2017年秋季环境创设大赛

理化乡中心幼儿园2016-2017学年度第一期幼儿园班级环境创设实施方案一、指导思想环境是幼儿园课程的重要组成部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。

同时，幼儿正处于身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相结合。

在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。

本学年，我们要充分利用空间，依托本乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。

幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。

幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的极性、主动性、创造性，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，特制定本实施方案如下：二、班级环境创设时间2016年8月24日—2016年8月31日三、成立工作领导小组组长：赵泽选组长职责：负责全园组织及总体规划。

副组长：朱德鸿副组长职责：负责拟聘全园环境创设实施方案，安排调动成员及组织实施。

成员：张敏杨梅汪洁许明竹吕娟徐洁赵霞成员职责：负责拟聘班级环境创设实施方案，组织调动本班教师开展工作。

四、班级环境创设要求1、班级环境创设时间要求：（1）全园环境创设实施方案由保教主任，于2016年8月20日制定并实施。

（2）班级环境创设实施方案由班主任拟聘，于2016年8月21日制定，并将电子档上传到携手理幼，上交一份纸质档到保教主任处。

（3）班级环境创设于2016年8月24日开始，于8月31日前完成，没有按时完成结合理化乡中心幼儿园考核制度进行考核。

（4）环创检查评比时间2016年8月31日。

2.其它要求：（1）教师在创设环境时候应本着勤俭节约的原则，利用废旧材料。

彰显食育课程特色的幼儿园环境创设作者：方明荣陈兰兰来源：《早期教育(家庭版)》2017年第07期多年来，河南省实验幼儿园为了孩子的全面发展，本着“不忘本来，吸收外来，面向未来”的精神，以跨界专家为指导，进行了基于中国文化与生活基础的食育研究。

探索出以“食知、食趣、食操、食礼”为目标，以“自然、农耕、食物、厨房、身体五大说明书”为内容，以“课程推进、环境渗透、家园协同、实践体验”为途径的幼儿园食育课程模式。

随着课程探索与实践的层层深入，环境创设的脉络与框架亦日渐清晰与丰满。

由节气标识、主题墙面、教室小厨、水吧、餐桌装饰与自然角等共同构成班级食育环境；位于幼儿园大厅的食育展览馆；充分利用幼儿园空地和家长资源建设的蔬果花园；为幼儿提供操作、体验机会与空间的儿童食育工坊；让幼儿亲近自然，感受阳光雨露，体验种植采摘乐趣的河南省学前教育食育实践基地——耕读苑，共同组建起河南省实验幼儿园食育课程环境的立方体。

一、班级环境1.节气标识。

2016年11月，“二十四节气”被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。

为了让幼儿在日常生活中感知与传承这一重要的民族文化遗产，我园教师运用各种自然材料，发挥各自创意，制作了节气标识悬挂在每个班级入口的醒目位置。

2.主题环境。

幼儿园根据幼儿的年龄特点，季节的特点，以及食材的生长环境、外形特征、营养价值等，本着鼓励“当时、当季、当地”的进食原则，开展不同的主题活动，意在让孩子认识各种食材，了解食物的营养价值和多种食用方法，并愿意动手制作简单的食物。

如春季的“各种各样的芽芽菜”“野菜飘香”，夏季的“营养果蔬”“小麦变形记”，秋季的“五彩的食物”“超级豆宝宝”，冬季的“萝卜白菜的故事”“面团变变变”等，都是深受孩子们喜爱的主题内容，由此而产生的主题环境更是异彩纷呈。

3.教室小厨。

我们根据食育活动的内容与目标创设了食育区角“教室小厨”，为孩子们提供实际操作所需要的食材和简易炊具，结合主题活动幼儿可在此进行简单的烹饪操作。

重庆市2017年小学《道德与法治》课优质课竞赛点评1号：二上第二课《快乐的学习生活》优点：1.注重创设儿童喜爱的教学情境，如“我问你答”游戏、“爱迪生的故事”等，较好地激发了学生的学习兴趣。

2.课堂氛围宽松、和谐、活跃。

3.注重小组合作学习，通过“学习单”较好地培养了学生合作意识和共同解决生活问题的能力。

不足：1.太拘泥于教材，用得死板，联系学生生活不够。

2.教学设计中，教学目标的表述方式不恰当，没有以学生的角度来表述。

3.教学活动之间的层次性和逻辑性不够强。

问题设计不够精当。

4.知识树应当改为“问题树”才与目标相符。

2号：二上三课《爱护学习用品》优点：1.教学设计的四个活动板块层次清楚，整堂课注重了活动化体验式学习。

2.教师合理、恰当地利用课堂教学资源，对学生的学习活动（铅笔头、作业本的再次利用）进行现场拍照、QQ上传图片、示范展示，活动体验真实有效。

3.教师引导学生进行真实客观的自我评价，促使学生对照自己的不足加以改正，从而养成良好的学习习惯，效果较好。

不足：1.“夸夸亲密的学习伙伴”这个环节学生交流得不够充分，整堂课都是教师跟着教学预设在走，课堂缺乏生成。

2.教学局限于教材内容，挖掘学生的现实生活不够深入，了解学生现状不够全面（如：现在的小学生不爱惜铅笔和橡皮，铅笔经常掉在地上摔断笔尖，喜欢在橡皮上乱刻乱画，用一两次就不用了或者丢了……）小组活动内容仅限于废纸利用、纸张的节约，针对性略显弱了。

3.活动二和活动三爱护、珍惜学习用品内容有交叉重复。

教师提前2分钟下课。

3号:三上一课《了解我自己》话题一：说说我自己优点：1.该课教师教学中能关注学生的学情和生活经验，教学目标明确，教学思路清晰，有活动化教学意识。

2.较好的开发了课程资源，将学生、教师、家长作为课程资源引入教学，有一定的创新，教学效果较好。

如：通过展示自画像，了解自己的外貌，渐入话题，让学生再了解他人眼里的自己，初步认识自己，形成一定的自我意识，从而更好地认识和展示自己的特长。

基于儿童成长的幼儿园环境创设探究作者：蔡云霞来源：《成才之路》 2017年第17期蔡云霞（江苏省南通市通州区兴仁镇四安幼儿园，江苏南通226300）摘要：幼儿园要为幼儿创设和谐自然、丰富多彩的成长环境，促进幼儿的全面发展，让他们在轻松愉悦中获得童年美好的生命体验。

文章从一流幼儿园环境创设的基本原则和对策两方面对创设适合儿童成长的幼儿园环境进行探究。

关键词：幼儿园；环境创设；原则；对策中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）17-0027-01幼儿园是除了家庭之外，幼儿生活和学习的地方，其环境的好坏直接关系到幼儿生活和学习状况的好坏。

两者之间存在着共存共依的关系，幼儿既依赖于环境，又影响着环境，两者相互作用影响着幼儿的身心成长。

因此，幼儿园应把环境建设作为工作重点。

一、一流幼儿园环境创设的基本原则一是适宜性原则。

幼儿园在进行班级环境创设时，要在充分考虑幼儿年龄特征的基础上，进行科学合理的空间布局和内容安排。

比如，要将一些活动材料放于较低的架子上，方便幼儿的拿取；尽量提供丰富的活动材料，全面满足幼儿的探索需要；把幼儿的绘画贴在艺术角显眼的地方，保持与他们的水平视线等高，以此来增加他们的成就感和自信心。

要准备充足的活动材料，尽量避免幼儿之间的争夺。

在创设幼儿园室外环境时，也要坚持适宜性原则，在合理布置各种标识的基础上，要尽量多地种植一些花草树木。

努力创设具有生态特色的室外环境，让幼儿园环境自然化和生态化，以便提供给幼儿丰富的生活体验。

这种和谐自然的生态性室外环境，能带给幼儿们真正的快乐，培养他们热爱自然的品质。

二是参与性原则。

要想实现幼儿园环境的高效性，就必须坚持参与性原则，要让幼儿充分参与到环境的创设中，教师与幼儿一起对环境的主题、材料以及风格等进行创设，并在具体的教学活动中充分发挥环境创设的作用，真正满足幼儿的发展需求。

三是创造性原则。

只有为幼儿提供具有探索性和创造性的活动空间和环境，才能有效孕育幼儿的创新精神，并逐渐形成一种创新思维和人格品质。