基于支架式教学模式的初中物理课堂建构——以“浮力”为例

支架式教学模式下初中物理课堂教学设计策略研究支架式教学模式是素质教育背景下衍生出来的产物，也可以说是素质教育的核心，所以支架模式教学是相当重要的。

支架式教学模式是以学生为主体，以发现学生的各种综合能力为目标的一种新型的教学模式，发展前景尚好。

初中物理是学生们首先接触的物理，初中物理是对小学自然科学的延伸，更是高中以及大学物理的基础，只有初中物理学好了，才能在高中和大学里有很好的发展，所以基础是最重要的。

初中物理虽然是比较简单的，但是对于初中生来说，这又是新接触的一门学科，对物理产生困惑是常有的事情，所以一定要在讲解时用一些简单的易行的方法让学生们对物理没有恐惧感，而这正是支架式教学模式。

所以就要对物理课堂有一个进行课堂教学设计。

1.支架式教学模式的基本步骤1.1创建教学情景、搭建教学支架。

支架式教学模式分为五个步骤，分别为创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评价教学效果。

其中每一步都是很重要的，就先说创建教学情景和搭建教学支架吧，创建教学情景就是把枯燥无味的物理理论知识融入在有趣的教学背景进行讲解，这样的话首先能激起学生的兴趣爱好，不至于学生们首次面对枯燥无味的、陌生的物理理论知识望而却步。

在进行完创建教学情景后就要进行搭建教学支架这一步了。

搭建教学支架就是要把理论知识层层深入到教学情景中，把理论中的每一点小的知识点都和情景中的一一对应，然后再通俗的讲解，这样就能就能很好的把学生引进物理的教学课堂好了。

1.2 独立探索研究。

这支架式教学模式的第三步，也是最重要的一步，就是独立探索研究。

支架式教学还有一点就是把知识点层层分开进行讲解，老师把这些分开的知识点给列出后，这些物理知识就显得没有那么错综复杂了，学生们对于单一的知识点的认识度也增高了不少，让学生没有了原来的恐惧感，这样就减轻了学生的负担，能让他们没有负担的轻松的学习物理这门让许多人望而却步的课了。

只有这样了才能让学生们独立的探索研究，对于简单单一的问题进行深刻的探索，这样渐渐地锻炼了学生们的创造能力。

基于支架式教案模式的初中物理课堂教案设计童堃南平市建阳区第二中学【摘要】物理是一门严密的，有公理化逻辑体系的科学理论，对于大部分学生来说，物理是一门相对困难的科目，需要用清晰的逻辑来理解消化，它对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。

为促进学生物理学习质量及效率的不断提高，教师可以采用支架式教案模式来进行课堂教案设计，为学生营造一种良好的教案氛围。

【关键词】支架式教案模式初中物理课堂教案设计相关探讨支架式教案是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，培养学生解决问题能力及自主学习的教案方法，能帮助学生更快的掌握物理知识和规律，既训练了学生的思维，又提高了学生的操作能力，实验教案这种新型教案教案方式，在现阶段的物理课堂当中有很实用的价值对学生创新与动手能力有极大的促进作用对初中阶段学生物理学习质量的提高具有一定效果。

本文将对支架式教案模式在初中物理课堂教案设计中的应用效果进行分析与研究，分别从支架式教案模式相关概述、支架式教案模式在初中物理课堂教案中的应用的必要性、支架式教案模式在初中物理课堂教案中的应用效果。

三个部分进行阐述。

一、支架式教案模式相关概述支架式教案思想的来源要追溯到前苏联心理学家维果斯基的著名理论：“最近发展区”，所谓“最近发展区”实际上是指学生原有的水平与通过教案后所发展的水平之间的差异。

支架式教案模式就是为了拉近两者之间的距离，将学生引导到另个更高的水平，促进学生学习成绩的不断提高。

支架式教案分为：搭脚手架进人情境独立探索协作学习效果评价，五个环节。

“搭脚手架”就是按照“最近发展区”来为学生构建一个概念框架，为接下来的学习作好准备；“进人情境”是将学生带来某个问题情境中，让学生产生好奇；“独立探索”是指学生通过问题情境的创设来寻找解决方法，教师在这个过程中应起到引导作用，帮助学生找到解题思路，从而获取答案；“协作学习”是指教师将学生分为几个小组，让学生以小组为单位进行讨论，最终完成对知识的建构；“效果评价”是指学生个人的自我评价，以及学习小组对个人学习的评价。

基于核心素养的初中物理大单元教学设计以“浮力”为例一、本文概述Overview of this article随着教育改革的深入，核心素养已成为教育领域的热门话题。

核心素养不仅体现了学科知识的综合运用，还注重培养学生的批判性思维、创新能力、合作与沟通等综合能力。

在初中物理教学中，如何围绕核心素养进行大单元教学设计，提高学生的综合素质，成为教育者需要深入研究的课题。

本文将以“浮力”这一教学内容为例，探讨如何在初中物理教学中落实核心素养，实现教学目标与学生发展的有机结合。

With the deepening of education reform, core literacy has become a hot topic in the field of education. Core literacy not only reflects the comprehensive application of subject knowledge, but also focuses on cultivating students' comprehensive abilities such as critical thinking, innovation, cooperation, and communication. In middle school physics teaching, how to design large unit teaching around corecompetencies and improve students' comprehensive quality has become a topic that educators need to study in depth. This article will take the teaching content of "buoyancy" as an example to explore how to implement core literacy in middle school physics teaching, and achieve the organic combination of teaching objectives and student development.本文将对“浮力”这一物理概念进行简要介绍，明确其在初中物理知识体系中的地位和作用。

*该文为全国教育科学规划课题“基于可视化手段的初中生科学思维培养教学模式创新研究”（FHB170577）、厦门市教育局课题“基于可视化手段的初中生物理思维培养教学模式创新研究”的阶段性成果2019年11月1日E-mail ：jxyglcn@由于缺少认知的必要性激发、建构的充分性论证及确证的真实性“证实”或“证伪”，物理概念教学往往沦为“伪建构”；再加上初中学生抽象思维不强，建构时的思路不清、思考中断又进一步使概念教学沦为重灾区。

利用思维可视策略立足于个体最近发展区，能记录思维表象，支持心理扫描，完成概念激发；建立思维链条，推动概念建构；进行反思回溯，完成概念建模确证，真正实现概念建模；同时又可将“因材施教、因材施助、因材施学”有机结合起来，培养深度学习能力和物理理性精神，进而将核心素养落到实处。

思维可视化伪建构激发建构确证核心素养摘要关键词初中物理概念教学往往出现“伪建构”的现象。

这种“伪建构”表现在三个方面：概念激发缺乏认知的切入，概念建构缺少充实的论证，而概念确认缺少必要的反思确证。

很显然，这种“伪建构”是一种假教学，它破坏了个体物理学习的基础———命题学习，与学科核心素养背道而驰。

因此，如何破除这种概念的“伪建构”，培养出个体概念的激发、建构和确证能力是核心素养时代每位物理教师必须面对的问题。

本人认为，通过思维可视化策略可以有效地培养个体物理概念的激发、建构及确证能力，培养命题学习力，提高自己的学科核心素养。

所谓的物理概念激发、建构及确证的思维可视化策略，就是运用可视化手段（本文是以流程图为例），画下概念激发、建构及确证时思考的内容、方法与途径，以图促思，使“思维能在上一步的基础上自然向下延伸”[1]，直至最终形成概念的一种方式。

在此过程中，个体一边思考，一边以流程图的形式进行记录，使概念激发、建构及确认的内容、方法呈现在自己面前，能够清楚地“看见”。

这是一种介于具体形象与抽象符号之间的认知形象，构成了认知心理学所谓的“视觉表象”。