24.《木兰诗》导学案
- 格式：doc
- 大小：38.50 KB
- 文档页数：4
七年级上《木兰诗》导学案
【课标要求】学习古诗文要多朗读。
在理解的基础上多背诵，多积累，加强感悟和体会。
利用工具书，能读懂浅显文言文。
【学习目标】
1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
（教学重点）
2、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
（教学重点）
3、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
（教学难点）
4、学习详略得当的写作特点。
（教学难点）
【课前预习】
1、文学常识：《木兰诗》选自宋代编的《乐府诗集》，是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。
是朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。
《木兰诗》与《》被誉为乐府民歌中的“双璧”。
2、给加点字注音：
机杼（）可汗（）鞍鞯（）辔（）头胡骑（）
朔（）气金柝（）铠（）甲策勋（）云鬓（）
充分发挥学生自学能力，利用课文注释和工具书能读懂课文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老师点拔。
这也培养了学生自学能力和终身学习的能力。
3、中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？
让学生学会收集整理自己已知的知识，是为了更好地学习新的内容。
这就是“温故知新”。
【自主学习】
1、自读课文，整体感知，思考：①利用注释和工具书，试着读懂课文内容。
②用几句简洁的语言，概括故事情节。
这道题是引导学生紧扣文本，通过找重要句子、关键词来梳理文章的写作思路，然后进行筛选、分析，从而概括故事情节。
可结合文中的插图内容来概括。
本文主要写木兰的事迹，因此在概括情节时，当然要紧扣“木兰做什么”来概括，这样目标就明确了。
③读完全诗，你觉得木兰是一个怎样的人物形象？
刻画人物形象主要是通过人物的语言、动作、神态和心理活动等来表现的。
当然人物是离不开事的，所以从整体到局部，由面到点，来分析概括人物的特点。
学生可能不能全面地概括人物的形象，会很笼统。
不过这是学生自学的结果，课堂可以再来分析和讨论。
【合作探究】
1、第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。
先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？为什么不写在一个地方买齐？
这一题是针对具体段落进行精读、细读。
学生思考肯定有一定的局限性，不能从多个角度去思考，能回答一点就可以了，主要是小组内交流。
有从修辞角度的，有从文学样式特点的，也有内容上等等。
所以这里以小组合作讨论形式来学习、解决问题，是比较合理的。
2、赴边途中是详写还是略写？详写什么？
这一题是考查文章的选材知识。
多件事写人的文章，要详略恰当。
引导学生从把握文本主题的基础上来分析判断材料的详略安排。
这里有个误区教师一定要指出来，就是不能以字数的多少来判断详略。
3、木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。
可木兰的回答是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
”为什么做出这种选择呢？一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。
但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？
这一题是引导学生从文本走出文本看背景，读懂文本意图，当然要理解题目要求。
这道问题是比较难的，教师要点拔。
在点拔之下，学生会理解的。
4、读最后一段的附文，你能领悟到什么？
这一题是考查学生对修辞手法及作用的学习情况。
这是一篇写人的文章，所以每一个文字都是为写这个人物服务的。
这也是问题的核心。
【当堂检测】
1．给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。
机杼（）鞍鞯（）胡骑（）金柝（）策勋（）赏赐（）云bìn（）pèi 头（）扑shuî（）雄 cí（）阿zǐ（）
2．形似字注音组词
拆（）柝（）析（）折（）
戎（）戍（）戊（）戌（）
1和2两题，重在考查学生对文中实词的掌握和巩固。
这是学习文言文的基础，因此是扎实落实这一些内容。
3．填空。
①《木兰诗》选自朝（人名）编的《》，这是朝时期北方的一首民歌。
全诗通过叙述花木兰的故事，塑造了一个英勇善战，勤劳能干，的女英雄形象。
②写木兰出征前紧张、周密准备的句子是：
③写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是：
④赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是
⑤写木兰矫健雄姿的句子是：
⑥写木兰一家人高高兴兴迎接她回家的情景的句子：
⑦诗中的“、”一句，用和的修辞手法，十分概括地描写了战争的旷日持久，激烈悲壮。
⑧成语“扑朔迷离”源于木兰诗中的“，”一句诗文。
背诵默写，理解重要句子的意思是这一课的重点。
这一题就是考查学生背诵默写和理解情况。
课后反思：
这是一首诗，要不要一字一句的翻译让人纠结。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。
”作为教师一定要跳出这个框子。
教学中，就要注重全方位地为学生搭建学习平台。
正如《新课标》所倡导的那样，要“努力建设开放而有活力的语文课程。
”一旦学生突破了教材的封闭状态，置身于一种“开放、多元、生动”的环境中，学习才真正属于学生，学生也才会积极地参与学习。
“新课标”提出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”这就意味着在教学活动中，更需要发动学生去参与讨论，去搜集信息。
因此，不管我们手中拿的是哪种教材，只要有了新的教学理念，同样可以让学生的语文素养得到全面协调的发展。
七年级上《木兰诗》导学案参考答案
一、课前预习1、郭茂倩南北孔雀东南飞 2、略
3、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、花木兰等
二、自主学习1、②木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人③勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）爱国、渴望和平（巾帼英雄）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）
三、合作探究。
1、（明确：a渲染战前紧张的气氛。
b战事紧迫。
c家人对木兰从军的重视。
d乐府诗常用的一种写法——互文。
）
2、略写。
详写心情。
通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。
两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。
3、在中国古代封建社会里，“男主外，女主内”是封建礼法定下的一条戒律。
木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。
然而，她却不能随着战争转入和平，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。
封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。
木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。
其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。
木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。
4、最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。
这里运用了比喻的修辞和互文见义的手法，这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。
“当堂检测”1、2、略
3．①宋，郭茂倩，《乐府诗集》南北代父从军，不慕名利②东……西……南……北……③朔气传军柝，寒光照铁衣。
④雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？⑤万里赴戎机，关山度若飞。
⑥爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
⑦“将军……壮士……”，对偶、互文⑧雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离
补充：“万里赴戎机，关山度若飞”。
“朔气传金柝，寒光照铁衣。
”“将军百战死，壮士十年归。
”（对偶、夸张、互文）
（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。
）。
