 面。 因 此 老 师 在 网 上容 易 能 找 到相 关 课 件 。 这 样 省 却 了 备课 时 间 少 数 教 师 过 于依 赖 课 件 ，对 于要 上 的课 程 内容 没 有 自己 的想 法， 完全按照课件的教学思路给学生上课 ， 这 就 形 成 了 固定 的 教 学模 式 ， 不 利 于 学 生 的 思 考 。 网上 的 课 件 是 别 人 上传 的 ， 所 以不 一 定 适 合 本 地 区 的教 学 ，毕 竟 各 个 地 区 的教 学 内容 和 制 度存 在差 异 ， 不 能 一 昧 地 借 鉴 而 没 有 自己 的 想 法 ． 这 是 不 科 学 的 。 教师 需 要 根 据 当地 的实 际情 况 及 学 生 的课 堂 表 现 制 作 合 适的课件 ， 必 要 时 可 以借 助 其 他 教 学 手 段 ， 如相关 影像资料 、 实验 等 。 ３ ． 教 学 内容 通 过 课 件 一 览 无余 ， 学 生 没有 足 够的 兴趣 多 媒 体 教 学 有 其 一 定 的优 势 ，它 能 够 通 过 图片 、动 画 模 型、 影 像 等方 式将 教材 内容 更 好 地 表 现 出来 ， 形象生动。 然而 ， 思考 是 学 习 中必 不 可 少 的一 部 分 ，课 件 内容 太 过 详 细 就 忽 略 了学 生 的思 考 过 程 ， 不 利 于 学 生 对 知 识 的 掌握 。 没 有思 考 ， 学 生 的 知识 掌 握 是 被 动 的 ， 只是单纯记得 ， 并 没 有 真 正 掌 握 。为 了 使 学 生 能 够 在 考 试 中 取 得 好 成 绩 ，教 师 讲 的 知 识 很 多 、 很 细， 时 间 也 比较 紧 凑 ， 学生只能死记硬背 ， 没有 从 根 本上 理解 。 学 习 是一 个 领 悟 的过 程 ， 要 自己 体 验 才 能 学 到更 多 ， 才 能 激 发 对 学 习 的兴 趣 。
２ ． 网络 技 术 的 发展 ， 削 弱 了教 师 自主备 课 的积 极 性
在学生看来 ， 多 媒 体 课 件 比较 生 动 有 趣 ， 但存在很大 的问 题， 信 息量 大 ， 文字多。 对 于一 些 内容 ， 需 要 通 过 文 字 叙述 来 表 达， 然而 ， 课 件 上 的 内容 有 些 是 拓 展 的 ， 在 教 材 中 并 没 有 涉及 ， 这 就 需 要 学 生 记笔 记 。但 是 。 有 的 课 件 内容 相对 较 长 ， 内容 繁 琐 且 播 放 速 度 较快 ， 学生知识点记不住 、 抄 不 完 。课 件 讲 课 还 存 在 的 问题 就是 内 容 繁 琐 、 重点不突 出、 书 面语 较 多 、 理 解 难 度较大等。 ５ ． 课 件 内容 精 彩 。 学 生 学 习重 点 转 移 课 件 中 采 用 图像 、 音乐 、 动 画 等方 式 帮 助 学 生 更 好 地 理 解 教 学 内容 ， 营造 良好 的 学 习 氛 围 。 这 种 方 式 不 宜 用 得 过 多 。 会 让 学 生 将 注 意 力放 在 与 内容 无 关 的音 乐 和 动 画上 ， 大大 降低 听课效率。 三、 如 何 在 高 中 物理 课 堂 中有 效 利 用 多媒 体 技 术 １ ． 主 次分 明 ． 确 定教 师教 学的 主 体地 位 多 媒 体 技 术 是 对 课 堂 教 学 的辅 助 。 它 不 能 取 代 教 师 的地 位 。在 教 学 过 程 中 ， 完全依从 计算机 ， 依赖计 算机 ， 抛却 自己 的想 法 ， 这 是 对 教 学 主 次 关 系 的颠 倒 ． 是 对 多 媒 体 辅 助 教 学 认 识 的 误 区 。所 谓 “ 辅助” ． 就是对课堂教学的补充教学 ． 不 能 成 为 教 学 主 体 。在 物 理 教 学 中 ， 教 师不 能 只 是操 作 者 ， 更 要 加 强 与 学 生 的交 流 ， 关注学生 的学 习状态 和进度 。 用 对 话 的方 式 与学 生 进 行 交 流 与 探 讨 ， 活跃课 堂气 氛 ． 调动 学生 的学 习 积极性 。