3、父亲的叮嘱
【教材分析】
这篇课文是根据岑桑的作品《画杨桃》改写的。课文记叙了在“我”画素描的时候，父亲总是叮嘱我“你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。”经历了写生课上的风波，“我”对这句话的认识，超越了画素描本身。课文以“父亲的叮嘱”贯穿始终。从“他总是这样叮嘱我”到“我想到了父亲的叮嘱”，乃至在写生课上“我耳边反复又想起父亲的叮嘱”，从中我们鲜明地感受到了“我”对这句话的认识也在变化。作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写”我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察会有不同结果。告诉人们要学会用“实事求是”的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。本文描写生动细致，对话的表达方式、省略号与破折号的巧妙运用、人物神态的刻画语句都值得积累。本文又是人文性比较强的文章，父亲的话很平实，但充满哲理。教学时揭示“实事求是”的内涵是难点，需要紧扣文本，通过“我”的作画态度，“同学们”的心理转变，“老师”的言行举动这三个层面推动实施建构。同时，以“父亲的叮嘱”贯穿全文点睛，以写生课上事件详细叙述来为“父亲的叮嘱”这个中心铺成，这样虚实结合，详略得当的写作手法需要总结提炼，让学生初步感知。
【教学目标】
【预习要求】
1、给带点字选择正确的读音
棱角（léng líng）半晌（xiǎng shǎng）
面面相觑（xùqù）模样（mómú）
2、读一读、写一写
我学会了这些字（三个以上）：
3、用合适的方法理解“叮嘱”、“想当然”、“审视”、“不知好歹”、“面面相觑”等词语（写在书上）
4、写出描写“笑”的词语（至少三个）
5、借助填空说说课文讲了一件什么事
在一次图画课上，我按照父亲的叮嘱在自己的角度认真看杨桃，并实事求是地。同学们。老师（先、然后）
。老师的教育让我再次想起父亲的叮嘱，铭记父亲的教诲：
。
6、在自己不理解的地方做记号。选其中一个写下来
我的问题是
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课。
1、谈话引入：同学们，生活中父母是否常在你耳边唠叨？你印象最深刻的是那一句？
2、教师小结：是啊，父母的这一次次轻声细语的叮咛，这一回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子，出示文中句子：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。
3、读句释句：请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。
4、教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，用一个词就是——（实事求是），否则就是——“想当然”，板书课题：父亲的叮嘱
5、父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似普通，却给孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。板书：一生受用。
指导朗读：让我们再一起读读句子，感受父亲对孩子的教诲
【设计意图】：“入境始于亲”，创设情境，让学生从自己熟悉的生活感受开始，有利于拉近与文本的距离，产生“阅读期待”。“生活中父母对自己的叮咛”这一环节的引入，让学生说说自己父母常常会叮嘱的话语，学生有话可说，一下子拉近了学生与文本的距离，与此同时为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了基础。
二、自主阅读，整体感知。
1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，还引出了一段故事呢！究竟是一件什么事呢？请大家分节来读读课文，要求不加字，不漏字，读通课文。
2、检查预习
（1）给带点字选择正确的读音
棱角（léng líng）半晌（xiǎng shǎng）
面面相觑（xùqù）模样（mómú）
（2）投影词语
叮嘱想当然五棱杨桃轮廓半晌审视教诲不知好歹面面相觑
①读词语
②字形：棱觑晌
③词义：面面相觑
与同桌交流预习本上词语学习情况
（3）感知内容。借助填空，说说课文讲了一件什么事。
在一次图画课上，我按照父亲的叮嘱在自己的角度认真看杨桃，并实事求是地。同学们。老师（先、然后）
。老师的教育让我再次想起父亲的叮嘱，铭记父亲的教诲：
。
随交流板书：画杨桃我如实照画同学们老师
是怎样的，就画成怎样，不要想当然
【设计意图】：从整体入手自读全文，有利于学生对文章整体把握，理清文章的脉络。在达到把课文读正确的同时设计说话练习，让学生借助词语以及学生的互为补充、教师的引导，理清课文的主线。
三、深入学习，细读体验
（一）品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响
1、引读课文
2、3小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃————（生：正对着我，从我所处的角度看去，它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。）
师：要不要按想像中的去画呢？作者犹豫了，他想——
虽然我有过犹豫，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。）
2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
（1）从我所处的角度来看，我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
（2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。
（3）我想起了父亲的叮嘱——
运用填空，完整地说（在引说中随机理解这里的破折号）
我在写生课上把杨桃画成了，那是因为，还因
为。
师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”
【设计意图】：课文以“父亲的叮嘱”为题，文中三次提到父亲的叮嘱，因此教学环节的设计也围绕它展开。通过引读既使教学环节呈上启下，又将重点放在让学生感受父亲的叮嘱带给我的影响上。
（二）指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪
1、对比同学们的前后两段语言，体会同学们态度的变化。
（1）画交上去了，同学们反映是如何的呢？出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”
“倒不如说是五角星……”
“这幅写生，画得像什么？”“像五角星！”
“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗？”“好——笑——”
“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”“不……像。”
“像什么？”“像……五角星。”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。（结合进行“笑”的词语积累）
出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”一个同学地说。（哈哈大笑）“倒不如说是五角星……”另几个同学地说。（笑作一团）
“这幅写生，画得像什么？”“像五角星！”同学们地说。（不假思索）
“画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗？”“好——笑——”几个同学地说。
（嘲讽，拖着音）
“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”“不……像。”刚才还面面相觑的同学地说。（结结巴巴）
“像什么？”“像……五角星。”他地说。（迟迟疑疑）
