“组间竞争-组内合作”班级管理模式

徐州市开发区实验小学小组合作学习模式在班级常规管理中的运用实施方案（草案）一、实施意义创新、竞争、交流与合作是人类社会发展的重要动力，也是时代发展对教育提出的新要求。

在当下通过学校教育教学改革提高教育教学质量的大环境下，班级管理也应该紧跟时代步伐，突破原有以班级为单位的管理模式所带来的局限性，在实施“学讲计划”的背景下，深刻理解这项教学改革的育人功能，将课堂教学改革与学生教育管理深度融合一体，促进改革整体有效的进行。

利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，利用小组合作捆绑管理，形成“人人努力，共同进步”的班级新面貌，对培养新世纪的人才具有深远的重大意义。

二、实施目标1、发挥合作学习小组在班级管理中的作用，增强班级的凝聚力，提高德育教育质量。

2、借助小组合作学习协调成员的人际关际，引导学生互帮互助，形成团结协作、积极向上的良好班风。

3、赋予合作学习小组管理班级常规的权利，提高小组管理能力，落实班级各项常规要求，在自主管理中促进学生发展。

三、实施内容与措施班级常规管理面临的问题较复杂,涉及学生的课间纪律、室内外环境卫生、眼睛保健操、红领巾等方面的内容。

实施”小组捆绑竞争”班级常规管理模式,可以大大提高学生的积极性和班级主人翁意识，不断培养学生的自主管理能力,从而达到提升班级班风的管理目标。

建议各班各小组分设学习小组长和常规小组长,以减轻组长的压力。

班内定期进行小组长的改选，使每个孩子在管理中得到锻炼，健康成长。

班级内每周各设立一个值日组、一个督查组和一个常务班长。

值日组主要负责室内外的卫生扫除与保持工作；督查组主要对全班的课间纪律、眼保健操、红领巾、放学路队、室内外卫生共五项，进行检查督促和评比。

常务班长则对值日组和督查组进行检查督促和指导。

（一）值日组职责与评比要求职责：（1）班级卫生值日实行小组值周制，每周由一个小组承包，由小组长分配扫地、拖地、擦黑板、讲台、窗子等劳动任务。

“四人小组”班级管理模式的探索与实践我校在长期的班级管理工作中，积极探索并实施“四人小组”管理模式，取得了显著的成效。

现将此模式的具体做法和成效介绍如下，以供同仁参考。

一、精心编排座位，科学组建小组“四人小组”即以班级内前后两桌的四位同学为单位，组成一个学习小组，全班共分为十多个这样的小组。

在编排座位前，班主任会深入了解每位学生的个性、能力、学习习惯和成绩等因素，然后依据这些因素进行座位的编排。

每个小组通常包括一名优秀生、两名中等生和一名后进生，由优秀生担任组长，负责组内的互助学习和组间竞赛活动的组织。

座位的编排方式有两种：1. 互补式：将性格内向与外向、自制力强与弱、学习习惯好与差的学生编排在一起，以便他们能够相互帮助、共同进步。

2. 相似式：将大方、爱表现、善表演的学生编排在一起，以便他们在表达、阅读等方面得到更好的发展。

二、促进组内合作与组间竞争我们将班级的常规竞赛活动小组化，根据班级特点制定评分细则，包括学习、考勤、纪律、卫生、日常规范等方面。

由分管班干部负责评分，每周评出优胜小组和先进组长。

学生的个人得分也作为评估其日常行为规范达标情况的重要依据。

此外，我们还开展了一系列课外学习活动，如作业竞赛、记单词竞赛、背课文竞赛等，以及社会性、公益性、服务性的活动。

这些竞赛和活动都以小组为单位进行，要求小组成员密切配合、互相帮助、共同发展团队意识。

三、建立有效的激励机制为了充分发挥“四人小组”的效能，我们建立了有效的激励机制。

一方面，我们鞭策优秀生，充分发挥小组长的积极作用，让他们在完成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员。

我们对他们的能力和成绩给予及时的肯定和奖励，以增强他们的学习紧迫感和集体责任心。

另一方面，我们对优胜小组和先进组长进行不同形式的奖励和表扬，以激发他们的荣誉感和进取心。

四、“四人小组”班级管理的初步成效自实施“四人小组”班级管理模式以来，我校的班级管理逐渐步入自动化和良性发展的轨道。

小组合作模式在班级管理中的作用作者：马锋来源：《学周刊·下旬刊》2015年第04期我校地处城郊，学生生源差，学生互相合作、竞争意识不强，班级对学生进行管理过程中，主要依据《中学生日常行为规范》《中学生在校常规要求》《班级常规管理》等硬性的制度对学生进行管理，弊端很多。

因此，在新课程背景下，我校利用小组合作学习的积极作用和《小组合作班级管理模式的探索与实践》课题研究，在班级管理过程中建立小组合作竞争模式，能让所有的学生都有了参与班级管理的机会，将会有利于温馨班级体的建设。

一、小组合作班级管理模式的主要特点（一）构建合理小组，是小组合作班级管理的前提我校坚持“组内异质，组间同质”的原则，合理分组，优化组合。

具体做法：根据学生学习层次、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个不同层次，并分编代号，如1号为学优生，2、3号中等生，4号为学困生。

让学生按4-6人一组，每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合，组成合作小组。

从而达到每个小组由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。

这样对学生进行分组既有利于学生间的优势互补，共同发展，又为全班各小组之间的公平竞争奠定了基础。

（二）完善评价机制，是小组合作班级管理的保证我们坚持合作小组的管理以量化方式为主，根据《年级合作小组建设实施方案》、《年级合作小组评价实施方案》和《中学生日常行为规范》等制度，在学生民主讨论的基础上，班主任把班级学生的学业成绩（作业情况、课堂测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、卫生、纪律、社会实践等内容，具体地量化成具有可操作性的评分细则。

评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，这种评价不断增强小组的凝聚力，激发学生积极进取的竞争力，进一步引领学生向更高层次的合作与发展。

（三）引入激励机制，是小组合作班级管理的动力为了增强小组合作班级管理的实效，各班及时引入竞争激励机制，来增强小组的凝聚力、竞争力。

小组合作构建竞争化管理模式有这样一种说法:作为教师，你太忙了，你的学生就会闲的没事做；你清闲了，表示你的学生开始在忙碌了。

以前我听说过这样一种说法:“懒”娘培养勤孩子,我觉得在班内也适用：“懒"老师培养“能"学生，我们为何要让自己忙，而让学生清闲了？这里的“懒”其实体现的是一种大智若愚，是大智慧的表现。

刚上三年级不久我们班就把座位调成了小组模式的课堂上课形式，说实话，对于小组形式的进行我也是摸索着进行着，最初两个星期几乎坚持不下去,因为很多现实性的问题不好解决，比如书包问题,座位的朝向问题，学生听课、书写时腿的方向，手的位置等等。

我一度怀疑着，但又坚持着,也有老师委婉地提出建议，我动摇了好几次。

但我又安慰自己:任何一种伟大的设想总得有实践者,我愿做第一个吃西红柿的人.一个月的时间,开始渐渐初见成效,现将我的心得体会说说，大家集思广益，希望我的困惑可以得到更好的解决办法。

我先说说我们的分组原则及小组内组员的职责我们班共53名学生,我分为了九组。

每组设一名小组长，一名记录员,一名检查员，一名总监，汇报员轮流当。

每人按成绩及平时表现标号以记录。

每人分工不同，小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，负责收发本组作业和组织上课时本组成员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。

记录员负责记录作业的质量并做好周统计；检查表发放给记录员，含三种作业:语文数学英语.检查员负责记录课堂上本组同学的表现并做好周统计；总监则负责关注平行小组的卫生纪律表现并做好日记录并汇总。

记录员、检查员的记录交予汇报员班会课总结,汇报员则负责课堂发言并班会课总结。

(汇报员一天一人,由组长或老师指定,旨在让每个人都得到锻炼的机会,同时确保课堂上因无所事事而不走神.）以上是我的初步设想，并在评价体系逐步完善中。

我们的小组分工原则遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则.首先由班主任及任课老师综合各种能力选择出小组长并获得小组成员认可，此举旨在有组员推举的小组长比较容易服众。

小组合作班级管理模式的探索与实践众所周知，教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。

从现代社会发展、社会需求来看，学生自信心和成功心态尤为重要。

怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是每一位班主任所思考、探索的问题。

本人根据多年班主任工作经验和不断地探索学习，发现“小组合作”班级管理模式是有效的方法之一。

特别是对于农村学生，基础差、行为习惯养成不够的学生和学生多极化的班级有很大帮助。

一、小组合作管理模式实施的原则在班级管理中，对学生进行”同质分层，异质分组”，在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。

组与组之间进行同层、同质的竞争，从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。

二、小组合作管理模式实施办法科学分组，合理分工是小组合作顺利开展，发挥小组学习功能的前提。

我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。

异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。

我的具体做法是：可根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次，并分编代号，如1号为学优生，2、3号中等生，4号为学困生。

让学生按4-6人一组，每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合，组成合作小组。

从而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。

在分组时，教师要注意调控，遵循以下原则：男女搭配原则、动静搭配原则、性格互补原则、强弱互带原则、自由组合原则。

如果班里有倾向明显的“集团”的话，教师一定注意将他们拆开到不同的组。

三、小组合作的评价机制以小组集体的活动效果作为评价依据。

我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作创优。

班级小组管理模式”方案为了贯彻学校的“精细化管理”战略，深化制度改革，落实学生主体地位，促进有效研究和自主管理，提高教育质量和实施素质教育，我们制定了“班级小组管理模式”实施方案。

实施方案分为五个系统：各阶段安排、小组建设与管理、小组量化考核制度、小组奖励、以及“班级小组管理模式”的补充和完善。

在小组建设与管理方面，我们首先需要进行小组划分。

小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。

具体操作可以采用之字分配或双向选择等方式，但教师需要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。

小组规模一般不宜过大，可以分为6人小组，同时兼顾性别、特长等，保证各小组有各学科优秀学生，实现优势与劣势的整合。

在选聘小组组长方面，我们需要选聘具备较强责任心、成绩优秀、语言表达能力和组织能力、在组员之间有模范带头作用的同学。

组长的产生应遵循自愿原则和任期制原则，组员自愿、公开、公平竞选，少数服从多数，使组员增强对组长的认同感。

小组建设和管理是班级小组管理模式的重要组成部分，只有建设好小组，才能更好地实施班级小组管理模式，提高教育教学质量，实现素质教育的全面实施。

小组管理是班级管理的重要组成部分，它的实施可以有效地提升班级的整体素质和学生的综合能力。

下面将从以下几个方面来介绍小组管理的具体实施方法：首先，实行任期制，定期换届选举，可以加强组长的职能发挥，同时也能调动小组成员的积极性。

其次，小组组长的职责包括组织督促小组学生有序地进行自主研究、讨论交流、动手操作、合作探究等研究活动，完成研究任务；对本组成员进行分工，给小组同学分配确定具体的研究任务并帮助其确定知识的展示的方式；负责本组的上课纪律；评价记录本小组学生的上课表现和目标任务达标情况。

其次，明确事务分工，让每个成员感觉到自己在组内很重要，自觉自愿地为小组建设贡献力量。

例如，学科组长负责在自己学科研究时对本组成员进行分工，进行自主研究、讨论交流、动手操作、合作探究等研究活动；选择同学将本组合作研究的情况疑难问题及解答进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

浅谈“组内合作，组间竞争，结对互助”的有效途径——“读、议、讲、练”摘要：在教学过程中，采取正确的教学方式，充分调动教学内因——学生的参与意识，使学生在学习中变被动为主动，变消极为积极。

充分调动学生的积极性、主动性和创造性，发挥学生的主体能动性，开发学生的学习潜力，培养他们善于发现问题的能力，是“组内合作，组间竞争，结对互助”模式的主旋律。

一、学生主体地位的体现——“读”二、学生主体思维的开发——“议”三、教师主导作用的体现——“讲”四、学生认知水平的巩固提高及运用知识能力的体现——“练”通过这种模式，学生在“读、议、讲、练”中学会学习，学会求真，学会做人，全面提高学生的素质。

关键词：“读”“议”“讲”“练”当今教育正处在飞速发展的时代，知识的领域在拓展，知识的强度在增加，人的思维在发展。

教育所面临的对象，也不再是过去那种只会用单一的眼睛去看世界，用直线思维思考问题的学生，而是从不同角度用平面思维、立体思维，甚至是用多维思维观察世界，分析问题，解决问题的教育。

社会所需要的已不再是纯粹饱读诗书又百无一用的学生，而是既具有开拓精神，又能熟练掌握和应用现代科学文化知识去分析问题、解决问题的全面发展的高素质人才。

这就要求教师在努力提高自身素质的同时，其教学方式应随着时代的变化发展，随着教学对象的不同而不断变化、发展和完善，以适应培养高素质人才的需要。

著名教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

一切教育必须充分考虑学生的主体地位和认识规律。

”在教学过程中，采取正确的教学方式，充分调动教学内因——学生的参与意识，使学生在学习中变被动为主动，变消极为积极。

充分调动学生的积极性、主动性和创造性，发挥学生的主体能动性，开发学生的学习潜力，培养他们善于发现问题的能力，是“组内合作，组间竞争，结对互助”模式的主旋律。

通过这种模式，学生在“读、议、讲、练”中学会学习，学会求真，学会做人，全面提高学生的素质。

时
间
2011、9、13
姓
名
孙志梅
题
目
为什么要组间竞争，组内合
作
小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，孩子们在小组学习活动
中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥，当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。

通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了要互相合作，树立小组的荣誉感，也对培养学生的自主、合作、创新素质提出了新的要求。

勿庸置疑，教育的创新也包含着对班级管理的创新。

现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。

所以传统班级管理模式中过多强调老师的“管”，而忽视学生的自主能动性已经跟不上了时代的发展。

因此，在长期的工作中本人结合在班级管理中的经验，我在教学及管理中进行的一些初步尝试与探索，有了一些可能还不够成熟的想法。

在班级管理改革方面，主要采取的方法是：组间竞争、组内合作。

这里面既有每个学生的自主参与、展示，也有学生间的团结与合作，更有小组间的竞争与促进。

字统一用四号仿宋。

浅谈小组合作学习中的组间竞争作者：魏千梅来源：《新课程》2022年第03期高效的小组合作学习必须要形成组间竞争的局面，通过组间竞争实现相互促进、相互提升。

组间竞争首先必须有序，其次还要有效，既要课堂秩序井然，又要激烈竞争。

有序是有效的前提，混乱的课堂秩序肯定无法组织起高效的课堂学习。

小组合作学习是目前许多先进的教学模式普遍采用的一种教学理论与方略，小组合作学习的优势已经在实践中得到了比较明显的体现。

小组合作学习的基本组织形式是“组内合作”“组间竞争”，通过组间竞争，极大地改变学生被动的学习方式，提高学生的学习兴趣。

一、组间竞争必须有序（一）座位设置要科学小组合作学习，一般的座位形式都是同一小组学生面对而坐，这样便于交流合作。

但是弊端在于学生看黑板或听老师讲课、记笔记时是侧对黑板，对于学生来说很别扭，不方便，长此以往也不利于身体健康。

对于老师来说，看不到学生的表情，也不好判断学生上课的投入程度以及对知识的理解程度。

要解决这个问题其实很简单：同一小组前后两排都面向黑板而坐，这样听老师讲解很方便。

合作讨论时，前排向后转，学生面对面，便于交流探讨。

（二）答问方式要灵活在问题的回答方式上，要合理使用抢答和轮答两种方式。

一般情况下，一般难度的问题以轮答为宜。

轮答会使每组学生都得到公平的参与机会，同时也便于评价评比。

但是对于难度较大的问题，特别是课堂“冷场”的时候，为了鼓励学生参与，也可以抢答，对于能力比较强的学生，还可以获得更多的参与机会。

（三）竞争行为要规范在组织小组合作学习时还需要“立法”，就是用竞争规则来规范学生的竞争行为。

比如，对于不专心参与、开小差的学生，对于需要轮答却“抢答”的学生，对于问题需要独立回答却有学生极力想“帮助”答问学生的现象，都要通过评价评分的手段纠正、改进，这样长期坚持下去，学生就会形成良好的竞争习惯，竞争的有序性和有效性才能提高。

二、组间竞争务求有效（一）明确小组角色，奠定小组竞争基础每个学习小组可以同时规定两种任务，即展示和评价，每个小组既是展示组又是评价组，既要参与课堂竞争，又要参与对另一个小组的评价，小组间不要产生直接的利益关系，这样就能够保证评价的相对公平、公正和有序。

班级分组与合作学习管理制度1.引言班级分组与合作学习是现代教育中的一种重要教学方式，它有助于培养学生的合作意识、团队精神和创造力。

然而，要确保班级分组与合作学习的有效运行，需要建立一套科学的管理制度。

2.分组原则在制定班级分组与合作学习管理制度之前，我们应该先确定分组的原则。

首先，我们可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，以保证每个小组的成员互补，共同发挥各自的优势。

其次，我们可以考虑学生的学科优势和发展需求，将他们分配到相应的小组，形成专业化的合作学习小组。

最后，我们还可以根据学生的学习风格和学习目标进行分组，以促进学生在合作学习中的主动参与和自我发展。

3.分组周期为了保证班级分组与合作学习的灵活性和多样性，我们应该确定一个适当的分组周期。

分组周期可以根据学期、学科或具体教学任务来确定，一般不宜过短或过长。

合适的分组周期有利于学生之间的合作默契和相互了解，同时也能够提高小组内部的凝聚力和团队意识。

4.分组师生配对在班级分组与合作学习中，师生配对是至关重要的。

教师应该根据学生的分组情况和学习需求，选择适当的小组指导老师，并提供必要的培训和支持。

同时，教师也可以要求学生在小组内选择一名学习进步较快、懂得帮助他人的同学作为小组内的学习帮扶人员，促进学生之间的相互协助和分享。

5.合作学习任务合作学习任务的设置是班级分组与合作学习管理制度的核心。

教师应该根据学科知识和学生的年龄特点，选择适当的合作学习任务。

任务可以包括小组讨论、合作作业、小组项目等多种形式，既能培养学生的合作意识和团队精神，又能提高学生的综合能力和创新思维。

6.评价机制合作学习的评价机制应该注重对学生个体与群体的综合评价。

教师可以采用多种评价方法，包括自评、互评和教师评价等，以及定期组织小组展示和评选优秀小组等方式，激发学生的学习热情和竞争动力。

7.冲突解决在班级分组与合作学习过程中，不可避免地会出现学生之间的冲突。

教师应该及时引导学生处理冲突、解决问题，并借助学生的智慧和团队力量，找到最佳的解决方案。

让学生在合作中成长——小组合作班级管理模式初探2009年，我进行的“合作学习中成员管理研究”课题成功结题，在此基础上，我把该成果迁移到了班级管理中，经过一年半的实践和尝试，探索出了一条比较有效的管理模式——小组合作班级管理模式。

一、调查摸底，组建小组小组的组建本着“组内异质、组间同质”的原则。

小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起。

4人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等，如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补。

一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

二、确定编号，明确任务首先，把小组内的成员根据实际情况编为1-4号，其中1号和4号是同位，2和3号是同位，一个小组为前后位。

1号可以更好地帮助4号，2号和3号实力相当，可以互相学习，同时四个人在一起可以互相讨论、互相学习。

1号暂定为组长。

其次，确定本组名称及格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生兴趣盎然，新意叠出。

小组名称诸如“老鹰小组、机器猫小组、孙悟空小组、梦幻组合”等。

老鹰小组就希望本组成员能够像苍鹰一样翱翔在学习的天空，能够越飞越高；机器猫小组希望本组成员能够像机器猫那样机智、聪明；孙悟空小组希望本组成员能够像齐天大圣那样具有超群的学习本领，小组格言诸如“我奋斗，我快乐。

”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成” ……这些座右铭都是学生自己写出来或者借鉴的，都对学生具有积极的作用，倡导他们用正确的态度面对同学、面对集体、面对学习，将有利于指导学生的生活。

最后，根据学生的爱好特长分配任务，有的负责作业的收交和检查，有的负责卫生，有的负责纪律，有的负责课外学习。

组内合作组间竞争结对互助——高效课堂的有效方法面对目前农村初中学生的整体现状，有的老师埋怨学生基础差，有的老师埋怨学生不听话，有的老师埋怨学生不努力，有的老师埋怨学生不配合······老师只要谈起学生的学习，经常是埋怨声声。

为什么当年我们的老师的用枯燥的讲授方法能教会我们，而我们现在用此法教学生就不愿意学了呢?经过长期的调查研究、思考分析，主要原因有：首先是社会的变革。

当年是计划经济，大家习惯于墨守陈规，现在是竞争的时代，需要不断地改变。

其次是环境变化。

当年由于科学不发达，生产力落后，大家都生活在枯燥乏味的环境中，劳动强度很大；现在的生存环境与当年相比，可以说发生了翻天覆地的变化，生活的丰富多彩，劳动环境的改善，相比较学习成了苦差事；再次是人的吃苦耐劳精神远不如从前。

原因当然还有许多，总之社会环境的变化，带来了物质环境的变化，必定需要精神环境的改变，如果我们仍然抱着老一套继续向新时代的孩子进行灌输，怎能不让孩子厌学。

改变传统的教学方法是社会发展的必然，再不改就是在伤害我们的孩子，就是对社会的犯罪。

近年来，十河中心中学在打造高效课堂的过程中，以建设学习小组为立足点，采用“组内合作，组间竞争，结对互助”的方式，既盘活了课堂，提高了学习效率，又使学生的能力得到了很大的提高。

一、合理分组是建造平等竞争的基础每个学期开学初，学校都要围绕组建学习小组开展大量的工作。

新生报到后，学校要组织一个全体学生的学习能力测试，均匀分班，班主任根据学生学习能力和其他方面的综合素质，将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。

每个小组中都有学习优秀、中等和后进三个层次的学生，并且人数比例分布平均。

我们尽量做到6人一个小组，小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相对大些；但人数过多，受课堂时间限制，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会。

班级小组“自主合作契约式”管理模式解析作者：赵雯来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第10期摘要：“自主合作契约式”管理，是指在执教老师的监督下，在明确规范的规章制度下，学生为了小集体的荣誉，他们自己在足够的活动空间中，自我评价、自我约束、自我调节。

学生间在团结与合作的原则下，为自己的小团体累计更多分数，促使小组间的竞争，从而在一定程度上促进了学生的个体发展。

关键词：组间竞争；组内合作；小组积分法；实施中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-066-1“自主合作契约式”管理，就是把班级学生进行班内分组，自主管理。

每个学生的每一项日常行为规范：学习、纪律等，都作为评判考核的标准。

组内每个学生都自主参与、展示。

学生间需团结与合作，从而为自己的小团体累计更多分数，促使小组间的竞争与进步。

一、搞好班级建设1.合理划分小组成员为了便于竞争，恰当而合理的分组是关键，要根据学生的实际学习水平、习惯等情况，均匀划分为6～8个小组。

小组一旦确立，一个学期便不再变动。

这种小组是综合小组，既是学习小组，也是卫生小组，又是体育小组等等。

之所以将小组固定不变，是为了让小组在不断的竞争中增强凝聚力，并看到自己的发展情况。

但是班主任要考虑其中的一些不利因素，即各组之间男女生的搭配、身高、各科水平的差异等等可能会带来的不利影响。

每学期初在人员编配时，就要尽量考虑各种“人才”的合理搭配，班主任一定要考虑过细，做大量的工作，真正科学合理的分组，让小组间的差异降到最低，使竞争尽可能公平公正。

为了便于管理，每周一次的座位大轮换时，是全组一起换，这样才便于组长管理。

2.细化班规班纪纪律是学习的保证。

为了营造一个良好的学习环境，为了促进每个同学身心健康地成长，争创优秀班集体，各班要结合自己的情况，制定适合本班实际情况的班规班纪。

一个优秀的班集体，必然有良好的秩序，而井然有序的班级秩序是靠班级制度来保障的。

高二、19班小组竞争规则为了提高班级同学的小组竞争意识和团结协作品质，为调动班级同学学习的主动性和积极性，为了适应六步高效课堂改革的大趋势，为了形成良好的班风与学风，在广泛征求同学建议的基础上，通过多次召开班委会、团支部和各小组组长会议，最后达成共识，形成了一个具有班级特色的小组竞争规则，具体如下：一、小组的建设：1、划分：合作学习小组由8名学生组成，班级总员48人，划分为6个小组。

在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异。

如组内男女比例要适当，女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。

这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”.。

2、组长的选拔标准：（1）有很强的组织和协调能力（2）有很强的口头表达能力（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神3、小组长的职责：（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。

（2）小组长要组织小组成员进行导学案的自主预习和制定课堂展示方案从而实现高效学习。

（3）小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况。

（4）小组长要组织小组成员利用好自习，完成学案，并及时收齐上交。

（5）小组长要负责维持本组同学的学习、纪律和地面卫生，检查整理笔记等。

4、小组成员小组意识的培养：（1）互助意识的培养：优秀学生教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

（2）在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等。

只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，增强团队意识，学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

汇文学校课堂教学改革的探索-----------小组合作竞争模式的探究一、改革的原则：1、把课堂还给学生。

学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用竞争取代传统提问，让学生在快乐中主动学习。

2、充分相信学生。

学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。

由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3、认真研究学习过程。

明确学习的三个环节:预习、展示、反馈。

做到预习到位，展示充分，反馈及时。

教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。

使学生在教师的指导下主动学习。

4、改变传统的教学习惯。

教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯和学习习惯。

5、建立新的评价体系。

教师把对个人的表扬和奖励转化为对全组的奖励，同样对个人的批评转化化为对全组的批评。

不过要减少批评。

二、如何才能高效？三．课堂教学模式的介绍1、划分学习小组：A、每个班级班额为20--47人不等；每个班级中编排4--8个学习小组，每个学习小组5-7人，分组的原则为组间均衡，组内差异，小组成员每个学期相对固定。

B、学习小组由班主任牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、不同性格，不同性别搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补。

；C、每个学习小组设组长1名，组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。

D、每个小组进行合理分工。

2、充分利用竞争展示的环节，想方设法提高课堂上级组与组之间的竞争性，以此来刺激学生更好的做好预习环节。

我们的课堂很像知识竞赛，有抢答题，有必答题，有风险题。

当然不管用哪种方式都是让学生全员学习，积极合作互助，教师只要有自己的办法就行。

对组内合作与组间竞争教学模式的探究随着教育理念的不断更新和发展，教学模式也在不断地受到挑战和改变。

传统的教学模式主要是以教师为中心，学生被动接受知识，而这种模式已经逐渐被人们所否定。

在教学实践中，一种新的教学模式逐渐崭露头角，即对组内合作与组间竞争教学模式的探究。

这种模式注重学生之间的合作和竞争，通过学生之间的交流与互动来促进知识的深入理解和应用。

本文将对这种教学模式进行探究，分析其优势和不足，并提出改进措施，以期为教学实践提供一些参考。

一、组内合作组内合作是指学生之间在同一小组内进行合作学习。

在这种模式下，学生们可以相互协助，共同探讨问题，解决难题，共同完成作业或项目。

这种合作模式能够促进学生之间的友好关系，增强学生之间的沟通能力和协作能力，同时也能够促进知识的深刻理解。

在具体实践中，老师可以将学生分成不同的小组，让每个小组负责不同的课题或项目，然后让小组成员相互交流，在讨论和合作中加深理解，形成知识的长期记忆，提高学习效果。

组内合作的优势在于，可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生懂得尊重他人，学会倾听和接纳他人的意见，同时也能够提高学生的沟通能力和表达能力。

通过组内合作，学生在实际操作中可以发现问题，然后通过讨论和合作来解决问题，从而能够增强学生的解决问题的能力。

组内合作也有利于培养学生的创新意识和实践能力，通过小组讨论和合作，学生可以深入思考和探究问题，从而提高学生的创新能力。

组内合作也存在一些不足之处。

组内合作可能导致有些学生懒惰依赖，经常性地将任务交给其他组员完成，造成了组员之间的不平等。

有的学生可能主导了整个合作过程，其他组员没有得到充分的参与，而且可能会出现意见不一致的情况。

有时组内合作也可能影响到学生个体的学习情况，有的学生可能会依赖组内合作，而忽视了个人的学习。

二、组间竞争组间竞争是指不同小组之间的竞争，通常是通过对学习成果的比较来进行竞争。

在这种模式下，教师可以根据学生的学习情况对不同小组进行评比，或者通过各种形式的比赛来促进学生之间的竞争。