优化练习设计把好有效教学关
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育用 品
一
，
１
，
一
，
？
（
革 的 要求 扭转 这
，
一
局 面 应 重 视练 习
，
，
的 喜悦 提 升 学 生 的 动手 操 作能 力 与 思
。
多 种 方 法 来 解答 这 道 练 习 可 以 根 据
）
，
的 设 计 让学 生 练 出 成 效 形 成 能 力
，
“
”
，
维 能 力 篮球 的 个数
，
们 的 实 际 生 活 经验 在训 练 中 既 帮学 生 巩 固 了 课堂 上 所 学 的 知 识 又 丰 富 了 知
，
值 让 学 生在 巩 固 中 实现 拓 展 不 能 让 学
，
生 的 思考
，
一
，
，
。
。
，
，
一
一
一
一
，
、
，
，
，
发 挥 习 题 功 能 在 活 字 上下 功 夫 版 明 确 使用 对 练 习 的 设 计 过 于 简 单 化 程 序 化 模 了 了 解 理解 掌 握 运 用 等 描 述 知 识 在 学 习 了 比 的 知 识 后 教 师 设 计 式 化 大 搞 题 海 战 术 进 行大 量机 械 技 能 的 目 标 因 此 练 习 的 设 计 不 能 停 了 这样 道 题 目 学校 新 购 买 了 批 体
“
，
＋
足 球 的个数
，
＝ １
２０
个 这
”
提升数 学 素 养 在 教学 《 圆 柱 的 体 积 》 时 在 教 学 圆 聚焦 问 题 把握 知 识 本 质柱 的 体 积计算公式 后 教 师 设 计 了 这 样 道练 习 将 个 圆 柱 切 开 后 拼 成 题 问 是数 学 的 心 脏 也 是 引 领学 生
， ， ，
、
、
，
发展
，
尊 重 学 生 的 个性特 点 关 注 学 生 的 思 维 因 此 教师应挖 掘 习 题 背 后 的 价
，
”
。
，
成 技 能 的 重要 手 段 是教师 进行 课堂 反 馈 的 有效措 施 在课 堂 教 学 中 教师 注 重 练 习 的 优 化 可 以 达 到 减 负增 效 的 目
。
一
个 等 量 关 系 式 用 方 程 来 解答 也 可 以
，
、
，
，
根 据 篮球 与 足 球 个 数 的 和 是 篮 球
的 数 量 关 系 用 算 术 方法 先求
，
一
一
一
，
：
，
思 维走 向 深 入 的 重 要 手段 在练 习 设 计 的 过程 中 要 根 据 知 识 的 特点 和学 生 的
。
？
？
，
，
求 这 个 圆 柱 的体 积 是 多 少立 方 厘
倍 倍的量 是 多少 还可 以 把 足球 的 个 数 看 作 单位 求 出 ２ ０ 个 对应 的 率 进 而 可 运 量 的 以 还 用 求 出 单位 转化 的 之 成 篮 球 个 策略 将四 分 的 转化 比
问 题与 建议 学 子
丨
／
优化 练 习 设 计 把 好 有 效 教 学 关
，
陈 凌云
教 师帮 助 学 生 巩 固 知 识
，
练 习 是 课堂教 学 的 重 要 环 节 也 是 上 述 案 例 在 练 习 的 设 计 中 教师 发 展智 力 形 将 学 生 在课 堂 上 所 学 的 知 识 转 化成他
。
，
直满 足 于 固 定 的 思 维 模 式 识 的 内 涵 提 升 了 练 习 的 效果 中 形 成 思 维定 势 因 此 在练 习 设 计 时 的 也 是 培养 学生 创 新 精 神 和创 新能力 二 拓 展 思 路 注 重能 力 提 升 不 能 满 足 于 题 解 问 答 应 充分
，
。
别 和 本质 联 系
。
通 过 这 样设 计 现 实 的
，
、
友 最 后 还是剩 下
？
２
个小 朋 块 这包 糖 果最 少
７
，
，
中 学 生 首先 要 知 晓 圆 柱 被 均 分 后 拼
，
，
，
富 有 挑战 性的 练习
“
一
让学 生 积 极探索
！
ห้องสมุดไป่ตู้ ，
有 多 少 块 这 道 习 题 旨 在 加 深学 生 对
５
１
“
”
，
“
”
１
，
１
，
“
”
１
；
一
，
，
数 与 足球 个数 的 比 是
。
１
：
４
，
可以 用比 的
一
应 触及 知 识 的 本 质 注 重 知 识 的 拓 展 与
， ，
体 积计算公式计 算 出 结 果 而 是从 源 头
，
知 识 来解 答 在解答 的 过 程 中 每
，
，
种
延 伸 提 升 练 习 的 效果 出 发
，
，
发学 生 的 学 习 动力
、
，
培养 学生 举
，
一
反
学 的 兴趣 因 此 教师应顺 应 新 课 程 改
。
，
三 活 学活 用 的 能 力 让 他 们 感 受
，
成功
篮 球 和 足 球 共 买 了 ２０ 个 篮 篮球 的 个 数 是足 球个 数 的 四 分 之 学 试 让 个 球 和 足球 各有 多 少 生尝 用
“ ”
的 重要 途 径 然 而 有 很 多 的 数 学 老 师 数 学课 程 标 准
。
， ，
（
２０
１
１
）
，
。
“
”
“
”
、
、
、
、
、
，
“
”
一
一
、
，
，
，
，
，
：
重 复 的训 练 学 生 苦 不 堪言 课 堂效率
， ，
留 在对 知 识 的 记忆 与 机 械 训 练 中 应 激
，
低 下 长 此 以 往 使 学生 失 去 了 学 习 数
，
个 近似 的 长方体 表 面 积 增 加 了
，
９
平方
３
厘米
，
，
已 知 拼 成 的长 方 体 的 高 为
厘
情 况 紧 扣 课 堂 的 教学 目 标 密 切 后 前 知 识 的 联 系 内 化 课 堂 上 所学 的 知 学习
， ， ，
识 提升 学生 的 能 力 因 此 练 习 的 设 计
，
。
，
米 米 表 面 积是 多 少 平方 厘米 这 道 题 目 显 然 不 是 简 单地 运 用 圆 柱 的 表 面 积 和
。
让 学 生 充 分认 识 知 识的 形 成 过
，
如 教 学 《 公倍 数 和 最小公 倍 数》 时
，
有
一
包 糖果
２
，
后还 剩 下
，
平 均 分给 ５ 块 如 平均 分给
，
个 小朋 友 最
，
加 深对 圆 柱 体 积 计算公式 的理 解 感 受 学 习 数学 的 乐 趣 在 本 题 的 解 答
，
程
算 法 教师 都 要 给 予 充 分 的 肯 定 并 引 导 学 生 进 行交 流 发 现 不 同 算 法之 间 的 区
