观摩黄爱华《三角形的认识》及互动教学讲座有感--西探小学吴雪

《三角形的认识》教学反思《三角形的认识》教学反思1（约522字）这堂课既是一堂新课，同时也是对轴对称图形的一种深化。

为使几何课上得有趣、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采用学生实验发现法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅的教学方法。

在教学过程中，通过设置带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，让学生亲身体验知识的产生过程，激发学生探求知识的欲望，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，使获取新知识水到渠成。

叶圣陶说“教是为了不教”，也就是我们传授给学生的不只是知识内容，更重要的是指导学生一些数学的学习方法。

在学习等腰三角形概念过程中，让学生认识事物总是互相联系的，应该做到温故而知新。

而通过“等腰三角形的轴对称性”的探索，让学生认识事物的结论必须通过大胆猜测、判断和归纳。

在分析理解等腰三角形的轴对称性的过程中，加强师生的双边活动，提高学生分析问题、解决问题的能力。

书本利用轴对称来证明习题,但在这个方面我们进行了比较大的改动,基本还是利用全等三角形来证明,利用轴对称证明较难掌握,也不容易写.通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，以培养学生良好的学习习惯。

《三角形的认识》教学反思2（约913字）通源小学刘燕1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）师：任意选3根小棒能围成一个三角形吗？师：任意选三根小棒，能围成三角形吗？学生猜测，并让学生拿出一根吸管，随意减成三断围一围。

2、学生实验，汇报结果。

师：有没有没围成功的同学？展示没有围成的“作品”。

师：为什么没有围成三角形呢？结论：两根小棒的长度和小于（等于）第三根小棒，不能围成三角形。

3、师：那两根小棒的长度和在什么情况下，能围成三角形呢？猜测，比较，围一围。

总结，三角形两条边长度的和大于第三条。

但是这样的设计在实践中却出现了意外。

意外一：当我让学生将一根吸管剪成了三段围一围时，所有的学生都围成了三角形。

当我问：“还有谁没有围成三角形？”每个孩子都不屑的四处寻找，狐疑顿刻显现在脸上——老师是不是在开玩笑？！虽然在备课时我也设想到了这种情况，但是孩子们那种怕因不成功而被讥笑的表情去深深刺痛了我，孩子们是不是已习惯了认真听讲，师问生答的学习方式了呢？看来，生成的、互动的课堂教学，不但是对教师的挑战，也是对学生的一种挑战。

《三角形的认识》教学反思《三角形的熟识》教学反思11、老师的教学方式要适应同学的学习。

新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。

这就要求老师的角色，应当从过去学问的传授者转变为同学自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。

在教学过程中，我给同学设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让同学独立、自主地去探究验证其他同学已发觉的.学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经受探究过程，获得学问与力气，把握解决问题的方法，获得情感体验。

我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为同学的进展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、布满才智的欢快和制造的快意。

2、让每位同学都有所进展。

这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参与同学的争辩、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。

但在“个别同学课堂行为表现”的重点观看中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。

课后这位同学找到我问我缘由。

我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。

”同学的态度似乎有些不以为然，其实蕴含着不满。

说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、可怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位同学都有所进展。

3、对数学学习的评价要做到既关注同学学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，关怀同学熟识自我，建立信念。

对同学的精彩回答应予以热忱的确定，促使同学的思维更加活跃。

4、加强对同学的思维和方法的指导。

制造一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让同学看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。

《三角形的熟识》教学反思2三角形的熟识是同学初步熟识三角形的基础上进行的，平常生活中同学又经常接触三角形，对三角形有丰富的感性熟识积累。

《三角形的认识》教学反思
在教学过程中，我发现学生对于三角形的认识存在一些困惑，需要更加具体和生动的教学方法来进行教学。

因此，我对于这堂课的教学进行了反思。

首先，我认为在引入三角形的定义时，我可以通过给学生展示一些真实生活中的三角形的例子来激发学生的兴趣。

例如，通过展示一些建筑物、道路标志等，让学生能够更加直观地理解三角形的形状和特征。

其次，在介绍三角形的分类时，我可以使用一些图形的比较来帮助学生区分不同类型的三角形。

例如，可以用图示的方式将等边三角形、等腰三角形和普通三角形进行比较，让学生能够清晰地看到它们的区别。

此外，我还需要重点强调三角形的性质和定理。

在教学过程中，我可以通过举例子的方式来让学生更好地理解和应用这些定理。

例如，可以用实际的数值来计算三角形的面积，或者通过截取一部分三角形来展示三角形的角平分线。

最后，在教学结束时，我可以设计一些小练习或者游戏来检验学生对于三角形的掌握程度。

通过这样的方式，我可以更加直观地了解到学生的学习效果，有针对性地对需要加强的内容进行复习和讲解。

总之，通过教学反思，我发现在教授三角形的认识时，需要更加注重学生的参与和互动，以及通过具体的例子和实际应用让学生更好地理解和掌握三角形的概念和性质。

只有通过不断改进教学方法，才能更好地提高学生的学习效果。

《三角形的认识》课后反思周雪岚三角形的认识是在学生初步认识三角形的基础上进行的，平时生活中，学生经常接触三角形，对三角形有丰富的感性认知积累。

面对学生比较熟悉的学习内容，我从学生的实际情况入手，让学生从生活经验和已有的知识背景出发，在探索和交流过程中掌握知识，锻炼技能，培养数学思维和方法，同时让学生在讨论中得到学习的经验。

在本节课中，我在以下几方面作了努力尝试。

1、激发兴趣，培养探索精神每个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。

学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。

在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。

突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。

创设了一个良好的课堂氛围。

2、自主学习动手操作合作探究整节课的教学，我都努力重视引导学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳。

引导学生自主探索，合作交流，在交流中发现问题。

在研究三角形的稳定性与四边形的不稳定时，让学生动手拉一拉自己做的三角形、四边形，直观地体会到了稳定性的意义。

在探究三角形分类过程中，我提供一组三角形给学生，让他们通过小组合作的方式进行观察、思考和讨论交流，量一量数一数每个三角形中分别有几个锐角，几个直角，几个钝角？填入表格中，再根据角的情况进行分类，然后引导学生分别起名字，我再用集合的形式加以总结归纳，帮助学生体会分类的标准是不重复不遗漏。

这不仅使学生经历了知识的形成过程，而且使学生在获取知识的过程中，学会了与他人的合作与交流。

3、巧用app辅助教学，使得课堂效率事半功倍本课的一个尝试是引入iPad辅助教学，在信息化的今天，数字化学习无论对于孩子还是老师家长，都是一项全新的尝试。

本课力求通过iPad的运用实现学生真正的交互式学习。

在学习过程中，教师可以更便捷地关注到每一位学生，让每一位学生都能参与课堂互动，实现教师与学生之间的有效沟通交流，大大提升了学生的兴趣。

评黄爱华老师执教的《三角形的认识》
今天听了黄爱华老师执教的《三角形的认识》一课使我受益匪浅。

课程从课前、课中无一刻不给人美的享受，现将感触特别深的地方与大家分享。

一、黄老师对教材理解得“透”
全课黄老师围绕三个大问题展开，三个问题条理清晰，层次分明，完全呈现了学生最容易也最乐于接受的数学形式。

每个知识点都得到了最大程度的挖掘。

教师引导得深，学生学得透，这正是源于黄爱华老师对教材深刻的理解。

二、问题让学习更加深入
今天黄老师紧紧围绕三个问题，让学生真正成为问题的探究者、学习的合作者、课堂的小主人，而老师则是问题的引导者、学习的合作者、课堂的欣赏者。

学生在老师的引导和帮助下经历了知识的形成过程，获得了解决问题的经验。

问题让数学学习更加深入。

三、彰显黄教师的教学智慧
黄老师的课轻松、幽默，使听课者如沐春风，他的教育大智慧源于他对数学教学的执着，源于他善于走进生活中汲取数学教学的营养。

静下心来品味黄老师的教学艺术，眼前总能浮现出黄老师穿梭在学生中间风趣的模样，耳边挥之不去的是学生们对问题的争辩。

黄老师的课堂是学生的主场，他会耐心等待学生组织语言总结，再漫长的等待也是值得的；他会循循善诱地引导学生换位思考,课堂的思考变得更有深度了。

带着问题走出课堂，渗透学习是永无止境的。

作为一名年轻的数学教师，今后的教学之路还很长，要不断向大师们学习，做一名优秀的数学教师。

李春华
2014.4.1。

凸显学生休验的有效性随着新课程改革的不断深入，“体验”两字逐渐频繁见于各类数学报刊，同时它也昂首阔步地迈入数学课堂。

但在实际课堂教学中我们却发现，“体验”使课堂氛围变活跃了，可是学生的认识变短浅了；学生有了多种感官的体验，可是数学思维并未提升：个性化得到了充足的发展，可是集体体验却不深。

这样看来，“学生体验”与“学生发展”似乎构成了一对矛盾体。

如何让学生体验更加有效，以促进学生更好地发展?教师可以通过各种手法来巧妙地进行填补。

下面就<三角形的认识>一课的教学来谈谈自己的思考。

‘一、引一引。

让操作更有效【片段1】出示a、b两个三角形。

a b师：观察这两个三角形，你想说什么?生：边长不一样，高不一样。

生：a矮，b高。

——听《三角形的认识》后感口陈坤华师：b有多高呢?你能画出来吗?生板演：师：尺该怎么摆?生：要用三角板的直角，先将一直角边与底边重合，再让顶点经过另一条直角边，沿着这条直角边画下来。

师：有什么需要注意的地方吗?生：要用虚线，要作直角标志。

生：从顶点开始画，要用直角。

建构主义认为，知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而是由学生在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。

在教师有目的的引导下，学生将画高时需要注意的问题一一展示出来，而不是由教师简单地告诉，学生被动地接受；更不是学生漫无目的地胡乱操作。

适时的“引一引”，能充分发挥教师组织者的身份，这样的体验势必妒新与反思哼更有效、更实在。

二、想一想，留有空间观念【片段2】学生认识到平行四边形具有易变性，而三角形具有稳定性之后，教学三角形的概念。

师：什么样的图形叫做三角形7生：三条边，三个角。

小棒操作，摆一摆：z兰∑么∑师：是吗?生：三条边不能出头的。

生：应该是封闭图形。

师：打开书本，读一读。

三条线段围成的封闭图形(每条线段的端点头尾相连)口U做三角形。

通过操作，学生将三角形的特征用自己的语言描述出来。

认识三角形教学心得体会第1篇：《认识三角形》说课心得体会教学实践成长反思——《认识三角形》说课心得体会2017年3月15日两，进修校王保国老师等到我校指导开展国培线下研课活动，并主持了西羊羔小组的说课活动。

在活动中每位老师都把自己的教学设计通过说课的形式进行展示，王老师都给与了精彩的点评，参加活动的老师也展开了热烈的讨论和互评。

在活动结束之后，我思考许久，下面是思考之后的总结：一、数学课堂是培养思维的课堂杜丽萍老师给我们展示了《认识三角形》这一课，在这一课中牛老师教给学生的不仅仅是三角形的特征，更重要的是教会了学生如何从数学的角度去认识三角形，探究三角形的基本特征。

杜老师教给学生的是如何从实物到图形，如何从直观发展到抽象，是思维能力的提升！作为数学老师，我们就应该像杜老师一样去引导学生发展思维，提高数学素养。

二、教师应该深入理解教材看似简单的教材，如果认真研究，就会发现教材的每个例题都有其深层内涵，甚至每个习题的设计都是有一定意图的。

潘海芬老师的教学设计就让我认识到，作为教师，我们只有深入理解教材，才能把复杂的知识教的简单，把简单的知识教的厚重。

细致的对待每个易错点，是我对王晓芬老师的佩服之处，她把学生可能遇到的问题如何化解，重点的突破都进行了预设，可以想到她的课堂应该很精彩。

三、教师应该创造性地使用教材在深入理解教材的基础上，我们可以根据实际情况将一些习题进行改编：可以将静态画面变成动态画面，将全直观变成半直观，将单个的知识点进行联系等。

石军燕、杨贵霞等老师的教学设计在这方面也是精彩纷呈，值得我去思考、去学习，也给我带来了很多的启发。

西羊羔学区12号梁鸿光2017年3月22日第2篇：认识三角形教学设计《三角形内角和的性质》教学设计一、教学分析：（一）本节课的基本内容及其地位与作用基本内容：本节课有两个知识点：一是三角形内角和的性质：通过生活实物和动手操作，让学生经历性质的发现和归纳过程，并通过练习和应用，巩固知识。

三角形的认识教学的反思
三角形的认识教学的反思
《三角形的认识》教学反思
本节课是图形与几何部分内容，我想通过本节课让孩子学会利用想像拓展空间思维。

这部分内容教学三角形的认识，是在学生直观认识三角形、垂线等基础上教学的`，主要通过观察、操作、比较、想像等具体活动，帮助学生进一步认识三角形的基本特征。

根据以上理解我采用如下方法：
一、知识的迁移
任何知识的获得都会在头脑中形成一定的结果，我们在学习新知时，可以拿来参考、应用及探究学习新知。

例如：三角形画高，通过联想学过的画垂线理解。

教学时让孩子听一听、看一看比划下理解，教学效果反应，孩子对此掌握较好，学生明白什么是高、底等，画高时都能应用画垂线方法作高。

二、联想记忆
学习的目的就是记住、理解、应用等；如何让孩子最大可能记住？本节课我采用了授孩子方法，而不独知识的讲解。

利用图形的空间想像，让孩子插上想像的翅膀，运用思维图的板书，符合头脑的记忆。

例如：上课前的交流，让孩子明白想像记忆的好处及思考，课始，通过三角形-家-房的联想在头脑中形成画面；过渡，通过人字梁房顶联想出高、理解高；最后，通过三角形的图形联想三角形文化理解、运
用等。

课后问孩子，本节课你现在还记得什么图？学生说房子、三角形等。

听《三角形的认识》一课心得体会听《三角形的认识》一课心得体会范文一直觉得听公开课就像在看一场“秀”，表演者倾情投入——完美演绎自己的意图和主题，欣赏者专注羡慕——梦想也能如此风姿绰约亮丽迷人。

尽管有许多的华美霓裳或许不适合我们，但却能展示给我们最新的时尚信息。

听了两天的“南湖之春”数学专场，精彩的课堂传递给我的理念和元素有：印象最深的是特级教师汪老师的《三角形的认识》，是一节非常生动、听起来轻松、学起来愉快的数学课。

教学设计新颖，层层深入，过渡自然，一气呵成，非常的完美，表达了特级教师的教学艺术和教学智慧。

听汪老师的.课，如沐春风细雨。

教师引领孩子们进入一个一个环节的学习，看似不经意的一个问题、一个环节，却处处显露出教师的教学理念和驾御课堂的睿智。

摘录几个教学片段和环节：1、你认识三角形吗？2、你会画三角形吗？学生书空，说说画时要注意什么？3、看一看老师画的是三角形吗？为什么？4、什么是三角形？用一句话说一说。

[分析：这一环节中关注学生的学习起点和生活，通过师生之间、生生之间问题、知识、思考、见解多向交流与碰撞。

面对课堂中的生成，教师及时地捕捉有价值的信息，让学生对三角形的认识越来越饱满，概念的理解越来越清晰。

]1、看书，学习书本中关于介绍三角形的内容；2、指名尝试画出三角形的高。

画三角形的高是一个难点，很巧的是这个学生画的不直，教师并不急于指出问题所在，而是问：你有意见吗？生：他画的不太直师：为什么会不直？生：没有用直角师：那请你们用直角画一画三角形的高（强调要用直角画高）[分析：听到这里我想起了一句话：正确可能是一种模仿，错误却大但凡一种经历。

这一环节中教师较好地利用了学生的错误资源，让错误的资源成为学习的材料，“发动群众斗群众”让学生经历学习的过程，通过争辩讨论，明确掌握画高的方法。

看似无痕却深刻而巧妙！]一节课听下来，领略了汪老师的教学风采，真实、大气、智慧。

折服于汪老师对教学过程的精心设计、感动于汪老师对课堂的真情投入、感受着汪老师对细节的精确把握。